论文部分内容阅读
《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的综合性课程。课程以儿童生活为主线，将品德、行为规范、法制、历史、地理、环境教育等有机结合。由于课程有不少内容离学生的生活有一定的距离，对教师驾轻就熟的教法也提出了严峻的挑战。笔者认为，教师在实际教学中可以通过“点面结合”“面上选点”来组织教育内容。“点”就是一课中最能起到“牵一发而动全身”效应的内容，是组织和突破教学的关键环节。这些内容不仅仅局限文本中提供的内容，也可以是其他相关的内容，包括学生已有的社会生活经验，社会生活中对儿童发展有意义的题材等。那么怎样找准这些“点”，使品德课堂灵动高效呢？我们尝试从以下几个方面着手。
一、准确解读教材，把握教材的重难点
要读懂课程标准的要求和内涵，通览整个教材体系及其呈现方式，把握单元主题及同一单元主题在不同年级的递进目标，从而确立课时的教学目标。这样，由面到点，目标定位就比较准确。
如浙教版（下同）《品德与社会》四下《节日大观》的关键词是：传统节日。《节日大观》一课与《多彩服饰》是平行并列的，对于前一课《世界之窗》来说是学生看世界的一个延伸。课文分为三个部分：地球村、节日风采、知识窗。笔者综观整个单元共同生活的世界主题，在面上确定一个点：感受教材所列举的传统节日作为重点（例如春节、圣诞节），因为这两个是参与国家人数最多的节日，是世界上的重大节日，既具有民族性，又具有世界性。让学生通过了解这两个重大节日来感受节日丰富多彩的活动内容，并知道节日的起源和发展。教材第二板块“节日风采”所列举的是节日中的一些独特的活动，旨在拓宽学生的视野。因此，笔者让学生重点学习两大传统节日的起源、习俗和庆祝活动，了解世界各地的丰富多彩的节日内容，从而培养他们理解、尊重、欣赏不同民族文化传统的情感态度。因为学生的探索欲望较强，已有一定的自主学习能力，又因为开斋节、狂欢节等话题离学生较远，学生虽有所了解但体验不深，所以了解这两个节日成了本课的难点。如何找准教材和学生的结合点，选取合适的学习话题和学习方法，拉近异国节日和学生的距离，丰富并加深生活因节日而美好的体验，成为本课教学要解决的重点和难点。
二、精选学习话题，切合学生的认知起点
要使课堂上任何学习话题与学生的认知相吻合，就要准确把握学生的认知起点。只有找对起点，课堂起跑线确定正确，前进的方向才不会偏离。每一个孩子带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂教学，这就是起跑线。在互动中，只有把学生的原有生活经验激发出来，通过碰撞、交流，展现思考，生成智慧，课堂增量就能够尽显。因此，教师要认真分析、仔细寻找学生已有的认知、情感、行为的水平和教材要求之间的差距以及形成差距的原因，思考解决的对策。教师要把握共性，正视差异，挖掘学生中可以利用的优秀资源，激发学生自我学习和同伴教育的潜力，为每个学生的发展搭建平台。
在《节日大观》一课中，我们关注学生的学习起点和学习需求，经过问卷调查，发现学生对春节比较感兴趣，因为这些知识比较贴近学生的生活，我们可以以此为起点，引导学生自主探究节日的起源、习俗和庆祝方式。在课堂中，笔者通过“分享春节中的开心事”这一环节引出各种各样的习俗。因为学生对自己在春节中所做的“拿红包、拜年、放鞭炮”这些事特别感兴趣，自然而然引出了春节的各种习俗，并交流了这些习俗的由来。学生从春节活动和习俗由来两个维度切实感受春节的节日文化，然后从自己国家过新年过渡到西方国家过新年。
