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摘要：小学开设思想品德课的根本目的，就是培养学生形成良好的思想道德观念与品质，奠定学生的道德基础，而学生品德形成直接来源于真实的生活体验。陶行知说“生活即教育”，如果仅仅是停留在书本上的教育，那就不能将其称之为完整的教育，只有将教育融入到现实生活中，才能唤醒孩子们对道德的深层认知。所以思品课不能仅限于课本，而是要贴近生活。
关键词：品德;生活;回归
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-160
新课程理念倡导品德教学回归生活，课程基础要以学生现实生活为核心。学习这门课的意义，就是要将品德生活化。而现在大部分学生讲起书中的道理头头是道，可自己在日常行为上却丝毫没有体现。不得不引人深思，品德教育是否已经脱离了生活独自存在了？如何达到理想的教育教学目的？如何使思品教学回归生活？这已然成为人们深思的问题。教育教学固然重要，这是学生获取理论知识必不可少的途径，但实践才是知识的直接来源，人们的道德观念只有在生活中才能以各种各样的形式所展现。所以品德课的最终归宿就是回归生活。
一、贴近生活，回归生活
课堂依然是教学的主阵地，近年来，随着教育方式不断革新，教育工具愈发先进，不乏各种精美的课件、音频、视频。在这种数字化媒体时代下，多媒体成为教师授课必不可少的辅助设备，学生也喜欢从网络上获取自己想要的知识。这种情况下，课堂承载的内容更多，信息量更大，学生获取知识的来源便捷广泛。思品课亦是如此，在思品课堂中教师为完成本课的知识目标，只注重将书本知识教给学生，而忽略了学生才是主体，生活才是基础。只有让学生在日常的生活情境中产生真实的情感体验，才能让学生自觉地将道德要求内化为自身的品德，提高参与社会生活的能力。[1]因此要想有高质量的思品教学，进一步完善思品课的实际意义，就要将思品课堂与实际生活紧密联系，将课堂生活化，在教学中，更多的让学生结合生活提出问题、解决问题、例举措施，这样的教学不仅提升了学生的主人翁地位，也将生活与课堂真正融合在一起，到了事半功倍的效果。
例如，在教学《幸福家庭伴我成长》时，我在上课前一周就布置了任务，要求同学们以列表格的形式将家庭成员信息记录下来，并设有成长故事一栏，在此栏中填写该成员与“我”之间的故事。在课堂上，注重让同学们分享交流，有些是感人至深的亲情故事，引发了其他同学的思绪共鸣;有些是自己成长过程中与父母之间的分歧，同学们则开始思考如果主人公是自己该如何解决。课堂上大家都十分活跃，每一个孩子都想和其他同学分享自己的成长故事，而且这些故事都来源于生活细节，这就构建了生活化的品德课堂。
二、循序渐进，巩固发展
教育不是一蹴而就，而是静待花开的过程，需要给孩子们无限的耐心和成长空间。而教育过程不光要靠学生，还要靠家长与教师的悉心培养。思品教育亦是如此，仅仅凭一堂课想要学生大彻大悟那是非常困难的，我们只能在课堂上启发学生，在他们幼小的心灵中播撒下道德的种子，在往后的学习和生活中时刻监督、要求，让他们朝着正确的方向成长。道德养成是一个长久的过程，只有让道德成为一种习惯，才能潜移默化的影响自己与他人。怎么样才能养成这种习惯呢？我想唯有坚持，冰冻三尺非一日之寒，道德習惯的养成也是循序渐进的过程，在学校里培养执行，在生活中贯彻发展。
