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〔摘要〕本研究以学生视角为切入点，对3500余名内地8省市22所学校中小学生与22名一线优秀教师进行问卷调查与访谈，建构学生视角的优秀教师标准。结果发现：1.内地中小学生眼中的优秀教师具有五个标准：有效沟通、学生管理、专业素养、专业技能、专业态度；2. 学生对“师生关系”最为看重，体现在有效沟通和学生管理上；3.教师的“专业水平”，从直观层面，并未对学生的喜好产生影响。
〔关键词〕优秀教师；学生视角；师生关系；专业水平
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）24-0017-05
一、问题的提出
教师专业化发展是教育改革的发展方向之一。构建完备、科学的教师专业标准来评估不同阶段教师专业发展水平、引导教师专业发展方向已成为世界各国的共识。[1]。20世纪80年代以来，英、美发达国家开始先后制定教师专业标准。英国于1989年发表《Green Paper》，提出所谓的新专业主义（New Professionalism），认为教师是教育成败的关键，并强调教师专业的重要性。[2]
我国教师专业标准的研制起步相对较晚。2011年12月12日，教育部出台《小学教师专业标准（试用）》（征求意见稿）和《中学教师专业标准（试用）》（征求意见稿），尤其突出强调了教师的专业性地位。然而，我国相关研究都有个共同特点，即：评价指标和标准主要反映研究者与管理者观点，注重数量化的测定结果。但是作为教学主体的学生，他们究竟需要怎样的教师？该问题尚未得到足够重视及回答。
鉴于此，本研究立足于学生角度，以大规模取样为基础，深入探讨学生对教师的评价标准，以期该标准能反映学生群体的需要，有别于其他教师职业标准，从而形成一个以学生为中心的“优秀教师”的标准。
二、研究方法
（一） 问卷编制
通过对英国、荷兰、新西兰、我国台湾等地教师专业标准相关文献的分析探讨，以及通过教师教育与发展理论与实证研究的综述，大致确定调查内容的基本方向。随后对152名中小学生发放开放性问卷，获取中学生眼中教师标准的可能维度，并与上述中小学生提供的个别典型的好教师访谈，了解其“优秀教师”的成长轨迹。根据开放性问卷及个案分析的报告结果，编制问卷。
正式施测问卷由62个问题组成，其中个人信息12个，态度量表47个（其中包含43个正向测试及4个反向测试题），最后还有3道自陈式问题组成。
（二）被试选择
本研究中对云南、贵州、重庆、宁夏、内蒙古、山东、辽宁、上海，8省市中22所中小学，3256名学生进行正式问卷施测。同时对21位一线教师及部分学生进行深度访谈。其中，问卷调查样本分布情况如表1所示。
三、研究结果
（一）学生视角教师专业标准的维度结构
通过对本研究中有效数据进行主成分分析和方差最大正交旋转处理，结果显示KMO检验值为0.936，显著性水平达到0.000。通过对问卷资料收集，结合因素分析，我们把47个测试题归为8个因素，见表2。
（二）学生视角下好老师标准维度
本问卷计分为Likert四点方式，以4代表非常同意、3代表同意、2代表不同意、1代表非常不同意。通过对每个维度的平均数分析，排除3个中立维度，最后，我们筛选出学生心目中好老师标准的五个维度。
四、讨论
（一） “学生管理”——强调“心灵交汇”，摸索中探寻的“心理课程”之路
本次研究，学生们最大的一致性出现在“学生管理”维度，能够“相信鼓励”，“公平对待”学生，同时，愿意与学生“倾听谈心”，能作为 “心灵导师”的教师，是学生最为认可的教师。青春期的学生，尤其需要别人的认同。[3]也正因为如此，现在的孩子们更加强调心灵上的沟通和交流，更加渴望得到教师的尊重和认可。与此同时，学生对教师自身的言行也提出了较高要求，“言行一致”“热爱教师工作”两项教师特质，是学生强调的重点，他们认为優秀的教师，必须要能言出必行，以身作则，真正热爱自己的教师事业。