学生在课堂导入环节初步领悟到了世界上的节日数不胜数，在此基础上，教师抓住“庆祝新年”这个点，让学生感受到“同样是庆祝新年的节日，各国各个地方的时间和节日的起源不同，庆祝的方式也不同，而同样是圣诞节，西方各个国家的庆祝方式也五花八门，如：伯利恒放飞许愿灯，墨西哥打民亚塔、萝卜之夜活动（展示民俗），英国冬泳，等等。在这一过程中，由点到面，挖掘点的深度，拓展面的广度，丰富了学生“节日有不同的文化，节日是世界的”情感体验。通过交流，学生对节日文化的认识进一步加深。孩子的认知起点是多方面、多角度的，作为达成教学目标、突破难点的尝试，我们教师从孩子的知识基础、生活经验、学习需要等多方面着手设计。
三、展开教学活动，抓准教学的切入点
“切入点”就是一课中最能起到“牵一发而动全身”效应的内容，是组织和突破教学的关键环节。切入点的选择非常关键，好的“切入点”的选择可以带动学生理解文本，调动和利用学生已有的经验，叩开情感和体验的大门，生成有意义的学习主题、对话的资源等。
1.从“中心句”切入
中心句与重点词句作用相似，教学时以此为切入点，就能提起全文，带动师生对文本的理解，帮助教师解决教学的重难点。如《寸金难买寸光阴》一课中，有这么几句话：各种各样的劳动都是人们生活所需要的。各种各样的劳动都是光荣的，都应该得到尊重。人们通过自己的辛勤劳动，满足大家的需要，同时，也分享着别人的劳动成果。这些中心句正好为设计教学目标提供参考，同时也符合教学设计的“层次感”，在具体的教学中，可以作为教师的评价语，可谓一语值千金。
2.从“学习提示”切入
每个单元、每个文本前面都有一个“学习提示”，这个提示往往提示的是本单元、本篇学习的重点和难点，或者是学习方法。抓住“提示”，就是抓住了教与学的要点，从而提高教与学的效率。如《品德与社会》四年级下册的第四单元第二课《节日大观》中，提示：世界不同地区的人们都有自己的节日，每个节日都有独特的起源，各个民族过节的活动也各不相同。这句话提示学生在研究节日时可以从节日的起源、习俗、庆祝活动等方面进行探究。
3.从“关键词”切入
文章中的关键词，往往是文本的内容浓缩，是内容情感的起始点也是最终的归宿点。所以，以关键词为切入点就等于直接叩击教学的主题。如《品德与社会》四下《节日大观》的关键词是：传统节日、现代节日。教师在设计教案和实施教学的时候，抓住这个关键词，第一课时以传统节日为重点，第二课时以现代节日为重点，课时划分清晰可见。教学伊始，教师先请学生说说自己所知道的节日，然后出示音乐、关键词、图片，让学生猜猜哪些是传统节日，并交流在研究传统节日时，我们应抓住哪些方面进行研究。学生在课前调查节日的时候，已经发现节日起源、习俗、庆祝方式等方面的内容。所以本节课的研究方向通过板书已很清晰地展现在孩子们的面前。使得后面的教学紧紧围绕重点，让学生感受不同的节日有不同的起源，即使是同一个节日也会有不同的庆祝方式，而这些就形成了我们的节日文化。 4.从“编者思路”切入
叶圣陶先生说过“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲”。教学时若能抓住编者思路，使教路、学路和谐统一，同步进行，即可达成“入境始与亲”“句句悟其神”的最高境界了。如《寸金难买寸光阴》一课中，有一首“明日歌”。教师理解编者选用这样一首非常具有代表性的诗歌的意图：诗歌内容比较容易懂，适合三年级同学的认知水平，重要的是引导学生真正体会到时间易逝，从而认识珍惜时间的重要性。
5.从“插图留白”切入