例如，在完成《养成生活好习惯》教学后，我在班级中设立了每周一次的“好习惯之星”评比活动。要求同学们每人准备一个小笔记本，将自己每天坚持下来的好习惯记录在小本上，内容为两部分，一部分是“在校好习惯”，另一部分是“家庭好习惯”。同时分为四人小组，大家互相监督，互相评比，坚持好习惯最多的同学，将分别选为本组的“在校好习惯之星”和“家庭好习惯之星”，再进行全班评比。同时，“在校好习惯之星”的获得者将做一次演讲，“家庭好习惯之星”的获得者将邀请他的父母来校，与同学们分享他们在生活中坚持好习惯的方法以及好习惯带给他们的改变。并将这些视频资料发送至家委会，由家委会组织家长进行观看，学习。经过几次评比活动后，学生们时刻以规范化行为严格要求自己，服饰穿戴整洁，遵守课堂纪律，保持地面整洁，规范文明礼仪。不仅如此，好多家长和我交流，自己家孩子像变了一个人，在家居然能帮父母做家务了，自己的事情一定要自己完成，也越来越懂礼貌了。这种看似简单的好习惯培养，实际是一个循序渐进的过程，这种价值观引导渗透在学习与生活中的方方面面，这就要求我们要在细节中积极培养，在生活中贯彻发展。
三、情景交融，实践拓展
随着学生的知识层次及认知水平不断提高 ，参与课堂的主动性也不断增强，在思品课程的学习上就需要学生自主探究，将思品课堂与实践相结合，将高效的学习方式应用到实践中，做到学以致用，充分挖掘生活中的元素，从而更好的推进思品课的现实意义。
例如，在教学《看看我们的校园》这一课中，我采用了情景式的教学方式，将主动权归还给学生，让他们在实践中学习这一堂课，走出教室亲自感受校园“风光”。在游览过程中，由“小导游”带队，根据提前规划的路线进行游览，了解教学楼、操场、食堂的地理位置;认识功能教室中的基本设备;知道各个科室上课时的基本要求，在路过图书室时，我向同学们提问，在图书室上课我们应该注意些什么？同学们积极回答要保持安静，借书过程中要有序排队等。我还请同学们自行寻找最喜欢的校园一角，并说出相应理由。最后就本次游览收获，在全班进行交流。这节课旨在激发学生自主探索、仔细观察的能力，以及学生热爱校园的强烈感情，而且也将习惯养成教育渗透进了课堂。这种教学方式，使学生感到轻松、有趣，在实践中快乐学习，并能真正将课堂中的所学与实际生活联系起来，有效提升他们热爱校园的思想意识。
思品课的教育教学与现实生活是不可分割的，脱离了生活的思品课堂是没有意义的，只有让思品课堂回归生活，让思品教学联系实际，才能达成思品课教学的最终目标。
参考文献
[1] 陈青.架起课堂与生活的桥梁——小学思品课生活化教学例析[J].建基础教育研究，2013，3：118-119
【作者简介】：张雅丽（1993.1——），女， 汉族，甘肃永登，兰州新区第六小学，本科，二级教师 ，研究方向：小学德育。
关键词：品德;生活;回归
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-160
新课程理念倡导品德教学回归生活，课程基础要以学生现实生活为核心。学习这门课的意义，就是要将品德生活化。而现在大部分学生讲起书中的道理头头是道，可自己在日常行为上却丝毫没有体现。不得不引人深思，品德教育是否已经脱离了生活独自存在了？如何达到理想的教育教学目的？如何使思品教学回归生活？这已然成为人们深思的问题。教育教学固然重要，这是学生获取理论知识必不可少的途径，但实践才是知识的直接来源，人们的道德观念只有在生活中才能以各种各样的形式所展现。所以品德课的最终归宿就是回归生活。
一、贴近生活，回归生活
课堂依然是教学的主阵地，近年来，随着教育方式不断革新，教育工具愈发先进，不乏各种精美的课件、音频、视频。在这种数字化媒体时代下，多媒体成为教师授课必不可少的辅助设备，学生也喜欢从网络上获取自己想要的知识。这种情况下，课堂承载的内容更多，信息量更大，学生获取知识的来源便捷广泛。思品课亦是如此，在思品课堂中教师为完成本课的知识目标，只注重将书本知识教给学生，而忽略了学生才是主体，生活才是基础。只有让学生在日常的生活情境中产生真实的情感体验，才能让学生自觉地将道德要求内化为自身的品德，提高参与社会生活的能力。[1]因此要想有高质量的思品教学，进一步完善思品课的实际意义，就要将思品课堂与实际生活紧密联系，将课堂生活化，在教学中，更多的让学生结合生活提出问题、解决问题、例举措施，这样的教学不仅提升了学生的主人翁地位，也将生活与课堂真正融合在一起，到了事半功倍的效果。
