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【摘 要】 随着时代的进步，科学素养越来越成为教育不可忽视的一个要点。在当前教育改革不断深化，素质教育大步向前的大背景下，通过新课标改革来帮助学生提高个人修养，促进学生全面发展。初中化学是一门以实验为基础的学科，因此实验是教学过程中不可忽视的环节。在教师的指导下，学生借助一些材料与仪器设备，按照规定操作，并对实验物品产生的变化进行观察，从而将理论实践具体化。实验教学是培养科学素养背景下，全面综合提高学生能力的一个重要方法。
【关键词】 科学素养;实验教学;初中化学
初中是向高中过渡的一个重要阶段。在化学课堂上，教师需要引导学生培养自主发展、深度参与、创造实践、协作探究等精神特质，帮助学生认清化学实验的本质，利用实验教学帮助培养学生分析问题、解决问题的能力，培养全面发展的人才。
一、引起学生学习兴趣
实验是化学学科教育教学的重要内容，化学理论的产出往往与实验息息相关。而针对这种实验性很强的学科，如若学生只是在化学课堂上记住理论知识，没有一个实践的过程，那么学生对化学知识的理解就会很生硬，没有办法真正转化为自己的知识，也就十分不利于培养学生的科学素养。在初中化学的教学中，实验和理论教学两者相辅相成，缺一不可。初中作为学生学习化学的起步阶段，更需要教师引导学生主动探究，培养学生对化学的学习兴趣。创新的驱动力也正来自于不经意间的好奇心。教师只有充分重视实验教学，才能提高学生对化学的兴趣，从而达到提升教学质量的目的。
例如，在学习九年级上册第二单元《制取氧气》这一章节时，教师可以在理论教学之前先做一个演示实验，即利用课本里所讲的内容：利用双氧水制作氧气。该实验比较简单，所需材料也并不复杂，但可以有效吸引学生的学习兴趣。教师事先准备好一些过氧化氢与二氧化锰，并一步一步按照课本里的方法演示给学生们看，由两个物质经过神奇的化学反应变成另外两个物质，制作出氧气后还可以让学生感受一下氧气，使得他们体会到实验成功的愉悦感。学生的学习兴趣与求知心理一旦被激发，就会更加主动地去探寻其中的化学原理，进而开始对该章节的系统学习。带着问题进行探究，就能够有效激发学生的科学创新意识。
二、鼓励学生主动尝试
由于种种因素限制，课堂实验教学大多是由教师在台上完成的，学生以观察教师的操作为主，往往处于被动学习的状态，并未真正感受到科学实验探究的魅力。而真正的实验教学应该是学生自己动手实验操作，教师知识起到一个辅助作用，使得学生在自己动手操作实验过程中感受到其中所包含的要点。教师应当把学生看作一个求知者，而非懵懂无知的孩童，担心学生没有动手操作的经验而拒绝学生自主实验。但是不可否认，让学生自主探究，是培养学生科学素养不可或缺的一个必要环节。
例如，在学习《水的净化》这一章节中，教师通过引入后向学生提出一个问题：“应该怎样去净化水呢？”学生们七嘴八舌地说出自己的方法：“可以沉淀一段时间”“可以用净水器”……但如何用化学的方法来净化水呢？而后再向学生介绍该课的一个重要知识点，利用滤纸来净化水。教师可将学生分组，并以实验小组为单位进行操作。有的小组实验过后水依然浑浊，那么是哪里出问题了呢？再引导学生进行反思，滤纸是不是没有贴紧内壁？烧杯口是不是没有紧靠玻璃棒？经过实践与反思，以后学生在试题中看到这样的情况能够很快的反应出问题所在。这种教学方法能够帮助学生提高自主探究实验的能力，从而打造出一个积极高效的化学课堂。
三、培养学生实验探究的素养
就本质来看，化学是一门与实验探究无法分割的学科。教师应当在实验过程中着力培养学生的实践思维与科学探究能力。而这又离不开学生积极参与进化学课堂，将科学探究落到实处。只有经过不断地观察与探索，学生才能体会到实验的乐趣。而在这样一个过程中，教师要注意引导学生对实验反应发生的过程进行观察，并积极探索实验中可能与原先设想的情况不一致的现象，并在教师的帮助下结合已学知识进行分析，教师应鼓励学生进行自主探索，并在解决问题的这个过程中努力培养探究意识。
例如，在讲授九年級下册第十单元《酸和碱的中和反应》这一章时，经过学习，教师可以引导学生思考酸碱平衡在生活可以有哪些运用，从而将知识从课本里解放出来，真正运用到实际生活中去。有的学生会想到用来改变土壤的酸碱性以帮助农民增加农作物产量;有的学生会想到用于处理工厂产生的废水;教师还可以补充，胃酸过多造成消化不良的时候可以服用一些碱类的药物等等，并通过课上的实验加以补充，顺利地将生硬的课本知识引入到生活中去，提升了学生实验探究的素养。学生在这个探究的过程中能够充分体会到学习的快乐与带来的成就感，在其激发下也会对化学产生越来越浓厚的兴趣，极大地提高学生的观察能力、动手能力与实践操作能力。
总而言之，化学实验教学离不开教师基于科学素质教育理念的指导下进行，要将科学素养融入到具体的教学过程中，充分尊重学生在教学中的主体地位，让学生亲身参与到化学实验的过程中，引导学生对实验现象进行仔细的观察与一定的分析，并永远保持一颗探索实验原理的好奇心，让学生深深体会到实验中的乐趣，提高实验教学的积极性与有效性。
【参考文献】
[1]耿虎.初中化学实验教学现状及思考[J].教育理论与实践，2014.