教材中还有大量的插图、留白部分，形式多为句子省略或是要求学生说说写写画画，它是引导学生进行思想交流、情感沟通、生命对话、道德践行的重要载体。这些图文给人以无限的想象空间，分析教材，这些“留白”可以分为“对话性留白”“评价性留白”“探究性留白”等内容，为深入挖掘、合理开发、全面利用教学资源提供依据。教学时若能以此为切入点，让学生对比展开对话，促使想象力的发挥，将更贴近学生的认识经历，唤起学生的学习兴趣。仍以《节日大观》一课为例，教材第73页中有这样一句话：这是一个欢乐的海洋！世界上还有哪些快乐的节日呢？我们一起去找一找。然后在右下角有一个小标题：各种各样的节日。这个文本留白让我们的课堂在对几个节日重点研究以后，又可以向面进行拓展，学生们搜集了各种各样的节日，如：啤酒节、跨婴儿节、女孩节……节日数不胜数，正顺应了那句话，大家都生活在地球上，生活因为节日而美好，世界因为节日而精彩。
四、引领参与体验，丰富教学的生长点
《品德与社会》融合了情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法等多维目标，最终目的在于帮助学生适应社会、参与社会。因此，要深刻领悟品德课程性质，以引领学生做人为核心，在学生生活、教材、资源的基础上找准适合学生发展的最佳“生长点”，把握目标，深入开展教学，引领学生形成参与社会的愿望。
在《节日大观》一课中，有这样一个片段：
师：请根据收集的资料说说介绍狂欢节的相关信息。
生：人们会化装成别人不认识的样子。
师：发挥你的想象，你猜他们会打扮成什么样子呢？
生：把自己打扮成奥特曼的样子。（并做出奥特曼的动作）
生：把自己打扮成超人。
……
当学生发挥想象畅所欲言时，教师打开收集的有代表性的图片，在学生张大嘴巴露出惊奇的眼神时，教师播放音乐，让学生想像自己到了狂欢节的队伍中，会打扮成什么样子、做什么动作来表达自己的心情。然后随着音乐在教室内舞动起来。虽然是短短的一分钟的体验，但是这个节日好像离学生们很近，学生在谈感受时说道：狂欢能忘却烦恼，好像什么压力都没有了。
虽然狂欢节陌生而难以理解，但是我们关注了学生的学习起点和学习需求，让学生感受了直观的课件，参与了体验，最终不仅使学生知道这个节日的起源和独特的形式，而且在了解的基础上达到了尊重和理解各民族的节日文化传统、分享快乐的目标。
五、促进社会实践，拓展教学的延伸点
为了丰富学生的情感体验，我们注重学生的拓展活动，让学生在拓展活动中既锻炼自己的能力，又丰富自己的情感，是学生感悟提高深化的催化剂。
《为什么是母亲河》是五年级下册《让我们寻根》这一单元的第四课，要求学生了解长江和黄河被称为中华民族母亲河的缘由，感受长江和黄河对中华民族的生存和发展做出的贡献，歌颂对母亲河的赞美、热爱之情，并将保护母亲河的理念落实到实际行动中去。
在教学中安排了解母亲河、歌颂母亲河和保护母亲河三个环节，以情感体验为主线设计教学。首先了解长江和黄河的概况，通过小组活动知道母亲河流经的省、自治区和直辖市，初步知道为什么称长江和黄河是中华民族的母亲河。通过了解长江流域繁荣的经济和黄河流域渊源的历史，进一步感受到长江和黄河对中华民族的生存和发展做出的巨大贡献。通过吟诗、唱歌等形式，激发学生对母亲河的热爱。在看到长江、黄河以及苕溪河被污染后，渗透环保理念，激发学生保护母亲河的情感。
