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【摘要】通过更新教学〖HJ1.4mm〗理念与提升教学能力的培训，明确强化责任、树立理念、潜心实践的观念，领悟课程思政的重要性，熟悉课程说课的技巧，明确做科研的定位，了解信息技术与教学深度融合的途径与方式。这次培训内容丰富，形式多样，通过各位教授精湛的理论阐述以及生动的实例，大开眼界，拓宽了视野，更新了教育理念，提高了教学能力。
【关键词】教学理念 教学能力 职业教育
教育新理念主要是指以新的课程标准为依据，以学生为本。教学能力是指教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成，一般能力指教学活动中所表现的认识能力，如了解学生学习情况和个性特点的观察能力，预测学生发展动态的思维能力等。特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力，如把握教材、運用教法的能力。具体地说教学能力包括5大能力，即钻研和组织教材的能力，了解和研究学生的能力，良好的语言表达能力，组织教育教学活动的能力及进行教育科学研究的能力。
暑假期间，我有幸参加了学院组织的在上海华东师范大学举办的教学能力提升培训班，在开班典礼上，郭院长对此次培训寄予厚望，希望大家借此机会充电提升，开拓视野，开阔眼界，把新的教学理念带回学院，学好，悟好，总结好，回到学校用好，传播好。三尺讲台育桃李，一只粉笔写春秋，带着沉甸甸的使命感责任感，我们62人身负使命，扬帆起航。
一、强化责任，树立理念，潜心实践
党的十八大以来，经济社会发展迎来了深刻变革，职业发展也面临着现实挑战。职业教育需要在质量和外延上不断发展、转变，主动适应当今社会的发展需求，杨应菘教授讲的是高职学院教学诊断与改进。首先，高职院校教学必须提高政治站位，强化责任意识。其次，需要吃透核心理念，把握发展走向，核心理念中最重要的是教学质量，只有注重教学质量，才能改善供给，引领未来。杨教授有几句话，印象特别深刻。国因质而强，企因质而兴，民因质而富，质量没有最好，只有更好，最后是潜心实践探索，杨教授强调“诊改”工作必须要找准起点，筑实基础，激发动力。教学改革，关键在教师，决战在课堂，教师的真正本领不仅在于他会讲述知识，而且在于能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，打造活力课堂，课堂的活力体现在先摸透学生的特点，现在的学生右脑发达，左脑不发达，形象思维发达，抽象思维不发达，然后根据学生特点发展课堂，让学生学有兴趣，学有乐趣，学有成效。
职业教育必须能够引导学生积极参与学习、以培养学生专业技能与职业素质为重点，以促进学生专业技能水平和职业能力的培养和提高，同时在教学中要突出学生的知识技能与岗位需求的无缝衔接，因此高职学院教学诊断与改进的成效应体现在教学质量、效果及学生掌握知识、技能上，同时还要体现学生的就业及创业能力上。当前，推进高职教育高质量发展究其根源还是师资队伍建设。高职教育形态的深刻变化与教师单一来源是造成专业教师教学能力不足主要原因，在新形势下，对专业教师教学的设计、组织、实践等方面的能力提出新要求，即培养同时具备理论教学和实践教学能力双重素养的“双能双素质”教师，因此需要坚持企业实践制度，提高教师专业能力水平。
二、课程思政让课堂活起来
我国教育的核心就是坚持“育人为本，德育为先”，习近平总书记在2016年12月7～8日，北京召开的全国高校思想政治工作会议中强调：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
市场经济的发展深深影响着当代高职学生的思想和生活，在从传统到现代、从封闭到开放、从单一价值取向到多样化价值取向过程中，社会给高职护生的价值观带来很大的冲击，目前很多学校学生逃课，缺课，玩手机现象严重，归根到底是学风问题，深入挖掘是现代学生价值观的缺失，滕跃民教授讲的是解决学风问题的制胜法宝，解决价值观问题的康庄大道，即课程思政，课程思政是高职院校落实立德树人教育的重要途径，课程思政即课程德育，指学校所有教学科目和教育活动以课程为载体、以立德树人为根本，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，实现通识课、专业课与德育的有机融合，将德育渗透、贯穿教育和教学的全过程，助力学生全面发展。在知识传授和技能培养中，以润物细无声的方式实现价值引领。
滕教授实施课程思政采用的是“课中课”教育教学模式，具体实施三微一体的育人框架，课前启发式引导，课中体验式教学，课后感悟式教学。此次探索改革为实现高职教育领域“全员育人，全方位育人，全过程育人”的目标，提供〖HJ1.3mm〗了鲜活的可操作模板。这种课程中育人，平时上课可能很多老师在用，但是没有上升到理论水平，没有细化到具体哪个知识点或技能点用到哪个育人点，从而启发我们以后在教学中要多思考，多总结，以激发学生学习动机，增强学习兴趣，树立正确的人生观、价值观及职业观，提升人文素养，将专业知识的传授和思政育人内容有机结合，培养德才能兼备的高素质技术技能人才。