正如在对教师进行的访谈中，一些从教时间较长的教师均表示，从过去到现在，师生关系一直在不断发生变化，从最初的师道尊严，从过去的传教式变到了现在的探讨式、研究式，教师们也深刻意识到与学生交流的这种改变。但正如史晓杰、周全喜[4]发现：现在的师生关系虽有了提升，但师生交流一般集中在学业方面，情感交流不多，师生之间心理距离比较远。在我国目前中学生学业压力不堪重负的情况下，学业成绩依然是教师、家长关注的重中之重，进而也容易忽视与学生心灵的交流。而师生之间更多的沟通与交流，正是学生缺乏与需要的。
在此次的开放题回收中，部分学校的学生将“心理课”作为一门独立的学科，单独列在自己最为喜欢的课程栏目中。我们同时也发现，上海、重庆、贵阳、 银川、大连、昆明这样的省会及一线城市中的部分中小学，已经陆续开设了心理课程。这样的先行课程，对学生内心世界的进一步关注，取得了一些成效。而对于这条道路的探索，我们的课题也将在后续，进行进一步的跟踪与探寻。
（二）有效沟通—— 不要偏心和误解，教师主导前提下的民主平等
师生之间的沟通效果，是师生关系，乃至教学效果的重要前提。从学生的视角看来，他们最接受的沟通方式，是能够承认、改正自己的错误，同时信任学生。与之相对，经常“偏心”和“误解”学生的老师，则是学生最不能接受的沟通一类老师。这里的“偏心”，学生们特别强调，尤指那些仅仅以学习成绩看待同学的教师，是他们最为不能接受的方式。同时，那些容易“误解”学生，不能耐心倾听学生的教师，也同样被学生所排斥。
民主平等和教师主导是师生关系的两个方面[5]，在我们的调查中，学生往往希望能与教师进行更多的交流和沟通。但是在对教师的访谈中，教师们均强调，在师生关系中，教师必须保证足够的距离与威严，这是教师们多年教学经验的总结，师生关系的变化自有其底线。闻道有先后，教师是先行者，是教育者，学生是后来人，是受教育者[6]。 我们的研究结果则正是对该理论的互补，如何在传统教师教学主体的前提下，教师与学生的距离不再不可逾越。相反，应该在对学生下某一定论之前，对学生进行更多的了解，对于这些更年轻的一代，思想也更为开放的学生，我们的教育所满足的不应再是严厉式的教师主导教育，而应该将学生的自主性和平等性加入其中。
（三）专业素养——学生并不认可的职后培训，教师期盼不再流于形式的培训
对于教师的专业技能与态度，本问卷中，我们主要强调教师的职后培训及相关专业方面的提升。在此，学生们给出的答案非常折中，几乎没有特殊偏向。这样的专业技能及素养，对于教师来说，一直均是各项考核、竞职达标等所必备。
但是真正回归到学生，我们会发现，这些东西对学生的直观影响并不大。对于学生来说，他们只能感受到教师直观展示给他们的教学风格及成果。而背后积淀、厚积薄发的铺垫工作，学生并不能感知，自然也不会在意。这并不是否认教师的这些工作，国家所做的这些量化达标要求，本意是在于激励教师不断进取。但是，教师们怨声载道、不堪重负，而此举在学生看来，也并非真正行之有效。
因此，与此相对的是，我们的教师也认为，当前的职后培训只重视教育学、心理学等经典知识的传授和基本功和基本技能的培养，却忽视在职教师的发展特点和现实要求。而现在，从学生的视角出发，我们的教师相关培训，也应该有所针对，要真正行之有效，与教学、学生接轨，而不再使我们的教育资源浪费而使培训流于形式。
五、 研究结论
综上所述，在文献、调查数据分析、好教师成长报告的综合研讨下，我们得出了学生视角下好教师的五项标准及具体要求。如表8所示，其中，师生关系是重中之重，而学生对教师的专业水平评价却并无偏向。
师生关系 具体要求如下：
参考文献
[1]胡芳. 教师专业标准制定的主体、依据和原则[J]. 當代教育科学， 2011（15）： 23-25.
[2]林春妙，杨淑朱. 幼儿教师专业知能之研究[J]. 儿童与教育研究. 2005， 1： 55-84.
[3]江光荣.班级社会生态环境研究[M]. 武汉：华中师范大学出版社， 2002.
[4]史晓杰，周全喜. 从“平淡疏离”到“和谐融洽”师生关系的构建——以1010份中学生样本频数的分析为例[J]. 学术交流， 2007（8）： 180-183.
[5]丛立新. 平等与主导：师生关系的两个视角[J]. 教育学报， 2005， 1（1）： 27-31.
