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摘 要：从学生的核心素养的全面发展角度，尤其是基础英语教育，英语绘本教学需要在教学活动目标，教学管理模式等方面进行调整。要在英语学科中实现核心素养全面发展，需要跳出“英语只是作为一种文化交流工具”的传统教学理念框架，不仅要考虑语言能力发展战略目标，还要思考如何可以通过英语课堂学习兴趣培养学生的核心素养。那么，小学英语绘本教学活动目标如何定位？本文将讨论这个问题。
关键词：网络环境;绘本教学;核心素养;教学目标
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。我们的教学目标应该是不限于教学的基本英语知识，还要进行本学科或相关的能力建设和人的全面发展为目标的教授，学生在各学科应充分通过教学实现健康成长。
多元发展目标英语教学课程，包括三个大目标：1.“社会文化目标”，其中包括行为和道德准则美德融合，社会知识和纪律 ;2.“认知思维目标”，包括积极的心理品质，多层次的思维能力，学习策略和能力;3.“语言沟通的目的”，包括语言的基本知识，基本的语言表达能力，沟通策略。三个发展目标是同等重要，相互进行交叉，相互影响渗透的。因此，语言沟通不再是独树一帜，他还要与其他目标，转换，相互渗透。总体说，小学英语绘本故事阅读多元目标课程教学设计主张通过学习英语课堂教学实践活动，既培养学生使用英语阅读能力，也实现上述其他两个目标。
故事绘本阅读主要是指图形为基础，将故事梗概用独特的艺术性和鲜明的文字，展现出来，让学生在鉴赏中完成阅读过程。与传统阅读的图画故事书不同，从多角度，多风格，方式多主体出发，与一般的图画书相比更加灵活和人性化，故事本身更具神秘色彩。语言发展作为社会文化的基本信息载体，在绘本中蕴含着深刻的文化韵味，为学生的语言进行学习创建了鲜明的语言教学环境。 因此，在小学英语绘本教学中，要确定三个目标：一社会文化目标，二认知思维目标，三语言交际目标。
一、社会文化目标
社会文化目标是指行为规范，健康素质与美德。它包括价值观，信仰，思想，观点，道德价值观;还包括生活常识，比如：时间管理，生活技能，愤怒管理，安全和环保。社会主义文化发展目标不仅可以包括学生学习动机和态度等，还有品格培养、情商培养、公民意识、领导力、世界意识以及跨文化交际能力，等等。
英语绘本教学，在社会文化教育目标管理理念的引导下，需充分关注学生的发展与人文思想道德的培养，使学生在绘本学习中培养并树立为人处世的良好品格。教师充分利用故事中的材料固有的文化差异的特点，根据具体的实际问题，精心设计，引导学生访问关键信息。如PEP Book4 Unit5 My clothes Part C Story time——Preparing for party.主要通过讲述Zoom向爸爸我们要了一件旧衬衫，将其进行设计为一个有特色的服装去参加世界万圣节派对，体验自己动手的过程，体会成就与快乐。在教学中，老师可依据故事情节，进行提问，充好调动学生的好奇心，具体讲授时，老师可抛出问题，以帮助学生了解故事，如：How does Zoom design？ Is it beautiful？ What's for the clothes？if you are Zoom， how can you design the style of your clothes？Why doesn't Zoom buy a new clothes？If you， will you buy a new one？等方式，引导学生的环境保护文化理念，以及基于变废为宝的文化理念开展课堂教学活动，还可以依据所学英语知识进行海报设计，体现人文情怀。
二、认知思维目标
林崇德说：“任何一种学科的能力，都要在学生思维活动中获得发展，离开思维活动，无所谓学科能力可言。因此，人的品格也与思维方式密不可分，在进行研究学科发展能力时，应当充分考虑到学生思维的深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性这五种思维品质。小学英语绘本教学可以教给学生积极的思维方式。如在PEP Book5 Unit 5 There's a big bed.Part C Story time——The can's home.主要讲述一个can被几个调皮的小动物踢来踢去，非常不礼貌，最后鱼儿找到Zoom帮忙，才让can回到垃圾桶里。在具体讲授时，可以设计一些问题：Are the little monkey and rabbit polite？ What should they do？ If you are there， what will you say to them？ In our daily life， if happen this kind thing，what should you do ？等等。举手之劳的事情，前几个不同小动物的做法，与Zoom的做法可以形成一个对比，乱扔生活垃圾是不好的行为，遇到力所能及的事情要积极去对待，人要有自己良好的品格，善良的行为，这便是该绘本故事的深层认知教学目标。