三、课程说课有技巧
说课，是教师以语言为媒介，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、教学方案的设计以及教学效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。说课是教师必备的教学技能，说一次课称说课，说一门课称说课程。陈荣凤教授讲的是课程说课评分表学习体会，她对说课程评分表中的十个项目做了深度剖析，每一大项又分为若干小项，一步步解开了说课程的层层面纱，课程教学设计包括整体设计和单元设计，高等职业教育需要体现“职的基因，技的精髓，匠的品质”。教学设计一定要明确培养定位，需完成三个对接，与行业对接，与技能大赛对接，与资格考试对接，一名高职教师要想做好教学设计必须对知识懂、通、化，做到手中有书，心中无书，目中无人，心中有人，长故事讲短，短故事讲长，同时每讲完一项的项目和评分标准，又用PPT展示精彩案例，陈教授的分析有理有据，严谨全面，使我们对说课程有了全面而深刻的了解，同时也学到了说课技巧，一切都要在将来的实践中实施、验证。 四、明确定位做科研
一流大学，教学活动和科研活动始终是共生的关系、也是互相促进的关系，这是所有一流大学的管理者和师生所具备的明确共识。陆素菊博士讲的是职业院校的教师如何做研究，她讲了为什么做研究，研究什么，我们是什么样的研究者，怎么研究以及研究的五个必要步骤，以生动的实例具体讲述了这五个步骤的实施，通过陆博士的讲述我明确了自己做研究的定位，作为一线教师，主要应做实践方面的研究，既不同于官员的政策研究，也不同于学者的理论研究，即从教学过程中遇到的问题开始，再提升具体问题的高度，查找核心概念，借助工具细致深入地把问题研究透彻，拿到一手资料，最终得到可借鉴、可推广的结论，通过陆教授的讲解，使我顿悟为什么以前写课题时高不成低不就，高深的写不出来，实际的内容太浅又感觉没水平，症结是自己的定位有问题，真是受益匪浅。
五、信息技术与教学的深度融合
信息技术的普及与渗透使人类社会日趋智慧化，掌握智能手机、电脑、网络软件的使用技能是每个人与家人沟通的重要媒介，也是获得高质量教育的重要条件，信息技术服务教育，整合优质数字资源服务教育势在必行。随着信息化，网络化时代的到来，“互联网+”时代推动了信息技术与教育教学的深度融合。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中提到，推进信息技术与教学融合，建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，希望能够找到对教育教学有结构性变革的途径与方式。传统的教学方式以幻灯加板书为主，难以激发学生的学习兴趣。信息技术化教学以互联网、便携式智能手机与电脑、声像视频等为媒体，能够在较短的时间内以其图文并茂的优势向学生传递较大的信息量，具有非常好的互动性，更能引起学生的关注和共鸣。通过信息技术与教学的深度融合，以信息化平台为依托，以互联网、便携式智能手机与电脑、声像视频多媒体工具等为媒介，在很大程度上打破了时空地域的界限，使得“時时能学、处处可学、人人皆学”成为现实，激发学生的学习兴趣。并且可以培养学生在信息化环境下的学习能力，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习;培养学生利用信息技术学习的良好习惯，提高学习质量，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力，同时也避免了学生利用智能手机玩游戏、刷抖音、看不良视频等行为。因此，教师应整合课程资源，提升教学资源开发能力。
董奇研究员主要讲的是翻转课堂，翻转课堂是将知识传授和吸收内化融为一体，它破解了学生厌学的魔咒，提高知识传授效果，避免了传统教育中学习内容的强制性，同时提升了学生的学习品质，研究发展同伴间互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学生正确率增加一倍，使我们对翻转课堂有了更深刻的理解，董研究员还给我们介绍了制作微课的非常好的工具如优芽、微课堂、喀秋莎，对我们将来做微课大有裨益。
六、小结
这次培训内容丰富，形式多样，通过各位教授精湛的理论论述以及生动的实例，使我大开眼界，拓宽了视野，教育理念得到了更新，带队张主任总结得好，一个字“真”，听真人讲真理论、真知识、真实例。天气特别热，我们在华东师范大学里静心学习，没有一个人掉队、迟到、早退，我们互帮互助，圆满完成了培训任务，就像在太上老君的炼丹炉里修炼了6天，修得了“金刚不坏之身”，炼得了“火眼金睛”，站在“高”人的肩膀上看世界，看蓝天，蓝天很高，世界很大。今后，我们将以这次培训为新的起点，锐意进取，开拓创新。
参考文献：
[1]付云超.高职专业教师教学能力培养的探索与实践[J].现代畜牧科技，2020，（69） ：10.
