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【摘要】初中教学中语文作为主要课程，也是重要的基础课程，在培养学生综合素质方面发挥着重要作用。初中语文本身与实际生活存在紧密联系，引入生活化教学方法，有助于提高课堂教学质量、完成教学目标。鉴于此，本文对生活化教学在初中语文教学中的应用进行探讨，分析应用过程中需要注意的问题，推动语文教学质量提升及深化教学改革。
【关键词】初中语文；生活化教学；应用分析
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
日常生活中语文发挥着重要作用，语文与我们现实生活有着紧密联系。但应试教育背景下教师普遍关注学习成绩，也将成绩作为衡量学生好坏的主要标准。没有考虑学生特点，只重视提高学习成绩，无法培养学生的综合素质。引入生活化教学模式与方法，可以活跃课堂氛围，在一个熟悉的场景中开展学习活动，提高学习效率与质量。
一、生活化教学的作用分析
初中语文教学中引入生活化教学模式，其作用体现在以下几个方面：
（一）激发学习兴趣
初中生情绪波动较大，存在极强的好奇心，不能全面认识事物。教学过程中考虑学生这一特点，通过生活化教学方式，将教材与生活联系起来，激发学生探究的热情，以激发学习兴趣，发现更多的生活中的知识，并在实际生活中运用课堂知识，培养与提高学生的综合素质。
（二）渗透德育教育
初中语文教学中引入生活化教学，可以让学生对身边的事物与人物仔细观察，形成审美能力，并不断自我反省，从而提高自身的素质与涵养，善于发现生活中的真善美，形成正确的“三观”，为自身健康成长奠定基础。
（三）深化教学改革
生活化教学在初中语文教学中的应用，可以充分发挥学生的主观能动性，推动学生个性发展，深化教学改革，进一步完成素质教育，培养与提高初中生的语文素养与综合素质。
二、生活化教学在初中语文教学中的应用
初中语文教学中引入生活化教学方法的优势显著，本部分详细分析生活化教学的要点及注意事項。
（一）塑造生活化教学情境
初中语文教学中引入情境教学模式，可以充分发挥学生的想象力，有效结合个人经历与所学知识。情境教学既能帮助学生体验语文知识，还能塑造一个轻松的学习氛围，主动投身于学习中。初中语文课程教学中备课是最基础也是最重要的环节，备课包含两方面的内容：教材与学生。实际备课中仅依靠教材是不够的，还需要教师通过网络查询等方式获得知识。网络信息知识多不胜数，初中语文教师在搜寻相关资料的时候要做好筛选工作，整理相关材料，保证符合教学要求。
课堂教学中教师充分利用多媒体技术直观、生动形象等特点，将语文知识放在一个具体的场景中去，学习过程中变得生动、有趣，达成提高教学质量的目的。语文作为一门实用型学科，在进行语文教学时，需要有足够的阅读量进行支撑。在进行语文教学时，教师要尽可能将阅读内容和教学材料进行多样化的丰富，加快阅读教学方式的改进。教师可以利用现有渠道，对阅读内容进行丰富，帮助学生寻找更多符合自身发展和自己喜爱的阅读资料，激发学生的阅读兴趣。通过创新教学方法，激发学生兴趣，实现培养创新思维的目的。
如在学习《安塞腰鼓》课文时，整篇文章生动形象，将安塞腰鼓演奏时的场景描述出来。由于初中生理解事物的角度存在差别，教师可以充分利用多媒体将文章具体化。通过观看视频与图片，让学生对安塞腰鼓演奏的壮观场景有一个清晰的认识，对作者的“好一个安塞腰鼓！”感叹有更深的理解。这篇文章本身具有浓厚的生活气息，本身就是将教材与生活联系起来的最好渠道，让学生在理解文章的同时对人文风情有更加深刻的理解。
（二）整合语文教材，联系实际生活
在语文教学中，教师一定要具有足够的生活化意识，能够从日常生活中挖掘出与课堂相关的素材，再联系教学内容，与教材相结合，使初中语文教学内容更加生动，更富生活化。同样，如果教师在教学中过于依赖教材，没有与学生实际生活相联系，对于学生常识性知识的学习和了解不到位，长此以往，学生对语文学习会产生枯燥感，失去联想力。这时，学生对关键知识点的记忆只能依靠死记硬背，这样重复性的记忆方式，会导致学生丧失学习兴趣，失去教学活动的人文性价值，得不到期望的教学效果。因此，教师在语文教学过程中，一定要将教材内容与学生实际生活相互联系。
