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摘要：地理教学应服务生活，增强学生解释与处理实际问题能力。基于新时期对地理教学要求，当前课堂应强化生活元素渗透，激发课程学习兴趣，让地理知识具象与形象化，帮助学生理解。除此以外可使学生明确地理学习意义和作用，使其具有主观能动性，在体验探究中掌握知识和发展能力、思维等。文章从初中地理出发，围绕在教学中渗透生活元素探讨策略。
关键词：初中;地理教学;生活元素;渗透策略
引言：新一轮课改对地理教学要求是，促进学生终身发展，使其具有自主学习与应用能力。地理来源于现实，初中地理教学与生活结合，不仅能让知识形象化与生动化，点燃学习热情，还能让学生理解知识，明确地理学习意义，从而自觉去发现身边地理，运用所学解释与解决现实问题。地理教学实现服务生活目标，学生地理综合素养会增强，教与学成效将显著提升。
一、引入生活化资源
地理教学渗透生活元素，在新课之前要从教材出发，研究教学内容，明确哪些与生活相关，在现实中挖掘资源[1]。做好教学设计，在课堂中恰当时机渗透。不仅能拉近地理教学与学生距离，点燃学习兴趣，还有助于学生理解地理知识，综合其运用所学服务生活意识和能力。
地理教学中引入乡土资源，不仅能诱使学生关注生活中地理，还能让地理课变得生动形象，勾起学生探究欲，从而促进主动学习，在快乐学习中掌握地理知识，并能拓展思维，提高分析能力和解决现实问题能力。以《地球与地球仪》这节课为例，课堂中留出空间，让学生在观察地球仪，学会辨认经度、维度等，以及分析和讨论地球形状。在此基础上引入生活化资源，比如月偏食，引导学生思考与讨论。学生在过程中结合所学，就会明确在月偏食发生过程中，部分日光被地球所挡住，这个时候影子投射到月面上，看到的地球为球体。最后应让学生说说感悟，针对地球形状学习。学生会积极分享，教师最终与学生共同总结，世界上所有真理发现不是轻而易举的，是在不断探究中完成的。
二、创设生活情境
地理教学中生活元素渗透，应根据教学内容，将生活中场景利用多媒体，呈现到课堂之中[2]。地理教学在图片、视频等支持下，可将抽象地理知识形象展示，也可让静态地理知识动态化。学生感官会被全面调动，积极加入认知与探究中，整个过程中思维活跃，状态非常好，地理学习成效将提高。直观呈现生活中地理，课堂生动且充满趣味，地理知识变得鲜活，有助于学生理解，在积极思考与探究中将更好掌握，利用地理知识解决现实问题能力会得到培养。地理教学创设生活化情境要注意的是，必须要契合教材内容，可进行拓展，但不能脱离。创设生活情境既要融入知识，让学生在具体情境中理解和掌握，还要增强趣味性和生动性[3]，以确保能让学生产生主观能动性，在积极思考和全面参与中发展思维，提高分析与解决能力。
以《地图》这部分内容为例，如果采取教师讲解地图知识，学生在课堂中听的做法，整个过程会十分枯燥。学生兴趣缺缺，求知欲低下，不能积极参与，难以掌握地图相关知识。故而在这节课教学设计之中，需要融入生活化元素，点燃学习热情，还能帮助学生更好掌握知识点。教师可提前准备，以学校为对象绘制地图，在课堂中用多媒体呈现。课堂中引入学生熟悉事物，一下子会吸引目光，学生会主动观察与思考。这个时候提出问题，让学生在学校平面图中找出教师办公室位置、学生宿舍位置、花园位置等。学生参与兴致高，认真观察与寻找，指出位置后教师进行标注。紧接着要让其进一步思考，平面图距离与实际距离有什么不同，学生会提出两者相差比较大。通过层层深入和引导，提出比例尺，激发学习兴趣，并让其主动加入到学习地图知识中。最终布置实践任务，确定一个学生熟悉事物，要求运用地图知识、比例尺等，动手绘制地图。依照传统教学方式过于枯燥课堂，在创设生活情境下变得生动有趣，学生在课堂中变得活跃，并进行体验实践与交流探究，学习质量更高。