所以，通过英语绘本教学，培养学生的积极的心理发展，它不仅是培养学生良好的习惯，还教学生把思维方式，素质教育和心理活动结合起来，促进学生健康性格的发展，使他们成为具有积极品格和心理品质的21世纪全面技能的的人。
三、语言交流目标
语言交流目标有三个子目标，即“基本语言知识”“基本语言技能”和“交流沟通策略”。在语言学习知识、语言教学技能发展方面，既要包括传统的语法、功能等知识，也要包括听、说、读、写的基本理论知识与能力。 沟通策略也是教学的重点之一。我们需要系统地，有意识培养学生与人交往，教给学生各种沟通策略以提升进行英语交流的能力。交流话题并不局限于某个特定场景，更多的是人与人相处，培养公民意识和高尚品德，积极的心理品质等方面。学生学会用英语从不同的角度进行表达我们自己的想法，能解释文化发展特征和个人理想信念。他们通过学习，树立正确责任意识，学习为人处世之道，以解决冲突。我们学习的材料与学生的内心世界和生活工作环境的联系更加紧密，这会减低学生对材料的认知难度。
如在PEP Book5 Unit4 What can you do？ Part C story time 中主要讲述一只mouse遇到了一条snake，and this is a smart and brave mouse，它最后逢凶化吉，游泳逃走了。在具体讲授时，可以设计这样的问题：Do you like the mouse？Why？ If you meet a bad man，how can you do？Are you brave？等。在我们生活的周围也会出现一些坏的人，要是你遇到了会怎么做，通过学习该绘本，引导培养学生学会解决危机的意识和策略，让学生知道遇到危急情况应想办法保护自己，培养了学生“机智勇敢，正直勇气”的品格。
小學英语绘本教学的核心素养构成要件---多元化的教学目标，帮助我们准确把握学生的人格特质的健康发展，教师在课堂教学设计中需要更多注意培养学生发展社会核心素养，通过读唱各种课程资源的歌曲，诗歌等方式提高学生对阅读材料视觉思维的认知，还可设计一些涉及到有关学生真实生活场景的活动任务。总之，为了实现英语绘本阅读核心素养全面发展的目标，小学英语教育要在培养学生语言表达能力的同时，升华学生思维品质，文化意识，老师需要一种更灵活，开放的课程管理体系，从使用传统单一课本，转为学校选择多元课程教学资源。
参考文献：
[1]龚亚夫.小学英语教学如何实现发展学生核心素养[J].2020年春全国小学英语前沿课堂在线观摩研训会，特刊：015，022.
[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）S.北京：北京师范大学出版社，2012： 8-9.
[3]龚亚夫.中小学英语教育需要四个转变——通过英语教育发展学生的核心素养[J].2020年春全国小学英语前沿课堂在线观摩研训会，特刊：007-009.
关键词：网络环境;绘本教学;核心素养;教学目标
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。我们的教学目标应该是不限于教学的基本英语知识，还要进行本学科或相关的能力建设和人的全面发展为目标的教授，学生在各学科应充分通过教学实现健康成长。
多元发展目标英语教学课程，包括三个大目标：1.“社会文化目标”，其中包括行为和道德准则美德融合，社会知识和纪律 ;2.“认知思维目标”，包括积极的心理品质，多层次的思维能力，学习策略和能力;3.“语言沟通的目的”，包括语言的基本知识，基本的语言表达能力，沟通策略。三个发展目标是同等重要，相互进行交叉，相互影响渗透的。因此，语言沟通不再是独树一帜，他还要与其他目标，转换，相互渗透。总体说，小学英语绘本故事阅读多元目标课程教学设计主张通过学习英语课堂教学实践活动，既培养学生使用英语阅读能力，也实现上述其他两个目标。
故事绘本阅读主要是指图形为基础，将故事梗概用独特的艺术性和鲜明的文字，展现出来，让学生在鉴赏中完成阅读过程。与传统阅读的图画故事书不同，从多角度，多风格，方式多主体出发，与一般的图画书相比更加灵活和人性化，故事本身更具神秘色彩。语言发展作为社会文化的基本信息载体，在绘本中蕴含着深刻的文化韵味，为学生的语言进行学习创建了鲜明的语言教学环境。 因此，在小学英语绘本教学中，要确定三个目标：一社会文化目标，二认知思维目标，三语言交际目标。
一、社会文化目标
社会文化目标是指行为规范，健康素质与美德。它包括价值观，信仰，思想，观点，道德价值观;还包括生活常识，比如：时间管理，生活技能，愤怒管理，安全和环保。社会主义文化发展目标不仅可以包括学生学习动机和态度等，还有品格培养、情商培养、公民意识、领导力、世界意识以及跨文化交际能力，等等。
