一、合并功能话题，整合教材，建立知识体系
　　初三总复习涉及的范围很大，如果在复习过程中完全按部就班地按年级、按单元的顺序去进行，将旧的知识从头再过一遍，既浪费时间，又显得呆板，也不利于学生梳理旧知识，建立新的知识体系。教师应该深入钻研教材，理解教材的结构，找出彼此联系较紧密、话题相近或相通的单元。在《学业标准》的指导下，对其重新整合，灵活处理，对教材内容进行深加工，再创作。在原教材内容的基础上生成新课，让学生既感熟悉，又觉新鲜，复习课才不至于变成“炒冷饭”，才更容易激发学生对复习课的热情和兴趣。
　　二、研究学情，制定分层教学目标，精心设计学案，实施分层教学
　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，教师在课堂教学中一定要对教学目标作准确的定位。而教学目标的确定必须考虑学生的学情。如在学习《7A Unit4 Hobbies复习课》上，农村中学初三级学生，学生的英语基础普遍较差，教师可根据学生的英语水平按优、中、差一定的比例和要求分为A、B、C三个层次。教师根据《学业标准》目标分类要求，结合本班实际进行取舍，以目标分类中的语言知识部分（词汇、语法、功能与话题）及作业为例，重新设计以下分层教学目标。 通过对教学目标的重新分解和设置后，三种层次的学生都得到了充分的展现自我的空间和舞台，更容易使不同层次的学生达成目标，产生心灵上的愉悦感，增强了复习课的效果。
　　三、指导学生有效运用学习策略，促进自主学习能力的形成
　　古语云：授人以鱼不如授人以渔。教师的“教”是为了学生的“学”，“教”最终是为了“不教”。对于英语学习而言，掌握一定的英语学习策略是帮助学生获取知识的技术和手段。认知心理学认为，学习者一旦掌握恰当的学习技巧和学习策略，他们将会从事有效的独立学习。因此，教师在教学中要有目的地指导学生有效运用学习策略，有意识地对学生进行自主学习能力的培养，从而提高复习效率。《学业标准》十分强调通过多种手段和方式培养学生的学习策略，对如何指导学生学习很有启发意义。《学业标准》把学习策略分为以下四种：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。如教学《7A Unit4 Hobbies复习课》以《学业标准》144页表2学习策略为蓝本，在此基础上作适当的修改，指导学生有效运用这几种学习策略，收到了较好的预期效果。
　　四、重视评价建议，合理设计各种评价手段，完善评价体系
　　《学业标准》是课程标准与教材之间的桥梁纽带，通过设计多种评价手段，将课程标准的终结性目标细化分解为过程性目标，使课程标准的落实更具有可操作性，也更具监控性，有利于教师在教学过程中及时把握学生对知识掌握、运用的程度。传统课堂比较强调纸笔性测试，对知识与能力的考查以纸笔性测试评价为主，其评价大多以终结性评价的方式出现，而对学习策略、情感态度、文化意识等非纸笔的表现性评价则往往比较忽略。《学业标准》给教师提供了很多评价建议，除了对基本知识、基本技能提供相对具体的评价外，还对学习过程中的学习策略、情感态度、文化意识等提供了一些非纸笔性的评价建议。教师在单元复习过程中，可以参照其给出的评价建议，合理设计各种评价手段，完善评价体系，让学生的学习状况得到及时的、有效的监控，并使学生在学习过程中不断进步、走向成功，建立自信。如在Unit4 Hobbies 复习课上，在进行口语活动时，笔者就参考了《学业标准》中的“学生互评”这一评价建议，改变了以往只是由教师评价学生的单一的评价体系，对旧有评价体系是一个很好的补充和完善，实现了评价主体的多元化，有利于学生更全面地认识自己，发挥他们在学习中的主体地位，更好地调动学习的积极性，促进学生在语言学习过程中全面发展。
　　责任编辑 邱 丽