[6]张彦君. 师生关系的心理学思考[J]. 河南社会科学， 2003， 11（2）： 86-88.
（作者单位：昆明师范专科学校附属中学，昆明，650118）
编辑/刘 扬 终校/于 洪
〔关键词〕优秀教师；学生视角；师生关系；专业水平
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）24-0017-05
一、问题的提出
教师专业化发展是教育改革的发展方向之一。构建完备、科学的教师专业标准来评估不同阶段教师专业发展水平、引导教师专业发展方向已成为世界各国的共识。[1]。20世纪80年代以来，英、美发达国家开始先后制定教师专业标准。英国于1989年发表《Green Paper》，提出所谓的新专业主义（New Professionalism），认为教师是教育成败的关键，并强调教师专业的重要性。[2]
我国教师专业标准的研制起步相对较晚。2011年12月12日，教育部出台《小学教师专业标准（试用）》（征求意见稿）和《中学教师专业标准（试用）》（征求意见稿），尤其突出强调了教师的专业性地位。然而，我国相关研究都有个共同特点，即：评价指标和标准主要反映研究者与管理者观点，注重数量化的测定结果。但是作为教学主体的学生，他们究竟需要怎样的教师？该问题尚未得到足够重视及回答。
鉴于此，本研究立足于学生角度，以大规模取样为基础，深入探讨学生对教师的评价标准，以期该标准能反映学生群体的需要，有别于其他教师职业标准，从而形成一个以学生为中心的“优秀教师”的标准。
二、研究方法
（一） 问卷编制
通过对英国、荷兰、新西兰、我国台湾等地教师专业标准相关文献的分析探讨，以及通过教师教育与发展理论与实证研究的综述，大致确定调查内容的基本方向。随后对152名中小学生发放开放性问卷，获取中学生眼中教师标准的可能维度，并与上述中小学生提供的个别典型的好教师访谈，了解其“优秀教师”的成长轨迹。根据开放性问卷及个案分析的报告结果，编制问卷。
正式施测问卷由62个问题组成，其中个人信息12个，态度量表47个（其中包含43个正向测试及4个反向测试题），最后还有3道自陈式问题组成。
（二）被试选择
本研究中对云南、贵州、重庆、宁夏、内蒙古、山东、辽宁、上海，8省市中22所中小学，3256名学生进行正式问卷施测。同时对21位一线教师及部分学生进行深度访谈。其中，问卷调查样本分布情况如表1所示。
三、研究结果
（一）学生视角教师专业标准的维度结构
通过对本研究中有效数据进行主成分分析和方差最大正交旋转处理，结果显示KMO检验值为0.936，显著性水平达到0.000。通过对问卷资料收集，结合因素分析，我们把47个测试题归为8个因素，见表2。
（二）学生视角下好老师标准维度
本问卷计分为Likert四点方式，以4代表非常同意、3代表同意、2代表不同意、1代表非常不同意。通过对每个维度的平均数分析，排除3个中立维度，最后，我们筛选出学生心目中好老师标准的五个维度。
四、讨论
（一） “学生管理”——强调“心灵交汇”，摸索中探寻的“心理课程”之路
本次研究，学生们最大的一致性出现在“学生管理”维度，能够“相信鼓励”，“公平对待”学生，同时，愿意与学生“倾听谈心”，能作为 “心灵导师”的教师，是学生最为认可的教师。青春期的学生，尤其需要别人的认同。[3]也正因为如此，现在的孩子们更加强调心灵上的沟通和交流，更加渴望得到教师的尊重和认可。与此同时，学生对教师自身的言行也提出了较高要求，“言行一致”“热爱教师工作”两项教师特质，是学生强调的重点，他们认为優秀的教师，必须要能言出必行，以身作则，真正热爱自己的教师事业。
正如在对教师进行的访谈中，一些从教时间较长的教师均表示，从过去到现在，师生关系一直在不断发生变化，从最初的师道尊严，从过去的传教式变到了现在的探讨式、研究式，教师们也深刻意识到与学生交流的这种改变。但正如史晓杰、周全喜[4]发现：现在的师生关系虽有了提升，但师生交流一般集中在学业方面，情感交流不多，师生之间心理距离比较远。在我国目前中学生学业压力不堪重负的情况下，学业成绩依然是教师、家长关注的重中之重，进而也容易忽视与学生心灵的交流。而师生之间更多的沟通与交流，正是学生缺乏与需要的。