例如，在学习文章《小石潭记》时，可以发现文中的作者主要是对山水风景进行细致描写，而且将自身情感融入文章景物的描写中。因此，在文章学习时，教师应先为学生将作者大致的人生事迹和写作风格讲解一番，让学生从作者到文章有一个大概了解。接着，组织学生有感情地朗读文章，让学生从内心出发，细心地感受作者写这篇文章时的思路及情感变化。而在文章讲解时，一定要与学生生活实际联系起来，如让学生回想一下自己游玩过的风景区，回想一下自己当时的心情和情感变化等。如果条件允许，可以利用周末时间，组织学生到一个有流水的地方进行郊游，在游玩过程中，通过近距离地与大自然接触，来引导学生感悟生活的美好，再由己及人，感悟作者当时的情感，从而达到对文章的深刻理解。在这一过程中，教师一定要与学生多交流，利用游玩拉近彼此间的距离。
（三）实践活动开展，生活中应用语文知识
生活化教学在初中语文教学中的应用，使教师可以联系教学活动开展课外实践活动，实现对教材内容的拓展与延伸，通过组织轻松、生活化的教学活动，实现在活动中培养学生能力的目的。此外，通过课外实践活动，在现实生活中应用语文知识，丰富学生的语文情感体验，加深对知识的理解，培养与提高学生的德育素养与人文素质。同时，语文教师积极引导学生，组织学生去校外感受自然、欣赏人文景观，结束后写出一篇与之相关的心得体会，将自己所得、所想通过文字展现出来，这样既能陶冶情操，又能提高写作能力。
如在学习《从百草园到三味书屋》时，教师可以通过多媒体将文章中描述的“百草园”与“三味书屋”具现出来，条件许可的情况下可以组织学生前往鲁迅故居参观，或是组织学生前往植物园或郊外感受自然环境，体会作者小时候的美好童年生活。文章中的“百草园”有很多的动植物，如蜈蚣、黄蜂、蟋蟀、菜花、桑葚等，这些动植物充斥在作者童年生活中。文章中大量篇幅都在描述百草园的美好景色，这也是文章的重点所在。组织学生进行课外参观时，安排学生熟读课文并找寻出文章中描写过的动物、植物；活动结束后安排学生根据鲁迅的写作手法写一篇文章，引导学生与鲁迅的童年生活对比。此外，教师引导学生仔细观察与掌握鲁迅景物描写方法，也可以提出一些问题，通过问题的方式加深学生记忆，大幅度提高学生学习效率。通过这种生活化教学方法，可以改变课堂枯燥的现状，活跃课堂氛围，大幅度提高初中语文教学质量。 （四）生活教学法提高学生素质
在生活化语文教学过程中，教师一定要根据实际情况，适当打破场所或者教材的限制，根据学生的课堂反应对教材内容进行适当扩展。可以利用课间休息时间组织一些寓教于乐的趣味性教学活动，让学生从游戏活动中增长知识，体会学习的乐趣。如此，既吸引学生学习兴趣，增加学生学习动力和乐趣，又能帮助学生将课堂上学到的知识点逐渐向实际生活进行扩展、延伸，将枯燥的知识点变得鲜活、立体、生动起来，帮助学生对知识点做到进一步深入理解，全面提升自身语文综合素养。
例如在学习鲁迅的《故乡》时，为帮助学生理解和记忆，教师可以先从学生的家乡入手，让学生讲一些自己眼中家乡的美丽之处，以及近年来家乡及村民的变化，谈一谈自己对家乡的感情等，引导学生善于发现自己家乡的美丽之处。在教学活动结束后，可以组织学生开展社会实践活动，组织学生利用课余时间仔细观察一下自己的家乡及家乡的人，并写一篇日记专门记录自己观察后的感受。利用这种方法帮助学生感悟家乡的美好、村民的朴实，而且文字记录有利于提高学生自身的语言表达能力和自学能力。
三、结语
总之，初中语文教学过程中引入生活化教学方法，需要教师有效融合语文知识与实际生活，充分发挥生活化教学模式的优势。既能激发学生学习语文的兴趣，又可以更好培养学生生活方式，充分掌握所学的知识，推动教学方法的发展，提高初中课堂教学效率。希望通过本文论述，可以为同类研究提供经验借鉴与参考，深化教学改革。
参考文献
[1]张鸿涧.生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J].學苑教育，2018（2）.
[2]杨丽.生活化教学在初中数学教学中的应用[J].新课程（下），2017（12）.
[3]陈家建.浅谈生活化教学在初中语文教学中的探究[J].考试周刊，2018（5）.
[4]武新虹.生活化教学在小学语文习作教学中的具体应用[J].教师，2017（34）.
[5]高晓燕.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].内蒙古教育，2017（20）.
