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字词是每一篇课文教学的重要组成部分，小学低年级的字词教学占了很大的比重。学生要写好作文，必须掌握足够多的词汇。可在学生的习作中却经常出现错字连篇或者乱用字词的情况，这些都时刻提醒我们不可忽视字词教学。当前字词教学的现状是教师课上讲讲，学生课后抄抄，走过场。要纠正这种现状，我想作为一线的教师必须开拓思路，让字词教学活起来。我认为可以做到以下几点：
一、字词教学应分散进行
一篇课文的生字、新词不宜一次性全部抛给学生，应把它们分散到课题中、课文中相机教学。具体做到：
（1）一些属描写形象事物的生字、新词，在初读课文阶段，教师就可结合具体形象事物引导学生识记、理解。如：人教课标本二年级下册15课《画风》，课文要认识的生字有“宋、陈、丹、赵、艺、涛”，在教学这些生字时我没有过多的进行强调、分析。而是在课的一开始我就对学生说：“孩子们，有三位小朋友用自己独特的方法把看不见、摸不着的风画出来了。今天他们到我们班上和同学们交朋友了，咱们一起热情地和他们打打招呼吧。”然后出示人物图像配上人物的名字“宋涛、陈丹、赵小艺”，引导学生用不同的方法叫出他们的名字。学生在一遍又一遍的打招呼声中很快就记住了这些要认的生字词。
（2）一些含义深刻的生字、新词，应在深入品读文本的过程中引导学生联系上下文加以理解、感悟。如：一年级下册《乌鸦喝水》一课，在教学“到处”一词时我引导学生说：乌鸦在天空中飞翔，它飞过哪些地方？学生说：乌鸦飞过了大海、果园、高山……针对学生的回答教师进行适时的总结：乌鸦飞过了那么多的地方，用课文中的词语说就是“到处”。这样的教学简单、明了。
（3）一些生命力强，使用频率较高的生字、新词在理解之后还要往前再走一步，引导学生说说话。如：二年级下册《小鹿的玫瑰花》课文中有“惋惜”一词，在教学时我让学生用换词法理解“惋惜”就是“可惜”的意思，在此基础上我让学生再用“惋惜”说一个句子，以此来巩固对“惋惜”的理解。到了高年级，字词分散到预习和课堂教学两个环节中进行。教师在预习环节中就可以布置学生从音、形、义、用等方面全面掌握一些字词，培养学生独立、自主识字的意识和能力。
二、字词教学应讲究呈现形式
有些课文中的字词确实需要一次性出示，这个时候我们就应该考虑字词的呈现方式，使其优化组合，提高学生的识字效率和质量。这样的字词可采取归类法呈现。如：把声母或韵母相同的字、词归为一组；把结构相同的归为一组。结构相同的字，还可以根据其写法再细分归为一组。如都是左右结构的，可把“左窄右宽”的字又归为一组先行呈现等。低年级字、词呈现还可以与具体实物、相对应图片、图画一同出现。如人教课标本一年级上册《比尾巴》一课，在教学“猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀”这些词时，我先把这些动物的图片贴在黑板上，然后拿出词语卡片发给学生，让学生找到相应的图片贴在他们的下方，再让这些贴对图的学生带其他学生读两遍，这样的教学让学生从图中学词，既轻松又有趣，充分调动了学生的学习积极性。
三、字词教学应有所侧重
有些课文在同一课中要掌握的生字词很多，如果面面俱到的话往往要花费很多时间。针对这些字词做到：①字音教学：我认为不必每个字都重点教学，应抓住多音字、声韵容易混淆的字重锤敲击，让学生铭记于心。如：受长汀方言的影响，学生对前鼻音和后鼻音的生字比较容易混淆，因此在每课的生字、新词教学中我在读准前、后鼻音上就会花更多的时间帮助学生分析、理解。②字形教学：不必每个字都讲清讲透，只需抓住笔画繁多，一些细小笔画容易忽视的字，细心指导，让学生留下深刻印象。如： 二年级下册《我为你骄傲》一课，“骄傲”一词要求学生书写，在教学时因为“骄”和以前学过的“桥”是形近字，在写这个字时我就让学生和以前学过的“桥”相对比，然后放手让学生练写。但是“傲”这个字笔画比较多，学生以前也没有接触过类似的字形，因此在教学时我就重点从偏旁、结构、书空、范写等方面进行详细的指导。③字义教学：有些字词只要学生意会即可，不一定非要让学生说出来；有些字词的意思老师直接告诉学生便罢，不一定非得探究不可。同一课的生字词有的重在字音、词音的教学，有的重在字形、词形的教学，有的重在义的教学，有的重在运用训练，这些都有侧重，不必面面俱到。
除了上面所说的方法，我想：字词教学还可以探索实践字理教学及其他一些根据具体字的特点进行的教学。字理是探索、还原汉字造字方法的一门科学。字词应该而且可以回到汉字源头进行教学，这可增强识字教学质量。但汉字字理又十分复杂，需要老师们加强汉字字理的学习，做到在日常字词教学过程中能偶尔为之。同时，我们还需根据字词的具体的、与众不同的特点采取歌诀、顺口溜、谜语、形象联系等方法引导高效识记。总之，字词教学是小学语文教育的重要组成部分，莎士比亚曾说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的，一千个教师就有一千种字词教学的不同方法，这就需要我们教师不断地总结、探索。