在此次的开放题回收中，部分学校的学生将“心理课”作为一门独立的学科，单独列在自己最为喜欢的课程栏目中。我们同时也发现，上海、重庆、贵阳、 银川、大连、昆明这样的省会及一线城市中的部分中小学，已经陆续开设了心理课程。这样的先行课程，对学生内心世界的进一步关注，取得了一些成效。而对于这条道路的探索，我们的课题也将在后续，进行进一步的跟踪与探寻。
（二）有效沟通—— 不要偏心和误解，教师主导前提下的民主平等
师生之间的沟通效果，是师生关系，乃至教学效果的重要前提。从学生的视角看来，他们最接受的沟通方式，是能够承认、改正自己的错误，同时信任学生。与之相对，经常“偏心”和“误解”学生的老师，则是学生最不能接受的沟通一类老师。这里的“偏心”，学生们特别强调，尤指那些仅仅以学习成绩看待同学的教师，是他们最为不能接受的方式。同时，那些容易“误解”学生，不能耐心倾听学生的教师，也同样被学生所排斥。
民主平等和教师主导是师生关系的两个方面[5]，在我们的调查中，学生往往希望能与教师进行更多的交流和沟通。但是在对教师的访谈中，教师们均强调，在师生关系中，教师必须保证足够的距离与威严，这是教师们多年教学经验的总结，师生关系的变化自有其底线。闻道有先后，教师是先行者，是教育者，学生是后来人，是受教育者[6]。 我们的研究结果则正是对该理论的互补，如何在传统教师教学主体的前提下，教师与学生的距离不再不可逾越。相反，应该在对学生下某一定论之前，对学生进行更多的了解，对于这些更年轻的一代，思想也更为开放的学生，我们的教育所满足的不应再是严厉式的教师主导教育，而应该将学生的自主性和平等性加入其中。
（三）专业素养——学生并不认可的职后培训，教师期盼不再流于形式的培训
对于教师的专业技能与态度，本问卷中，我们主要强调教师的职后培训及相关专业方面的提升。在此，学生们给出的答案非常折中，几乎没有特殊偏向。这样的专业技能及素养，对于教师来说，一直均是各项考核、竞职达标等所必备。
但是真正回归到学生，我们会发现，这些东西对学生的直观影响并不大。对于学生来说，他们只能感受到教师直观展示给他们的教学风格及成果。而背后积淀、厚积薄发的铺垫工作，学生并不能感知，自然也不会在意。这并不是否认教师的这些工作，国家所做的这些量化达标要求，本意是在于激励教师不断进取。但是，教师们怨声载道、不堪重负，而此举在学生看来，也并非真正行之有效。
因此，与此相对的是，我们的教师也认为，当前的职后培训只重视教育学、心理学等经典知识的传授和基本功和基本技能的培养，却忽视在职教师的发展特点和现实要求。而现在，从学生的视角出发，我们的教师相关培训，也应该有所针对，要真正行之有效，与教学、学生接轨，而不再使我们的教育资源浪费而使培训流于形式。
五、 研究结论
综上所述，在文献、调查数据分析、好教师成长报告的综合研讨下，我们得出了学生视角下好教师的五项标准及具体要求。如表8所示，其中，师生关系是重中之重，而学生对教师的专业水平评价却并无偏向。
师生关系 具体要求如下：
参考文献
[1]胡芳. 教师专业标准制定的主体、依据和原则[J]. 當代教育科学， 2011（15）： 23-25.
[2]林春妙，杨淑朱. 幼儿教师专业知能之研究[J]. 儿童与教育研究. 2005， 1： 55-84.
[3]江光荣.班级社会生态环境研究[M]. 武汉：华中师范大学出版社， 2002.
[4]史晓杰，周全喜. 从“平淡疏离”到“和谐融洽”师生关系的构建——以1010份中学生样本频数的分析为例[J]. 学术交流， 2007（8）： 180-183.
[5]丛立新. 平等与主导：师生关系的两个视角[J]. 教育学报， 2005， 1（1）： 27-31.
[6]张彦君. 师生关系的心理学思考[J]. 河南社会科学， 2003， 11（2）： 86-88.
（作者单位：昆明师范专科学校附属中学，昆明，650118）
编辑/刘 扬 终校/于 洪