英语绘本教学，在社会文化教育目标管理理念的引导下，需充分关注学生的发展与人文思想道德的培养，使学生在绘本学习中培养并树立为人处世的良好品格。教师充分利用故事中的材料固有的文化差异的特点，根据具体的实际问题，精心设计，引导学生访问关键信息。如PEP Book4 Unit5 My clothes Part C Story time——Preparing for party.主要通过讲述Zoom向爸爸我们要了一件旧衬衫，将其进行设计为一个有特色的服装去参加世界万圣节派对，体验自己动手的过程，体会成就与快乐。在教学中，老师可依据故事情节，进行提问，充好调动学生的好奇心，具体讲授时，老师可抛出问题，以帮助学生了解故事，如：How does Zoom design？ Is it beautiful？ What's for the clothes？if you are Zoom， how can you design the style of your clothes？Why doesn't Zoom buy a new clothes？If you， will you buy a new one？等方式，引导学生的环境保护文化理念，以及基于变废为宝的文化理念开展课堂教学活动，还可以依据所学英语知识进行海报设计，体现人文情怀。
二、认知思维目标
林崇德说：“任何一种学科的能力，都要在学生思维活动中获得发展，离开思维活动，无所谓学科能力可言。因此，人的品格也与思维方式密不可分，在进行研究学科发展能力时，应当充分考虑到学生思维的深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性这五种思维品质。小学英语绘本教学可以教给学生积极的思维方式。如在PEP Book5 Unit 5 There's a big bed.Part C Story time——The can's home.主要讲述一个can被几个调皮的小动物踢来踢去，非常不礼貌，最后鱼儿找到Zoom帮忙，才让can回到垃圾桶里。在具体讲授时，可以设计一些问题：Are the little monkey and rabbit polite？ What should they do？ If you are there， what will you say to them？ In our daily life， if happen this kind thing，what should you do ？等等。举手之劳的事情，前几个不同小动物的做法，与Zoom的做法可以形成一个对比，乱扔生活垃圾是不好的行为，遇到力所能及的事情要积极去对待，人要有自己良好的品格，善良的行为，这便是该绘本故事的深层认知教学目标。
所以，通过英语绘本教学，培养学生的积极的心理发展，它不仅是培养学生良好的习惯，还教学生把思维方式，素质教育和心理活动结合起来，促进学生健康性格的发展，使他们成为具有积极品格和心理品质的21世纪全面技能的的人。
三、语言交流目标
语言交流目标有三个子目标，即“基本语言知识”“基本语言技能”和“交流沟通策略”。在语言学习知识、语言教学技能发展方面，既要包括传统的语法、功能等知识，也要包括听、说、读、写的基本理论知识与能力。 沟通策略也是教学的重点之一。我们需要系统地，有意识培养学生与人交往，教给学生各种沟通策略以提升进行英语交流的能力。交流话题并不局限于某个特定场景，更多的是人与人相处，培养公民意识和高尚品德，积极的心理品质等方面。学生学会用英语从不同的角度进行表达我们自己的想法，能解释文化发展特征和个人理想信念。他们通过学习，树立正确责任意识，学习为人处世之道，以解决冲突。我们学习的材料与学生的内心世界和生活工作环境的联系更加紧密，这会减低学生对材料的认知难度。
如在PEP Book5 Unit4 What can you do？ Part C story time 中主要讲述一只mouse遇到了一条snake，and this is a smart and brave mouse，它最后逢凶化吉，游泳逃走了。在具体讲授时，可以设计这样的问题：Do you like the mouse？Why？ If you meet a bad man，how can you do？Are you brave？等。在我们生活的周围也会出现一些坏的人，要是你遇到了会怎么做，通过学习该绘本，引导培养学生学会解决危机的意识和策略，让学生知道遇到危急情况应想办法保护自己，培养了学生“机智勇敢，正直勇气”的品格。
小學英语绘本教学的核心素养构成要件---多元化的教学目标，帮助我们准确把握学生的人格特质的健康发展，教师在课堂教学设计中需要更多注意培养学生发展社会核心素养，通过读唱各种课程资源的歌曲，诗歌等方式提高学生对阅读材料视觉思维的认知，还可设计一些涉及到有关学生真实生活场景的活动任务。总之，为了实现英语绘本阅读核心素养全面发展的目标，小学英语教育要在培养学生语言表达能力的同时，升华学生思维品质，文化意识，老师需要一种更灵活，开放的课程管理体系，从使用传统单一课本，转为学校选择多元课程教学资源。
参考文献：
[1]龚亚夫.小学英语教学如何实现发展学生核心素养[J].2020年春全国小学英语前沿课堂在线观摩研训会，特刊：015，022.
[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）S.北京：北京师范大学出版社，2012： 8-9.
[3]龚亚夫.中小学英语教育需要四个转变——通过英语教育发展学生的核心素养[J].2020年春全国小学英语前沿课堂在线观摩研训会，特刊：007-009.