[2]杜世纯，傅泽田.混合式学习探究[J].中国高教研究，2016，（10） ：52.
[3]李慧.课程说课的基本步骤和技巧[J].成功，2012，（10） ：119.
【关键词】教学理念 教学能力 职业教育
教育新理念主要是指以新的课程标准为依据，以学生为本。教学能力是指教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成，一般能力指教学活动中所表现的认识能力，如了解学生学习情况和个性特点的观察能力，预测学生发展动态的思维能力等。特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力，如把握教材、運用教法的能力。具体地说教学能力包括5大能力，即钻研和组织教材的能力，了解和研究学生的能力，良好的语言表达能力，组织教育教学活动的能力及进行教育科学研究的能力。
暑假期间，我有幸参加了学院组织的在上海华东师范大学举办的教学能力提升培训班，在开班典礼上，郭院长对此次培训寄予厚望，希望大家借此机会充电提升，开拓视野，开阔眼界，把新的教学理念带回学院，学好，悟好，总结好，回到学校用好，传播好。三尺讲台育桃李，一只粉笔写春秋，带着沉甸甸的使命感责任感，我们62人身负使命，扬帆起航。
一、强化责任，树立理念，潜心实践
党的十八大以来，经济社会发展迎来了深刻变革，职业发展也面临着现实挑战。职业教育需要在质量和外延上不断发展、转变，主动适应当今社会的发展需求，杨应菘教授讲的是高职学院教学诊断与改进。首先，高职院校教学必须提高政治站位，强化责任意识。其次，需要吃透核心理念，把握发展走向，核心理念中最重要的是教学质量，只有注重教学质量，才能改善供给，引领未来。杨教授有几句话，印象特别深刻。国因质而强，企因质而兴，民因质而富，质量没有最好，只有更好，最后是潜心实践探索，杨教授强调“诊改”工作必须要找准起点，筑实基础，激发动力。教学改革，关键在教师，决战在课堂，教师的真正本领不仅在于他会讲述知识，而且在于能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，打造活力课堂，课堂的活力体现在先摸透学生的特点，现在的学生右脑发达，左脑不发达，形象思维发达，抽象思维不发达，然后根据学生特点发展课堂，让学生学有兴趣，学有乐趣，学有成效。
职业教育必须能够引导学生积极参与学习、以培养学生专业技能与职业素质为重点，以促进学生专业技能水平和职业能力的培养和提高，同时在教学中要突出学生的知识技能与岗位需求的无缝衔接，因此高职学院教学诊断与改进的成效应体现在教学质量、效果及学生掌握知识、技能上，同时还要体现学生的就业及创业能力上。当前，推进高职教育高质量发展究其根源还是师资队伍建设。高职教育形态的深刻变化与教师单一来源是造成专业教师教学能力不足主要原因，在新形势下，对专业教师教学的设计、组织、实践等方面的能力提出新要求，即培养同时具备理论教学和实践教学能力双重素养的“双能双素质”教师，因此需要坚持企业实践制度，提高教师专业能力水平。
二、课程思政让课堂活起来
我国教育的核心就是坚持“育人为本，德育为先”，习近平总书记在2016年12月7～8日，北京召开的全国高校思想政治工作会议中强调：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
市场经济的发展深深影响着当代高职学生的思想和生活，在从传统到现代、从封闭到开放、从单一价值取向到多样化价值取向过程中，社会给高职护生的价值观带来很大的冲击，目前很多学校学生逃课，缺课，玩手机现象严重，归根到底是学风问题，深入挖掘是现代学生价值观的缺失，滕跃民教授讲的是解决学风问题的制胜法宝，解决价值观问题的康庄大道，即课程思政，课程思政是高职院校落实立德树人教育的重要途径，课程思政即课程德育，指学校所有教学科目和教育活动以课程为载体、以立德树人为根本，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，实现通识课、专业课与德育的有机融合，将德育渗透、贯穿教育和教学的全过程，助力学生全面发展。在知识传授和技能培养中，以润物细无声的方式实现价值引领。
滕教授实施课程思政采用的是“课中课”教育教学模式，具体实施三微一体的育人框架，课前启发式引导，课中体验式教学，课后感悟式教学。此次探索改革为实现高职教育领域“全员育人，全方位育人，全过程育人”的目标，提供〖HJ1.3mm〗了鲜活的可操作模板。这种课程中育人，平时上课可能很多老师在用，但是没有上升到理论水平，没有细化到具体哪个知识点或技能点用到哪个育人点，从而启发我们以后在教学中要多思考，多总结，以激发学生学习动机，增强学习兴趣，树立正确的人生观、价值观及职业观，提升人文素养，将专业知识的传授和思政育人内容有机结合，培养德才能兼备的高素质技术技能人才。
三、课程说课有技巧