[2]仝燕红.初中化学实验教学现状调查及对策分析[D].湖南师范大学，2014.
【关键词】 科学素养;实验教学;初中化学
初中是向高中过渡的一个重要阶段。在化学课堂上，教师需要引导学生培养自主发展、深度参与、创造实践、协作探究等精神特质，帮助学生认清化学实验的本质，利用实验教学帮助培养学生分析问题、解决问题的能力，培养全面发展的人才。
一、引起学生学习兴趣
实验是化学学科教育教学的重要内容，化学理论的产出往往与实验息息相关。而针对这种实验性很强的学科，如若学生只是在化学课堂上记住理论知识，没有一个实践的过程，那么学生对化学知识的理解就会很生硬，没有办法真正转化为自己的知识，也就十分不利于培养学生的科学素养。在初中化学的教学中，实验和理论教学两者相辅相成，缺一不可。初中作为学生学习化学的起步阶段，更需要教师引导学生主动探究，培养学生对化学的学习兴趣。创新的驱动力也正来自于不经意间的好奇心。教师只有充分重视实验教学，才能提高学生对化学的兴趣，从而达到提升教学质量的目的。
例如，在学习九年级上册第二单元《制取氧气》这一章节时，教师可以在理论教学之前先做一个演示实验，即利用课本里所讲的内容：利用双氧水制作氧气。该实验比较简单，所需材料也并不复杂，但可以有效吸引学生的学习兴趣。教师事先准备好一些过氧化氢与二氧化锰，并一步一步按照课本里的方法演示给学生们看，由两个物质经过神奇的化学反应变成另外两个物质，制作出氧气后还可以让学生感受一下氧气，使得他们体会到实验成功的愉悦感。学生的学习兴趣与求知心理一旦被激发，就会更加主动地去探寻其中的化学原理，进而开始对该章节的系统学习。带着问题进行探究，就能够有效激发学生的科学创新意识。
二、鼓励学生主动尝试
由于种种因素限制，课堂实验教学大多是由教师在台上完成的，学生以观察教师的操作为主，往往处于被动学习的状态，并未真正感受到科学实验探究的魅力。而真正的实验教学应该是学生自己动手实验操作，教师知识起到一个辅助作用，使得学生在自己动手操作实验过程中感受到其中所包含的要点。教师应当把学生看作一个求知者，而非懵懂无知的孩童，担心学生没有动手操作的经验而拒绝学生自主实验。但是不可否认，让学生自主探究，是培养学生科学素养不可或缺的一个必要环节。
例如，在学习《水的净化》这一章节中，教师通过引入后向学生提出一个问题：“应该怎样去净化水呢？”学生们七嘴八舌地说出自己的方法：“可以沉淀一段时间”“可以用净水器”……但如何用化学的方法来净化水呢？而后再向学生介绍该课的一个重要知识点，利用滤纸来净化水。教师可将学生分组，并以实验小组为单位进行操作。有的小组实验过后水依然浑浊，那么是哪里出问题了呢？再引导学生进行反思，滤纸是不是没有贴紧内壁？烧杯口是不是没有紧靠玻璃棒？经过实践与反思，以后学生在试题中看到这样的情况能够很快的反应出问题所在。这种教学方法能够帮助学生提高自主探究实验的能力，从而打造出一个积极高效的化学课堂。
三、培养学生实验探究的素养
就本质来看，化学是一门与实验探究无法分割的学科。教师应当在实验过程中着力培养学生的实践思维与科学探究能力。而这又离不开学生积极参与进化学课堂，将科学探究落到实处。只有经过不断地观察与探索，学生才能体会到实验的乐趣。而在这样一个过程中，教师要注意引导学生对实验反应发生的过程进行观察，并积极探索实验中可能与原先设想的情况不一致的现象，并在教师的帮助下结合已学知识进行分析，教师应鼓励学生进行自主探索，并在解决问题的这个过程中努力培养探究意识。
例如，在讲授九年級下册第十单元《酸和碱的中和反应》这一章时，经过学习，教师可以引导学生思考酸碱平衡在生活可以有哪些运用，从而将知识从课本里解放出来，真正运用到实际生活中去。有的学生会想到用来改变土壤的酸碱性以帮助农民增加农作物产量;有的学生会想到用于处理工厂产生的废水;教师还可以补充，胃酸过多造成消化不良的时候可以服用一些碱类的药物等等，并通过课上的实验加以补充，顺利地将生硬的课本知识引入到生活中去，提升了学生实验探究的素养。学生在这个探究的过程中能够充分体会到学习的快乐与带来的成就感，在其激发下也会对化学产生越来越浓厚的兴趣，极大地提高学生的观察能力、动手能力与实践操作能力。
总而言之，化学实验教学离不开教师基于科学素质教育理念的指导下进行，要将科学素养融入到具体的教学过程中，充分尊重学生在教学中的主体地位，让学生亲身参与到化学实验的过程中，引导学生对实验现象进行仔细的观察与一定的分析，并永远保持一颗探索实验原理的好奇心，让学生深深体会到实验中的乐趣，提高实验教学的积极性与有效性。
【参考文献】
[1]耿虎.初中化学实验教学现状及思考[J].教育理论与实践，2014.
[2]仝燕红.初中化学实验教学现状调查及对策分析[D].湖南师范大学，2014.