一、注重基础积累
　　文章是以词语为基础的，不准确地掌握词语，文章就难以写出来。所以，在平时的教学过程中应让学生特别注重词语的积累，每篇课文学习后都要求学生掌握一定数量的词语（这些词语就在每篇课文后的“思考与练习”的“词语积累与运用”板块里），并且要将这些词语写好。如：字要写端正，不要写错字、别字，且要能够准确地理解词语的含义。还要求学生多读书，读名家的书，读整本的书，摘抄精彩的语句，多背书。为写作奠定基础。
　　二、发散性思维训练
　　发散性思维对于学生写作能力的形成与提高至关重要。我经常给学生做这方面的练习。（1）组词练习。例如：“人”这个字，它可以和其他很多字进行合理的搭配组合，从而构造出诸如“人才”“人群”“人力”“人口”“人数”“大人”“小人”“好人”“坏人”等众多词语。这样就可以根据表意的需要来推敲选定一个最恰当的，从而实现最好的表意效果。（2）词语、成语接龙练习。帮助学生积累更多的词语、成语。（3）回忆想象练习。例如：“砖头”有哪些用途？这时可以引导学生从自己记忆、经历中寻找材料，也可以回想看过的书，听人说过的故事等。这就牵涉到观察、体验、思维、阅读等多方面。这样，学生的答案就多了。如：建房子、建桥、铺路、当凳子坐、放在有水的地方垫脚、当磨刀石、当锤子、压东西等等。通过这样的练习，引导学生重现过去的经历、经验，从而达到训练搜寻材料的能力。（4）情景表达练习。如：家长经常叮嘱我们上学路上要注意安全，在校要听老师的话，好好学习……通过这些极其普通的话语你感受到了什么？把自己的感受写下来。这对每个学生都有话可说。
　　三、语言组织能力训练
　　语言组织能力是在字词的基础上的又一重点。根据表意的需要锤炼出最恰当的语句来实现最恰当的表情达意。例如：“我把车子弄坏了”这个意思，我们可以有“我弄坏了车子”“车子被我弄坏了”、“车子被我报销了”等不同说法。这几种不同的说法在表达上是有所区别的。至于我们应该怎样来表述，这就要看我们的需要了。如果要强调“我”主观上的行为，就可以选择“我把车子弄坏了”或“我弄坏了车子”；如果强调的是车子，可以选择“车子被我弄坏了”；如果强调可惜的心情的话，可以选择“车子被我报销了”。再如：给学生几个互不相关的词语，如：杯子、蓝天、桌子、钢笔。要求学生用这几个词语写一段通顺的话，最好是能够表达一个中心意思。
　　四、多观察、多动笔
　　观察是一个思考的过程，很复杂，包括用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手摸、用脚踩等。全身心投入环境，通过脑子把材料综合起来。对此，我首先教学生一些基本的观察事物的方法。如：我们学校校园里种有一棵仙人掌，我利用课余时间指导学生观察。首先是用眼睛看，可以看到：颜色、外形；然后用手摸；再用鼻子闻。观察结束后让学生说说哪些是仙人掌有而其它植物没有的特点，从而教学生观察事物要抓住特征。最后要求学生把观察的结果用文字表达出来。学生在初步掌握了一些基本的观察方法之后，应鼓励学生多观察、多用心去体验，并把结果和体验写出来。怎么想就怎么写，这样就可以把写作变成一件很轻松的事。比如：引导学生观察全家人坐在饭桌旁吃饭的情景，观察课间十分钟校园内的场面，观察排队装冲凉水时每个同学的神态、动作，等等。
　　五、经常进行片断写作训练
　　对于初中学生的作文而言，在做到记清事情的过程，内容具体的基础上还应当有精当的描写、抒情、议论，这样的文章才是好文章。当然，对于大部分学生来说，这是不容易达到的目标。所以平时多进行有针对性的片断写作练习，更多地教学生如何去写好片断，在能够写好片断的基础上再进行篇的训练，则水到渠成、事半功倍。
　　六、说话训练
　　说是写的基础。能说出来就能写出来，怎么说的，就怎么写出来。要想写清楚就必须说清楚，要想说清楚就必须想清楚。在课堂上我经常对学生进行一些说话练习。如：“老师，我想对你说……”“我的理想是……”。通过这样长时间的说话训练，学生的思维更加缜密，口头表达能力大大提高。
　　责任编辑　邱丽