虽然课是上完了，但保护母亲河的行为并没有结束，课后，应引导学生亲身进行社会调查活动。如引导学生对家乡西苕溪的环境污染问题进行社会调查。在社会调查之后，引导学生通过协作形成调查报告并提出解决方案，向相关职能部门提出建议或进行环保宣传等。有形的活动可以结束，但是围绕着这个主题，学生的探究还在继续。这个探究性活动，拓展教学的延伸点，让知识向生活延伸，学生可以接触更多的贴近生活的学习资料，促进了生命成长，也有助于让学生明白“品德与生活”“品德与社会”的学习最终是要落实到行动上、落实到自己的生活中，而不是纸上谈兵。
（浙江省安吉县天子湖镇南北湖小学 313309）
一、准确解读教材，把握教材的重难点
要读懂课程标准的要求和内涵，通览整个教材体系及其呈现方式，把握单元主题及同一单元主题在不同年级的递进目标，从而确立课时的教学目标。这样，由面到点，目标定位就比较准确。
如浙教版（下同）《品德与社会》四下《节日大观》的关键词是：传统节日。《节日大观》一课与《多彩服饰》是平行并列的，对于前一课《世界之窗》来说是学生看世界的一个延伸。课文分为三个部分：地球村、节日风采、知识窗。笔者综观整个单元共同生活的世界主题，在面上确定一个点：感受教材所列举的传统节日作为重点（例如春节、圣诞节），因为这两个是参与国家人数最多的节日，是世界上的重大节日，既具有民族性，又具有世界性。让学生通过了解这两个重大节日来感受节日丰富多彩的活动内容，并知道节日的起源和发展。教材第二板块“节日风采”所列举的是节日中的一些独特的活动，旨在拓宽学生的视野。因此，笔者让学生重点学习两大传统节日的起源、习俗和庆祝活动，了解世界各地的丰富多彩的节日内容，从而培养他们理解、尊重、欣赏不同民族文化传统的情感态度。因为学生的探索欲望较强，已有一定的自主学习能力，又因为开斋节、狂欢节等话题离学生较远，学生虽有所了解但体验不深，所以了解这两个节日成了本课的难点。如何找准教材和学生的结合点，选取合适的学习话题和学习方法，拉近异国节日和学生的距离，丰富并加深生活因节日而美好的体验，成为本课教学要解决的重点和难点。
二、精选学习话题，切合学生的认知起点
要使课堂上任何学习话题与学生的认知相吻合，就要准确把握学生的认知起点。只有找对起点，课堂起跑线确定正确，前进的方向才不会偏离。每一个孩子带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂教学，这就是起跑线。在互动中，只有把学生的原有生活经验激发出来，通过碰撞、交流，展现思考，生成智慧，课堂增量就能够尽显。因此，教师要认真分析、仔细寻找学生已有的认知、情感、行为的水平和教材要求之间的差距以及形成差距的原因，思考解决的对策。教师要把握共性，正视差异，挖掘学生中可以利用的优秀资源，激发学生自我学习和同伴教育的潜力，为每个学生的发展搭建平台。
在《节日大观》一课中，我们关注学生的学习起点和学习需求，经过问卷调查，发现学生对春节比较感兴趣，因为这些知识比较贴近学生的生活，我们可以以此为起点，引导学生自主探究节日的起源、习俗和庆祝方式。在课堂中，笔者通过“分享春节中的开心事”这一环节引出各种各样的习俗。因为学生对自己在春节中所做的“拿红包、拜年、放鞭炮”这些事特别感兴趣，自然而然引出了春节的各种习俗，并交流了这些习俗的由来。学生从春节活动和习俗由来两个维度切实感受春节的节日文化，然后从自己国家过新年过渡到西方国家过新年。
学生在课堂导入环节初步领悟到了世界上的节日数不胜数，在此基础上，教师抓住“庆祝新年”这个点，让学生感受到“同样是庆祝新年的节日，各国各个地方的时间和节日的起源不同，庆祝的方式也不同，而同样是圣诞节，西方各个国家的庆祝方式也五花八门，如：伯利恒放飞许愿灯，墨西哥打民亚塔、萝卜之夜活动（展示民俗），英国冬泳，等等。在这一过程中，由点到面，挖掘点的深度，拓展面的广度，丰富了学生“节日有不同的文化，节日是世界的”情感体验。通过交流，学生对节日文化的认识进一步加深。孩子的认知起点是多方面、多角度的，作为达成教学目标、突破难点的尝试，我们教师从孩子的知识基础、生活经验、学习需要等多方面着手设计。