[6]罗崇庆.生活化教学应用于初中语文阅读教学的策略分析[J].课程教育研究，2017（38）.
作者简介：曹嘉轩，1997 年生，陕西商洛人 ，运城学院中文系本科在读。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；生活化教学；应用分析
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
日常生活中语文发挥着重要作用，语文与我们现实生活有着紧密联系。但应试教育背景下教师普遍关注学习成绩，也将成绩作为衡量学生好坏的主要标准。没有考虑学生特点，只重视提高学习成绩，无法培养学生的综合素质。引入生活化教学模式与方法，可以活跃课堂氛围，在一个熟悉的场景中开展学习活动，提高学习效率与质量。
一、生活化教学的作用分析
初中语文教学中引入生活化教学模式，其作用体现在以下几个方面：
（一）激发学习兴趣
初中生情绪波动较大，存在极强的好奇心，不能全面认识事物。教学过程中考虑学生这一特点，通过生活化教学方式，将教材与生活联系起来，激发学生探究的热情，以激发学习兴趣，发现更多的生活中的知识，并在实际生活中运用课堂知识，培养与提高学生的综合素质。
（二）渗透德育教育
初中语文教学中引入生活化教学，可以让学生对身边的事物与人物仔细观察，形成审美能力，并不断自我反省，从而提高自身的素质与涵养，善于发现生活中的真善美，形成正确的“三观”，为自身健康成长奠定基础。
（三）深化教学改革
生活化教学在初中语文教学中的应用，可以充分发挥学生的主观能动性，推动学生个性发展，深化教学改革，进一步完成素质教育，培养与提高初中生的语文素养与综合素质。
二、生活化教学在初中语文教学中的应用
初中语文教学中引入生活化教学方法的优势显著，本部分详细分析生活化教学的要点及注意事項。
（一）塑造生活化教学情境
初中语文教学中引入情境教学模式，可以充分发挥学生的想象力，有效结合个人经历与所学知识。情境教学既能帮助学生体验语文知识，还能塑造一个轻松的学习氛围，主动投身于学习中。初中语文课程教学中备课是最基础也是最重要的环节，备课包含两方面的内容：教材与学生。实际备课中仅依靠教材是不够的，还需要教师通过网络查询等方式获得知识。网络信息知识多不胜数，初中语文教师在搜寻相关资料的时候要做好筛选工作，整理相关材料，保证符合教学要求。
课堂教学中教师充分利用多媒体技术直观、生动形象等特点，将语文知识放在一个具体的场景中去，学习过程中变得生动、有趣，达成提高教学质量的目的。语文作为一门实用型学科，在进行语文教学时，需要有足够的阅读量进行支撑。在进行语文教学时，教师要尽可能将阅读内容和教学材料进行多样化的丰富，加快阅读教学方式的改进。教师可以利用现有渠道，对阅读内容进行丰富，帮助学生寻找更多符合自身发展和自己喜爱的阅读资料，激发学生的阅读兴趣。通过创新教学方法，激发学生兴趣，实现培养创新思维的目的。
如在学习《安塞腰鼓》课文时，整篇文章生动形象，将安塞腰鼓演奏时的场景描述出来。由于初中生理解事物的角度存在差别，教师可以充分利用多媒体将文章具体化。通过观看视频与图片，让学生对安塞腰鼓演奏的壮观场景有一个清晰的认识，对作者的“好一个安塞腰鼓！”感叹有更深的理解。这篇文章本身具有浓厚的生活气息，本身就是将教材与生活联系起来的最好渠道，让学生在理解文章的同时对人文风情有更加深刻的理解。
（二）整合语文教材，联系实际生活
在语文教学中，教师一定要具有足够的生活化意识，能够从日常生活中挖掘出与课堂相关的素材，再联系教学内容，与教材相结合，使初中语文教学内容更加生动，更富生活化。同样，如果教师在教学中过于依赖教材，没有与学生实际生活相联系，对于学生常识性知识的学习和了解不到位，长此以往，学生对语文学习会产生枯燥感，失去联想力。这时，学生对关键知识点的记忆只能依靠死记硬背，这样重复性的记忆方式，会导致学生丧失学习兴趣，失去教学活动的人文性价值，得不到期望的教学效果。因此，教师在语文教学过程中，一定要将教材内容与学生实际生活相互联系。