说课，是教师以语言为媒介，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、教学方案的设计以及教学效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。说课是教师必备的教学技能，说一次课称说课，说一门课称说课程。陈荣凤教授讲的是课程说课评分表学习体会，她对说课程评分表中的十个项目做了深度剖析，每一大项又分为若干小项，一步步解开了说课程的层层面纱，课程教学设计包括整体设计和单元设计，高等职业教育需要体现“职的基因，技的精髓，匠的品质”。教学设计一定要明确培养定位，需完成三个对接，与行业对接，与技能大赛对接，与资格考试对接，一名高职教师要想做好教学设计必须对知识懂、通、化，做到手中有书，心中无书，目中无人，心中有人，长故事讲短，短故事讲长，同时每讲完一项的项目和评分标准，又用PPT展示精彩案例，陈教授的分析有理有据，严谨全面，使我们对说课程有了全面而深刻的了解，同时也学到了说课技巧，一切都要在将来的实践中实施、验证。 四、明确定位做科研
一流大学，教学活动和科研活动始终是共生的关系、也是互相促进的关系，这是所有一流大学的管理者和师生所具备的明确共识。陆素菊博士讲的是职业院校的教师如何做研究，她讲了为什么做研究，研究什么，我们是什么样的研究者，怎么研究以及研究的五个必要步骤，以生动的实例具体讲述了这五个步骤的实施，通过陆博士的讲述我明确了自己做研究的定位，作为一线教师，主要应做实践方面的研究，既不同于官员的政策研究，也不同于学者的理论研究，即从教学过程中遇到的问题开始，再提升具体问题的高度，查找核心概念，借助工具细致深入地把问题研究透彻，拿到一手资料，最终得到可借鉴、可推广的结论，通过陆教授的讲解，使我顿悟为什么以前写课题时高不成低不就，高深的写不出来，实际的内容太浅又感觉没水平，症结是自己的定位有问题，真是受益匪浅。
五、信息技术与教学的深度融合
信息技术的普及与渗透使人类社会日趋智慧化，掌握智能手机、电脑、网络软件的使用技能是每个人与家人沟通的重要媒介，也是获得高质量教育的重要条件，信息技术服务教育，整合优质数字资源服务教育势在必行。随着信息化，网络化时代的到来，“互联网+”时代推动了信息技术与教育教学的深度融合。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中提到，推进信息技术与教学融合，建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，希望能够找到对教育教学有结构性变革的途径与方式。传统的教学方式以幻灯加板书为主，难以激发学生的学习兴趣。信息技术化教学以互联网、便携式智能手机与电脑、声像视频等为媒体，能够在较短的时间内以其图文并茂的优势向学生传递较大的信息量，具有非常好的互动性，更能引起学生的关注和共鸣。通过信息技术与教学的深度融合，以信息化平台为依托，以互联网、便携式智能手机与电脑、声像视频多媒体工具等为媒介，在很大程度上打破了时空地域的界限，使得“時时能学、处处可学、人人皆学”成为现实，激发学生的学习兴趣。并且可以培养学生在信息化环境下的学习能力，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习;培养学生利用信息技术学习的良好习惯，提高学习质量，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力，同时也避免了学生利用智能手机玩游戏、刷抖音、看不良视频等行为。因此，教师应整合课程资源，提升教学资源开发能力。
董奇研究员主要讲的是翻转课堂，翻转课堂是将知识传授和吸收内化融为一体，它破解了学生厌学的魔咒，提高知识传授效果，避免了传统教育中学习内容的强制性，同时提升了学生的学习品质，研究发展同伴间互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学生正确率增加一倍，使我们对翻转课堂有了更深刻的理解，董研究员还给我们介绍了制作微课的非常好的工具如优芽、微课堂、喀秋莎，对我们将来做微课大有裨益。
六、小结
这次培训内容丰富，形式多样，通过各位教授精湛的理论论述以及生动的实例，使我大开眼界，拓宽了视野，教育理念得到了更新，带队张主任总结得好，一个字“真”，听真人讲真理论、真知识、真实例。天气特别热，我们在华东师范大学里静心学习，没有一个人掉队、迟到、早退，我们互帮互助，圆满完成了培训任务，就像在太上老君的炼丹炉里修炼了6天，修得了“金刚不坏之身”，炼得了“火眼金睛”，站在“高”人的肩膀上看世界，看蓝天，蓝天很高，世界很大。今后，我们将以这次培训为新的起点，锐意进取，开拓创新。
参考文献：
[1]付云超.高职专业教师教学能力培养的探索与实践[J].现代畜牧科技，2020，（69） ：10.
[2]杜世纯，傅泽田.混合式学习探究[J].中国高教研究，2016，（10） ：52.
[3]李慧.课程说课的基本步骤和技巧[J].成功，2012，（10） ：119.