三、展开教学活动，抓准教学的切入点
“切入点”就是一课中最能起到“牵一发而动全身”效应的内容，是组织和突破教学的关键环节。切入点的选择非常关键，好的“切入点”的选择可以带动学生理解文本，调动和利用学生已有的经验，叩开情感和体验的大门，生成有意义的学习主题、对话的资源等。
1.从“中心句”切入
中心句与重点词句作用相似，教学时以此为切入点，就能提起全文，带动师生对文本的理解，帮助教师解决教学的重难点。如《寸金难买寸光阴》一课中，有这么几句话：各种各样的劳动都是人们生活所需要的。各种各样的劳动都是光荣的，都应该得到尊重。人们通过自己的辛勤劳动，满足大家的需要，同时，也分享着别人的劳动成果。这些中心句正好为设计教学目标提供参考，同时也符合教学设计的“层次感”，在具体的教学中，可以作为教师的评价语，可谓一语值千金。
2.从“学习提示”切入
每个单元、每个文本前面都有一个“学习提示”，这个提示往往提示的是本单元、本篇学习的重点和难点，或者是学习方法。抓住“提示”，就是抓住了教与学的要点，从而提高教与学的效率。如《品德与社会》四年级下册的第四单元第二课《节日大观》中，提示：世界不同地区的人们都有自己的节日，每个节日都有独特的起源，各个民族过节的活动也各不相同。这句话提示学生在研究节日时可以从节日的起源、习俗、庆祝活动等方面进行探究。
3.从“关键词”切入
文章中的关键词，往往是文本的内容浓缩，是内容情感的起始点也是最终的归宿点。所以，以关键词为切入点就等于直接叩击教学的主题。如《品德与社会》四下《节日大观》的关键词是：传统节日、现代节日。教师在设计教案和实施教学的时候，抓住这个关键词，第一课时以传统节日为重点，第二课时以现代节日为重点，课时划分清晰可见。教学伊始，教师先请学生说说自己所知道的节日，然后出示音乐、关键词、图片，让学生猜猜哪些是传统节日，并交流在研究传统节日时，我们应抓住哪些方面进行研究。学生在课前调查节日的时候，已经发现节日起源、习俗、庆祝方式等方面的内容。所以本节课的研究方向通过板书已很清晰地展现在孩子们的面前。使得后面的教学紧紧围绕重点，让学生感受不同的节日有不同的起源，即使是同一个节日也会有不同的庆祝方式，而这些就形成了我们的节日文化。 4.从“编者思路”切入
叶圣陶先生说过“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲”。教学时若能抓住编者思路，使教路、学路和谐统一，同步进行，即可达成“入境始与亲”“句句悟其神”的最高境界了。如《寸金难买寸光阴》一课中，有一首“明日歌”。教师理解编者选用这样一首非常具有代表性的诗歌的意图：诗歌内容比较容易懂，适合三年级同学的认知水平，重要的是引导学生真正体会到时间易逝，从而认识珍惜时间的重要性。
5.从“插图留白”切入
