论文部分内容阅读
摘 要：对于现阶段的小学语文教学来说，借助“少教多学”模式来进行授课，其不仅对于提高学生学习语文知识的主动性，提高语文课堂学习的效果有着极大的帮助，同时对于拓展和丰富小学语文教学的手段，加快小学语文课程的改革也有着一定的促进作用。鉴于此，教师在借助“少教多学”模式来展开小学语文教学工作当中，既要更新自身的教学思维，试着去启蒙学生的自主学习意识。又要适当的增添一些教学手段，借助多样化的教学方式来激起学生继续学习和探究语文知识的兴致和动力。
关键词：“少教多学”模式;小学语文;应用方法
就目前的教学形式来看，一方面，由于教师自身教学思维固化，在平时的授课过程中一般采用的是“教师教”“学生学”的被动式教学方法，留给学生课堂自由学习和探究的时间相对较少。另一方面则是因为学生在语文课堂上过于依赖教师，难以自发主动的去学习一篇课文，而这直接影响了“少教多学”模式在小学语文教学当中的有效应用。面对这种情况，本文从四个方面来展开具体的论证和说明，以期希望能够为“少教多学”模式在小学语文教学中的应用探索提供一定的参考和指导：
一、更新教学思维，着重启蒙学生的自主学习意识
对于小学语文这门课程来说，想要让“少教多学”模式真正得到践行和发展，关键在于学生自主学习意识的启蒙。
例如，在《北京的春节》一课的教学当中，一方面，教师可以让学生搜集并整理一些有关春节的资料，并试着从春节的一些民俗文化活动来展开具体的研讨，从而让学生在调查和搜集资料的过程中对于春节这一传统节日有所认识。另一方面，为了实现学生自主学习意识的启迪，教师还可以让学生自由阅读全文，并引导学生深入的去阅读本篇课文，通过从不同节日当中所呈现出的不同景象入手，分别对除夕、初一、元宵等节日逐一展开学习和探究，从而切实提高学生语文课堂上的学习效果，提高学生对于北京春节的认识。
二、增添教学手段，激起学生学习语文知识的欲望
对于小学学生来说，语文课程是一门学习起来比较无趣的课程，因此，有不少的学生对于语文知识的学习是提不起动力的，而这也影响了“少教多学”模式在小学语文教学当中的应用和发展。因此，为了有效的解决这一问题，就需要教师依照教材内容，适当的为学生增添一些容易被学生所接受的教学手段。
例如，在《草原》一课的教学当中，起初，教师可以给学生出示一些草原的图片和描写草原的文字素材，并通过播放一些和大草原有关的歌曲，从而为学生构筑一个置身于茫茫大草原的情境，以此来引起学生的注意，引入本节课的学习。随后，教师可以让学生试着相互之间交流一下自己心目当中的草原是什么样子的，并试着借助简单的话语将自己心目当中的草原风光进行描述，并在课堂上与其他学生进行分享。最后，教师还可以带领学生一同来朗读并品析本篇文章，并着重在品析的过程中思考“作者是抓住哪些景色来写草原的”“为什么要抓住这些景物来写”的问题，从而切实提高在语文课堂上学习的效果。
三、小组合作学习，提高学生语文课堂学习的成果
在小学语文课程当中践行“少教多学”模式的过程中，小组合作是一种能够有效提高学生课堂学习成果的方式，其不仅能够让学生在小组合作探究的过程中加深对一些语文知识的掌握度，同时还可以实现对学生合作意识和能力的培育。
例如，在《桥》一课的教学当中，一方面，教师可以借助谈话导入的方式来引入课题，并让学生试着通过阅读课文，利用自己的话对课文的内容做简要的描述。另一方面，教师则可以让学生试着小组合作的方式来二次阅读课文，并在阅读的过程中对课文当中一些句子进行赏析，并试着在小组内说明这样写的好处是什么，从而让学生在合作交流讨论的过程中提高在语文课堂上的学习成果。比如，学生在小组内在对“老汉突然冲上来，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶的像只豹子”这句话进行赏析时，教师就可以引导学生试着从冲、揪、吼、像只豹子等字词用法的好坏进行分析，并试着想一想如果将这些字词换一个说法，是否还会有这样的效果，从而让学生在小组合作交流讨论的过程中切实提高对《桥》一课的的认识和理解。
四、課后反思总结，提高小学语文课堂教学有效性
随着新课程改革在小学语文教学当中的践行和发展，越来越多的教师开始关注“少教多学”模式在教学当中的应用，并致力于借助“少教多学”模式来促进小学语文课程教学质量和水准的提升。而想要真正提高小学语文课堂教学的有效性，还需要教师在课后做好反思和总结工作。
例如，在《夏天里的成长》一课的教学当中，教师除了做好课堂的教学工作之外，还可以就本节课的知识内容在课后趁着印象比较深刻做好反思和总结工作。在此过程中，一方面，需要教师对自己课堂教学的过程进行反思和总结，着重对教学过程中的不足和问题作出调整和改进，从而避免今后的教学过程中再次出现类似的问题。另一方面，教师则需要引导学生在课堂教学结束之后进行自我反思和评价，从而切实促进学生深度学习的自觉性，让学生能够在语文课堂学习的过程中更好的去对一些语文知识进行学习。
参考文献：
[1] 齐晓东，李菲菲. 新世纪小学语文教学研究综述[J]. 常熟理工学院学报，2012，26（12）：35-38.