例如，在学习文章《小石潭记》时，可以发现文中的作者主要是对山水风景进行细致描写，而且将自身情感融入文章景物的描写中。因此，在文章学习时，教师应先为学生将作者大致的人生事迹和写作风格讲解一番，让学生从作者到文章有一个大概了解。接着，组织学生有感情地朗读文章，让学生从内心出发，细心地感受作者写这篇文章时的思路及情感变化。而在文章讲解时，一定要与学生生活实际联系起来，如让学生回想一下自己游玩过的风景区，回想一下自己当时的心情和情感变化等。如果条件允许，可以利用周末时间，组织学生到一个有流水的地方进行郊游，在游玩过程中，通过近距离地与大自然接触，来引导学生感悟生活的美好，再由己及人，感悟作者当时的情感，从而达到对文章的深刻理解。在这一过程中，教师一定要与学生多交流，利用游玩拉近彼此间的距离。
（三）实践活动开展，生活中应用语文知识
生活化教学在初中语文教学中的应用，使教师可以联系教学活动开展课外实践活动，实现对教材内容的拓展与延伸，通过组织轻松、生活化的教学活动，实现在活动中培养学生能力的目的。此外，通过课外实践活动，在现实生活中应用语文知识，丰富学生的语文情感体验，加深对知识的理解，培养与提高学生的德育素养与人文素质。同时，语文教师积极引导学生，组织学生去校外感受自然、欣赏人文景观，结束后写出一篇与之相关的心得体会，将自己所得、所想通过文字展现出来，这样既能陶冶情操，又能提高写作能力。
如在学习《从百草园到三味书屋》时，教师可以通过多媒体将文章中描述的“百草园”与“三味书屋”具现出来，条件许可的情况下可以组织学生前往鲁迅故居参观，或是组织学生前往植物园或郊外感受自然环境，体会作者小时候的美好童年生活。文章中的“百草园”有很多的动植物，如蜈蚣、黄蜂、蟋蟀、菜花、桑葚等，这些动植物充斥在作者童年生活中。文章中大量篇幅都在描述百草园的美好景色，这也是文章的重点所在。组织学生进行课外参观时，安排学生熟读课文并找寻出文章中描写过的动物、植物；活动结束后安排学生根据鲁迅的写作手法写一篇文章，引导学生与鲁迅的童年生活对比。此外，教师引导学生仔细观察与掌握鲁迅景物描写方法，也可以提出一些问题，通过问题的方式加深学生记忆，大幅度提高学生学习效率。通过这种生活化教学方法，可以改变课堂枯燥的现状，活跃课堂氛围，大幅度提高初中语文教学质量。 （四）生活教学法提高学生素质
在生活化语文教学过程中，教师一定要根据实际情况，适当打破场所或者教材的限制，根据学生的课堂反应对教材内容进行适当扩展。可以利用课间休息时间组织一些寓教于乐的趣味性教学活动，让学生从游戏活动中增长知识，体会学习的乐趣。如此，既吸引学生学习兴趣，增加学生学习动力和乐趣，又能帮助学生将课堂上学到的知识点逐渐向实际生活进行扩展、延伸，将枯燥的知识点变得鲜活、立体、生动起来，帮助学生对知识点做到进一步深入理解，全面提升自身语文综合素养。
例如在学习鲁迅的《故乡》时，为帮助学生理解和记忆，教师可以先从学生的家乡入手，让学生讲一些自己眼中家乡的美丽之处，以及近年来家乡及村民的变化，谈一谈自己对家乡的感情等，引导学生善于发现自己家乡的美丽之处。在教学活动结束后，可以组织学生开展社会实践活动，组织学生利用课余时间仔细观察一下自己的家乡及家乡的人，并写一篇日记专门记录自己观察后的感受。利用这种方法帮助学生感悟家乡的美好、村民的朴实，而且文字记录有利于提高学生自身的语言表达能力和自学能力。
三、结语
总之，初中语文教学过程中引入生活化教学方法，需要教师有效融合语文知识与实际生活，充分发挥生活化教学模式的优势。既能激发学生学习语文的兴趣，又可以更好培养学生生活方式，充分掌握所学的知识，推动教学方法的发展，提高初中课堂教学效率。希望通过本文论述，可以为同类研究提供经验借鉴与参考，深化教学改革。
参考文献
[1]张鸿涧.生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J].學苑教育，2018（2）.
[2]杨丽.生活化教学在初中数学教学中的应用[J].新课程（下），2017（12）.
[3]陈家建.浅谈生活化教学在初中语文教学中的探究[J].考试周刊，2018（5）.
[4]武新虹.生活化教学在小学语文习作教学中的具体应用[J].教师，2017（34）.
[5]高晓燕.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].内蒙古教育，2017（20）.
[6]罗崇庆.生活化教学应用于初中语文阅读教学的策略分析[J].课程教育研究，2017（38）.
作者简介：曹嘉轩，1997 年生，陕西商洛人 ，运城学院中文系本科在读。
（编辑：龙贤东）