教材中还有大量的插图、留白部分，形式多为句子省略或是要求学生说说写写画画，它是引导学生进行思想交流、情感沟通、生命对话、道德践行的重要载体。这些图文给人以无限的想象空间，分析教材，这些“留白”可以分为“对话性留白”“评价性留白”“探究性留白”等内容，为深入挖掘、合理开发、全面利用教学资源提供依据。教学时若能以此为切入点，让学生对比展开对话，促使想象力的发挥，将更贴近学生的认识经历，唤起学生的学习兴趣。仍以《节日大观》一课为例，教材第73页中有这样一句话：这是一个欢乐的海洋！世界上还有哪些快乐的节日呢？我们一起去找一找。然后在右下角有一个小标题：各种各样的节日。这个文本留白让我们的课堂在对几个节日重点研究以后，又可以向面进行拓展，学生们搜集了各种各样的节日，如：啤酒节、跨婴儿节、女孩节……节日数不胜数，正顺应了那句话，大家都生活在地球上，生活因为节日而美好，世界因为节日而精彩。
四、引领参与体验，丰富教学的生长点
《品德与社会》融合了情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法等多维目标，最终目的在于帮助学生适应社会、参与社会。因此，要深刻领悟品德课程性质，以引领学生做人为核心，在学生生活、教材、资源的基础上找准适合学生发展的最佳“生长点”，把握目标，深入开展教学，引领学生形成参与社会的愿望。
在《节日大观》一课中，有这样一个片段：
师：请根据收集的资料说说介绍狂欢节的相关信息。
生：人们会化装成别人不认识的样子。
师：发挥你的想象，你猜他们会打扮成什么样子呢？
生：把自己打扮成奥特曼的样子。（并做出奥特曼的动作）
生：把自己打扮成超人。
……
当学生发挥想象畅所欲言时，教师打开收集的有代表性的图片，在学生张大嘴巴露出惊奇的眼神时，教师播放音乐，让学生想像自己到了狂欢节的队伍中，会打扮成什么样子、做什么动作来表达自己的心情。然后随着音乐在教室内舞动起来。虽然是短短的一分钟的体验，但是这个节日好像离学生们很近，学生在谈感受时说道：狂欢能忘却烦恼，好像什么压力都没有了。
虽然狂欢节陌生而难以理解，但是我们关注了学生的学习起点和学习需求，让学生感受了直观的课件，参与了体验，最终不仅使学生知道这个节日的起源和独特的形式，而且在了解的基础上达到了尊重和理解各民族的节日文化传统、分享快乐的目标。
五、促进社会实践，拓展教学的延伸点
为了丰富学生的情感体验，我们注重学生的拓展活动，让学生在拓展活动中既锻炼自己的能力，又丰富自己的情感，是学生感悟提高深化的催化剂。
《为什么是母亲河》是五年级下册《让我们寻根》这一单元的第四课，要求学生了解长江和黄河被称为中华民族母亲河的缘由，感受长江和黄河对中华民族的生存和发展做出的贡献，歌颂对母亲河的赞美、热爱之情，并将保护母亲河的理念落实到实际行动中去。
在教学中安排了解母亲河、歌颂母亲河和保护母亲河三个环节，以情感体验为主线设计教学。首先了解长江和黄河的概况，通过小组活动知道母亲河流经的省、自治区和直辖市，初步知道为什么称长江和黄河是中华民族的母亲河。通过了解长江流域繁荣的经济和黄河流域渊源的历史，进一步感受到长江和黄河对中华民族的生存和发展做出的巨大贡献。通过吟诗、唱歌等形式，激发学生对母亲河的热爱。在看到长江、黄河以及苕溪河被污染后，渗透环保理念，激发学生保护母亲河的情感。
虽然课是上完了，但保护母亲河的行为并没有结束，课后，应引导学生亲身进行社会调查活动。如引导学生对家乡西苕溪的环境污染问题进行社会调查。在社会调查之后，引导学生通过协作形成调查报告并提出解决方案，向相关职能部门提出建议或进行环保宣传等。有形的活动可以结束，但是围绕着这个主题，学生的探究还在继续。这个探究性活动，拓展教学的延伸点，让知识向生活延伸，学生可以接触更多的贴近生活的学习资料，促进了生命成长，也有助于让学生明白“品德与生活”“品德与社会”的学习最终是要落实到行动上、落实到自己的生活中，而不是纸上谈兵。
（浙江省安吉县天子湖镇南北湖小学 313309）