（作者单位：福建省长汀县实验小学）
一、字词教学应分散进行
一篇课文的生字、新词不宜一次性全部抛给学生，应把它们分散到课题中、课文中相机教学。具体做到：
（1）一些属描写形象事物的生字、新词，在初读课文阶段，教师就可结合具体形象事物引导学生识记、理解。如：人教课标本二年级下册15课《画风》，课文要认识的生字有“宋、陈、丹、赵、艺、涛”，在教学这些生字时我没有过多的进行强调、分析。而是在课的一开始我就对学生说：“孩子们，有三位小朋友用自己独特的方法把看不见、摸不着的风画出来了。今天他们到我们班上和同学们交朋友了，咱们一起热情地和他们打打招呼吧。”然后出示人物图像配上人物的名字“宋涛、陈丹、赵小艺”，引导学生用不同的方法叫出他们的名字。学生在一遍又一遍的打招呼声中很快就记住了这些要认的生字词。
（2）一些含义深刻的生字、新词，应在深入品读文本的过程中引导学生联系上下文加以理解、感悟。如：一年级下册《乌鸦喝水》一课，在教学“到处”一词时我引导学生说：乌鸦在天空中飞翔，它飞过哪些地方？学生说：乌鸦飞过了大海、果园、高山……针对学生的回答教师进行适时的总结：乌鸦飞过了那么多的地方，用课文中的词语说就是“到处”。这样的教学简单、明了。
（3）一些生命力强，使用频率较高的生字、新词在理解之后还要往前再走一步，引导学生说说话。如：二年级下册《小鹿的玫瑰花》课文中有“惋惜”一词，在教学时我让学生用换词法理解“惋惜”就是“可惜”的意思，在此基础上我让学生再用“惋惜”说一个句子，以此来巩固对“惋惜”的理解。到了高年级，字词分散到预习和课堂教学两个环节中进行。教师在预习环节中就可以布置学生从音、形、义、用等方面全面掌握一些字词，培养学生独立、自主识字的意识和能力。
二、字词教学应讲究呈现形式
有些课文中的字词确实需要一次性出示，这个时候我们就应该考虑字词的呈现方式，使其优化组合，提高学生的识字效率和质量。这样的字词可采取归类法呈现。如：把声母或韵母相同的字、词归为一组；把结构相同的归为一组。结构相同的字，还可以根据其写法再细分归为一组。如都是左右结构的，可把“左窄右宽”的字又归为一组先行呈现等。低年级字、词呈现还可以与具体实物、相对应图片、图画一同出现。如人教课标本一年级上册《比尾巴》一课，在教学“猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀”这些词时，我先把这些动物的图片贴在黑板上，然后拿出词语卡片发给学生，让学生找到相应的图片贴在他们的下方，再让这些贴对图的学生带其他学生读两遍，这样的教学让学生从图中学词，既轻松又有趣，充分调动了学生的学习积极性。
三、字词教学应有所侧重
有些课文在同一课中要掌握的生字词很多，如果面面俱到的话往往要花费很多时间。针对这些字词做到：①字音教学：我认为不必每个字都重点教学，应抓住多音字、声韵容易混淆的字重锤敲击，让学生铭记于心。如：受长汀方言的影响，学生对前鼻音和后鼻音的生字比较容易混淆，因此在每课的生字、新词教学中我在读准前、后鼻音上就会花更多的时间帮助学生分析、理解。②字形教学：不必每个字都讲清讲透，只需抓住笔画繁多，一些细小笔画容易忽视的字，细心指导，让学生留下深刻印象。如： 二年级下册《我为你骄傲》一课，“骄傲”一词要求学生书写，在教学时因为“骄”和以前学过的“桥”是形近字，在写这个字时我就让学生和以前学过的“桥”相对比，然后放手让学生练写。但是“傲”这个字笔画比较多，学生以前也没有接触过类似的字形，因此在教学时我就重点从偏旁、结构、书空、范写等方面进行详细的指导。③字义教学：有些字词只要学生意会即可，不一定非要让学生说出来；有些字词的意思老师直接告诉学生便罢，不一定非得探究不可。同一课的生字词有的重在字音、词音的教学，有的重在字形、词形的教学，有的重在义的教学，有的重在运用训练，这些都有侧重，不必面面俱到。
除了上面所说的方法，我想：字词教学还可以探索实践字理教学及其他一些根据具体字的特点进行的教学。字理是探索、还原汉字造字方法的一门科学。字词应该而且可以回到汉字源头进行教学，这可增强识字教学质量。但汉字字理又十分复杂，需要老师们加强汉字字理的学习，做到在日常字词教学过程中能偶尔为之。同时，我们还需根据字词的具体的、与众不同的特点采取歌诀、顺口溜、谜语、形象联系等方法引导高效识记。总之，字词教学是小学语文教育的重要组成部分，莎士比亚曾说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的，一千个教师就有一千种字词教学的不同方法，这就需要我们教师不断地总结、探索。
（作者单位：福建省长汀县实验小学）