例如，在教学《幸福家庭伴我成长》时，我在上课前一周就布置了任务，要求同学们以列表格的形式将家庭成员信息记录下来，并设有成长故事一栏，在此栏中填写该成员与“我”之间的故事。在课堂上，注重让同学们分享交流，有些是感人至深的亲情故事，引发了其他同学的思绪共鸣;有些是自己成长过程中与父母之间的分歧，同学们则开始思考如果主人公是自己该如何解决。课堂上大家都十分活跃，每一个孩子都想和其他同学分享自己的成长故事，而且这些故事都来源于生活细节，这就构建了生活化的品德课堂。
二、循序渐进，巩固发展
教育不是一蹴而就，而是静待花开的过程，需要给孩子们无限的耐心和成长空间。而教育过程不光要靠学生，还要靠家长与教师的悉心培养。思品教育亦是如此，仅仅凭一堂课想要学生大彻大悟那是非常困难的，我们只能在课堂上启发学生，在他们幼小的心灵中播撒下道德的种子，在往后的学习和生活中时刻监督、要求，让他们朝着正确的方向成长。道德养成是一个长久的过程，只有让道德成为一种习惯，才能潜移默化的影响自己与他人。怎么样才能养成这种习惯呢？我想唯有坚持，冰冻三尺非一日之寒，道德習惯的养成也是循序渐进的过程，在学校里培养执行，在生活中贯彻发展。
例如，在完成《养成生活好习惯》教学后，我在班级中设立了每周一次的“好习惯之星”评比活动。要求同学们每人准备一个小笔记本，将自己每天坚持下来的好习惯记录在小本上，内容为两部分，一部分是“在校好习惯”，另一部分是“家庭好习惯”。同时分为四人小组，大家互相监督，互相评比，坚持好习惯最多的同学，将分别选为本组的“在校好习惯之星”和“家庭好习惯之星”，再进行全班评比。同时，“在校好习惯之星”的获得者将做一次演讲，“家庭好习惯之星”的获得者将邀请他的父母来校，与同学们分享他们在生活中坚持好习惯的方法以及好习惯带给他们的改变。并将这些视频资料发送至家委会，由家委会组织家长进行观看，学习。经过几次评比活动后，学生们时刻以规范化行为严格要求自己，服饰穿戴整洁，遵守课堂纪律，保持地面整洁，规范文明礼仪。不仅如此，好多家长和我交流，自己家孩子像变了一个人，在家居然能帮父母做家务了，自己的事情一定要自己完成，也越来越懂礼貌了。这种看似简单的好习惯培养，实际是一个循序渐进的过程，这种价值观引导渗透在学习与生活中的方方面面，这就要求我们要在细节中积极培养，在生活中贯彻发展。
三、情景交融，实践拓展
随着学生的知识层次及认知水平不断提高 ，参与课堂的主动性也不断增强，在思品课程的学习上就需要学生自主探究，将思品课堂与实践相结合，将高效的学习方式应用到实践中，做到学以致用，充分挖掘生活中的元素，从而更好的推进思品课的现实意义。
例如，在教学《看看我们的校园》这一课中，我采用了情景式的教学方式，将主动权归还给学生，让他们在实践中学习这一堂课，走出教室亲自感受校园“风光”。在游览过程中，由“小导游”带队，根据提前规划的路线进行游览，了解教学楼、操场、食堂的地理位置;认识功能教室中的基本设备;知道各个科室上课时的基本要求，在路过图书室时，我向同学们提问，在图书室上课我们应该注意些什么？同学们积极回答要保持安静，借书过程中要有序排队等。我还请同学们自行寻找最喜欢的校园一角，并说出相应理由。最后就本次游览收获，在全班进行交流。这节课旨在激发学生自主探索、仔细观察的能力，以及学生热爱校园的强烈感情，而且也将习惯养成教育渗透进了课堂。这种教学方式，使学生感到轻松、有趣，在实践中快乐学习，并能真正将课堂中的所学与实际生活联系起来，有效提升他们热爱校园的思想意识。
思品课的教育教学与现实生活是不可分割的，脱离了生活的思品课堂是没有意义的，只有让思品课堂回归生活，让思品教学联系实际，才能达成思品课教学的最终目标。
参考文献
[1] 陈青.架起课堂与生活的桥梁——小学思品课生活化教学例析[J].建基础教育研究，2013，3：118-119
【作者简介】：张雅丽（1993.1——），女， 汉族，甘肃永登，兰州新区第六小学，本科，二级教师 ，研究方向：小学德育。