三、布置生活化作业
地理教学中渗透生活化元素，除了在课堂落实外，还要拓展到课外，布置生活化作业。以往地理作业以书面作业为主，基本都是问答类提出，针对的是考试，无法增强学生探究生活中地理意识，难以达成终身地理教育目标。新时期地理教学要延伸到生活中，组织课外实践活动，亦或者是根据课堂教学内容布置生活化作业，以此调动学生，使其发现生活中地理，并运用所学解决现实中地理问题[4]。
以与同学谈地理为例，课堂重点和难点是让学生理解人类与地理环境关系。课堂中提供机会，让学生交流，在讨论中明确关系之外，还要引入到生活中，让学生从实际出发进行思考。要求学生以小组为单位，针对所生活地方水污染、大气污染、垃圾污染，以及生态环境破坏情况进行调查。学生在调查中要做好数据采集和信息记录，然后针对所掌握情况进行分析和探讨。过程中会明确污染情况，也会深刻感受到對人类生活影响。实践调查中明确相关情况，学生就会自觉保护环境，并会针对可持续发展提出看法。地理素养会提高，也能知道学习目的和意义，从而形成持续学习动力。
四、结束语
总之，初中地理渗透生活化元素非常重要，通过引入生活化资源、生活中情境、生活话题等，拉近地理与现实距离，能够点燃学习兴趣和热情，使其更具有主观能动性。地理教学与生活结合，抽象地理知识会生动化，有助于理解，学生加深认知基础上，能够更好应用地理知识，解决地理问题能力会增强。地理教学生活化能够达成终身地理教育目标，学生会变得热爱地理，具有持续性动力，地理学习能力和思维能力将不断提升。
参考文献
[1] 张中品. 初中地理渗透生活元素的策略[J]. 西部素质教育， 2017， 3（008）：165.
[2] 卢文丹. 初中地理渗透生活元素的策略解析[J]. 科研：00188-00188.
[3] 谭文玥. 初中地理教学生活元素的渗透刍谈[J]. 中学生作文指导， 2018， 000（015）：P.45-45.
[4] 蓝贵条. 浅析初中地理教学中生活化元素的渗透策略[J]. 考试周刊， 2020， 000（042）：157-158.
关键词：初中;地理教学;生活元素;渗透策略
引言：新一轮课改对地理教学要求是，促进学生终身发展，使其具有自主学习与应用能力。地理来源于现实，初中地理教学与生活结合，不仅能让知识形象化与生动化，点燃学习热情，还能让学生理解知识，明确地理学习意义，从而自觉去发现身边地理，运用所学解释与解决现实问题。地理教学实现服务生活目标，学生地理综合素养会增强，教与学成效将显著提升。
一、引入生活化资源
地理教学渗透生活元素，在新课之前要从教材出发，研究教学内容，明确哪些与生活相关，在现实中挖掘资源[1]。做好教学设计，在课堂中恰当时机渗透。不仅能拉近地理教学与学生距离，点燃学习兴趣，还有助于学生理解地理知识，综合其运用所学服务生活意识和能力。
地理教学中引入乡土资源，不仅能诱使学生关注生活中地理，还能让地理课变得生动形象，勾起学生探究欲，从而促进主动学习，在快乐学习中掌握地理知识，并能拓展思维，提高分析能力和解决现实问题能力。以《地球与地球仪》这节课为例，课堂中留出空间，让学生在观察地球仪，学会辨认经度、维度等，以及分析和讨论地球形状。在此基础上引入生活化资源，比如月偏食，引导学生思考与讨论。学生在过程中结合所学，就会明确在月偏食发生过程中，部分日光被地球所挡住，这个时候影子投射到月面上，看到的地球为球体。最后应让学生说说感悟，针对地球形状学习。学生会积极分享，教师最终与学生共同总结，世界上所有真理发现不是轻而易举的，是在不断探究中完成的。
二、创设生活情境