[2] 杨丽萍. 小学语文教学改革存在的问题分析及对策探讨[J]. 语文建设，2014（09）：21-22.
[3] 梁海霞. 合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 才智，2015（23）：170.
关键词：“少教多学”模式;小学语文;应用方法
就目前的教学形式来看，一方面，由于教师自身教学思维固化，在平时的授课过程中一般采用的是“教师教”“学生学”的被动式教学方法，留给学生课堂自由学习和探究的时间相对较少。另一方面则是因为学生在语文课堂上过于依赖教师，难以自发主动的去学习一篇课文，而这直接影响了“少教多学”模式在小学语文教学当中的有效应用。面对这种情况，本文从四个方面来展开具体的论证和说明，以期希望能够为“少教多学”模式在小学语文教学中的应用探索提供一定的参考和指导：
一、更新教学思维，着重启蒙学生的自主学习意识
对于小学语文这门课程来说，想要让“少教多学”模式真正得到践行和发展，关键在于学生自主学习意识的启蒙。
例如，在《北京的春节》一课的教学当中，一方面，教师可以让学生搜集并整理一些有关春节的资料，并试着从春节的一些民俗文化活动来展开具体的研讨，从而让学生在调查和搜集资料的过程中对于春节这一传统节日有所认识。另一方面，为了实现学生自主学习意识的启迪，教师还可以让学生自由阅读全文，并引导学生深入的去阅读本篇课文，通过从不同节日当中所呈现出的不同景象入手，分别对除夕、初一、元宵等节日逐一展开学习和探究，从而切实提高学生语文课堂上的学习效果，提高学生对于北京春节的认识。
二、增添教学手段，激起学生学习语文知识的欲望
对于小学学生来说，语文课程是一门学习起来比较无趣的课程，因此，有不少的学生对于语文知识的学习是提不起动力的，而这也影响了“少教多学”模式在小学语文教学当中的应用和发展。因此，为了有效的解决这一问题，就需要教师依照教材内容，适当的为学生增添一些容易被学生所接受的教学手段。
例如，在《草原》一课的教学当中，起初，教师可以给学生出示一些草原的图片和描写草原的文字素材，并通过播放一些和大草原有关的歌曲，从而为学生构筑一个置身于茫茫大草原的情境，以此来引起学生的注意，引入本节课的学习。随后，教师可以让学生试着相互之间交流一下自己心目当中的草原是什么样子的，并试着借助简单的话语将自己心目当中的草原风光进行描述，并在课堂上与其他学生进行分享。最后，教师还可以带领学生一同来朗读并品析本篇文章，并着重在品析的过程中思考“作者是抓住哪些景色来写草原的”“为什么要抓住这些景物来写”的问题，从而切实提高在语文课堂上学习的效果。
三、小组合作学习，提高学生语文课堂学习的成果
在小学语文课程当中践行“少教多学”模式的过程中，小组合作是一种能够有效提高学生课堂学习成果的方式，其不仅能够让学生在小组合作探究的过程中加深对一些语文知识的掌握度，同时还可以实现对学生合作意识和能力的培育。
例如，在《桥》一课的教学当中，一方面，教师可以借助谈话导入的方式来引入课题，并让学生试着通过阅读课文，利用自己的话对课文的内容做简要的描述。另一方面，教师则可以让学生试着小组合作的方式来二次阅读课文，并在阅读的过程中对课文当中一些句子进行赏析，并试着在小组内说明这样写的好处是什么，从而让学生在合作交流讨论的过程中提高在语文课堂上的学习成果。比如，学生在小组内在对“老汉突然冲上来，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶的像只豹子”这句话进行赏析时，教师就可以引导学生试着从冲、揪、吼、像只豹子等字词用法的好坏进行分析，并试着想一想如果将这些字词换一个说法，是否还会有这样的效果，从而让学生在小组合作交流讨论的过程中切实提高对《桥》一课的的认识和理解。
四、課后反思总结，提高小学语文课堂教学有效性
随着新课程改革在小学语文教学当中的践行和发展，越来越多的教师开始关注“少教多学”模式在教学当中的应用，并致力于借助“少教多学”模式来促进小学语文课程教学质量和水准的提升。而想要真正提高小学语文课堂教学的有效性，还需要教师在课后做好反思和总结工作。
例如，在《夏天里的成长》一课的教学当中，教师除了做好课堂的教学工作之外，还可以就本节课的知识内容在课后趁着印象比较深刻做好反思和总结工作。在此过程中，一方面，需要教师对自己课堂教学的过程进行反思和总结，着重对教学过程中的不足和问题作出调整和改进，从而避免今后的教学过程中再次出现类似的问题。另一方面，教师则需要引导学生在课堂教学结束之后进行自我反思和评价，从而切实促进学生深度学习的自觉性，让学生能够在语文课堂学习的过程中更好的去对一些语文知识进行学习。
参考文献：
[1] 齐晓东，李菲菲. 新世纪小学语文教学研究综述[J]. 常熟理工学院学报，2012，26（12）：35-38.
[2] 杨丽萍. 小学语文教学改革存在的问题分析及对策探讨[J]. 语文建设，2014（09）：21-22.
[3] 梁海霞. 合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 才智，2015（23）：170.