地理教学中生活元素渗透，应根据教学内容，将生活中场景利用多媒体，呈现到课堂之中[2]。地理教学在图片、视频等支持下，可将抽象地理知识形象展示，也可让静态地理知识动态化。学生感官会被全面调动，积极加入认知与探究中，整个过程中思维活跃，状态非常好，地理学习成效将提高。直观呈现生活中地理，课堂生动且充满趣味，地理知识变得鲜活，有助于学生理解，在积极思考与探究中将更好掌握，利用地理知识解决现实问题能力会得到培养。地理教学创设生活化情境要注意的是，必须要契合教材内容，可进行拓展，但不能脱离。创设生活情境既要融入知识，让学生在具体情境中理解和掌握，还要增强趣味性和生动性[3]，以确保能让学生产生主观能动性，在积极思考和全面参与中发展思维，提高分析与解决能力。
以《地图》这部分内容为例，如果采取教师讲解地图知识，学生在课堂中听的做法，整个过程会十分枯燥。学生兴趣缺缺，求知欲低下，不能积极参与，难以掌握地图相关知识。故而在这节课教学设计之中，需要融入生活化元素，点燃学习热情，还能帮助学生更好掌握知识点。教师可提前准备，以学校为对象绘制地图，在课堂中用多媒体呈现。课堂中引入学生熟悉事物，一下子会吸引目光，学生会主动观察与思考。这个时候提出问题，让学生在学校平面图中找出教师办公室位置、学生宿舍位置、花园位置等。学生参与兴致高，认真观察与寻找，指出位置后教师进行标注。紧接着要让其进一步思考，平面图距离与实际距离有什么不同，学生会提出两者相差比较大。通过层层深入和引导，提出比例尺，激发学习兴趣，并让其主动加入到学习地图知识中。最终布置实践任务，确定一个学生熟悉事物，要求运用地图知识、比例尺等，动手绘制地图。依照传统教学方式过于枯燥课堂，在创设生活情境下变得生动有趣，学生在课堂中变得活跃，并进行体验实践与交流探究，学习质量更高。
三、布置生活化作业
地理教学中渗透生活化元素，除了在课堂落实外，还要拓展到课外，布置生活化作业。以往地理作业以书面作业为主，基本都是问答类提出，针对的是考试，无法增强学生探究生活中地理意识，难以达成终身地理教育目标。新时期地理教学要延伸到生活中，组织课外实践活动，亦或者是根据课堂教学内容布置生活化作业，以此调动学生，使其发现生活中地理，并运用所学解决现实中地理问题[4]。
以与同学谈地理为例，课堂重点和难点是让学生理解人类与地理环境关系。课堂中提供机会，让学生交流，在讨论中明确关系之外，还要引入到生活中，让学生从实际出发进行思考。要求学生以小组为单位，针对所生活地方水污染、大气污染、垃圾污染，以及生态环境破坏情况进行调查。学生在调查中要做好数据采集和信息记录，然后针对所掌握情况进行分析和探讨。过程中会明确污染情况，也会深刻感受到對人类生活影响。实践调查中明确相关情况，学生就会自觉保护环境，并会针对可持续发展提出看法。地理素养会提高，也能知道学习目的和意义，从而形成持续学习动力。
四、结束语
总之，初中地理渗透生活化元素非常重要，通过引入生活化资源、生活中情境、生活话题等，拉近地理与现实距离，能够点燃学习兴趣和热情，使其更具有主观能动性。地理教学与生活结合，抽象地理知识会生动化，有助于理解，学生加深认知基础上，能够更好应用地理知识，解决地理问题能力会增强。地理教学生活化能够达成终身地理教育目标，学生会变得热爱地理，具有持续性动力，地理学习能力和思维能力将不断提升。
参考文献
[1] 张中品. 初中地理渗透生活元素的策略[J]. 西部素质教育， 2017， 3（008）：165.
[2] 卢文丹. 初中地理渗透生活元素的策略解析[J]. 科研：00188-00188.
[3] 谭文玥. 初中地理教学生活元素的渗透刍谈[J]. 中学生作文指导， 2018， 000（015）：P.45-45.
[4] 蓝贵条. 浅析初中地理教学中生活化元素的渗透策略[J]. 考试周刊， 2020， 000（042）：157-158.