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摘 要：词汇是学生英语学习的基础，对学生的阅读和写作具有积极重要的作用。初中英语教师在认识到词汇教学重要性的同时，更应根据词汇的特点和学生的认知水平，创设集趣味性、创造性和实操性于一体的教学模式，让学生享受词汇学习的趣味性，提升词汇教学的质量。
关键词：初中英语;词汇教学;有效策略
在现阶段的词汇教学汇总，很多因素综合作用，致使整体的词汇教学效果差。主要原因有以下两点。第一点，有些初中数学教师运用“读”“听”“写”相结合的方式开展授课，致使整体的词汇学习缺乏趣味性。第二点，语言的学习需要一定的语境，部分初中英语教师脱离语境，讲授英语单词，致使学生的英语单词掌握不牢。初中英语教师应革新原有的教学理念，创新教学模式，提升初中英语词汇教学能力。
一、巧借思维导图，增强词汇的掌握能力
思维导图不仅是教师教学的重要工具，也是学生自主学习的重要手段。初中英语教师可以引导学生运用思维导图，帮助他们形成具有个人特色的词汇学习模式，增强学生的词汇掌握能力。
例如，在讲授人教版七年级上册《Unit7 How much are these socks ？》这部分的英语单词时，教师可以引导学生运用思维导图，构建各个单词之间的连接，让学生以更为形象和立体的形式，展现他们英语学习的方法，提升学生掌握英语单词的能力。教师可以从以下几点入手。首先，学习英语单词。教师可以运用多媒体让学生掌握英语单词的读法，拼写等基础性的内容。其次，开展思维导图教学。初中英语教师可以引导学生运用思维导图，构建各个单词之间的连接，对学生说：“你们可以将本节课的各个单词，运用到一副人的图片上，尽可能运用发挥自己的想象力！”其次，实适时引导。教师可以适时地走入学生的探究过程中，对有问题的学生进行引导。最后，展示探究成果。初中英语教师可以适时地对学生提问。小陈积极地举手说：“这节课的单词都是人們穿着的衣服，我简易画了一个人物，根据衣物在人的身体穿戴的部分，标注相应的单词。比如，在头部，我写出‘hat’;在人体的上半身，我写出‘sweater’、‘T--shirt’两个单词。”通过运用思维导图，初中英语教师激发学生的创造力，让学生运用逻辑，建立各个单词的连接，提升学生对单词的掌握能力。
二、运用情境教学，提升词汇教学的质量
初中英语教师在单词教学的过程中，可以通过构建相应的语境，提升学生对同意单词的辨别能力，增强单词教学的有效性。与此同时，初中英语教师可以选择难易适度的教学模式开展授课，提升整体的单词教学质量。
例如，教师在讲授“lonely”和“alone”这两个词意相近的单词时，可以运用多媒体展示这两个单词使用时的语境。例如，第一张图片为，一个学生在看着天空，眼里闪烁出晶莹的泪光，他的脑海中闪现一家人其乐融融的画面。第二张图片为一个年轻人在全身关注读书。教师可以引导到学生运用掌握的英语知识，对两幅图片分析，选出单词的具体使用情景。在学生探究结束后，教师对学生进行提问。小冉积极地站起身说：“‘lonely’是指心理的孤独，应和第一幅图片相配;‘alone’表示单独的个体，可以和第二幅图片相配！”初中英语教师运用情境法教学，让学生准确地判断单词的具体使用情境，提升单词教学的质量。
三、使用阅读教学，构建完善的语境思维
初中英语教师可以运用阅读的方式，开展单词教学的授课，并适时地对学生的思维引导，让他们大胆联系上下文以及学生的生活常识，判断英语单词的具体词意，提升学生运用语境，掌握单词的能力。
例如，在讲授人教版九年级上册《Unit 13 We’re trying to save the earth ！》中的《Save the Shark》这节内容时，初中英语教师可以从文章中选出相应的句子，并多媒体上展示：That is not only cruel，but also harmful to the enviroment . 初中英语教师可以不讲“cruel”“harmful”这两个单词，而是引导学生联系上下文和自身的生活经验思考。学生通过分析这句话在前有语境的作用，即将鲨鱼的鱼鳍割掉，这是非常残忍的事情，而在后面的句子中鲨鱼处在生物链的位置和作用得出割鱼鳍这件事情对环境也是有危害的，因而得出这两个单词的意思。初中英语教师可以运用语境的思维，引导学生猜词，在构建学生思维的能力的同时，提升词汇教学的质量。
总而言之，初中英语教师在开展词汇教学的过程中，应以学生的实际学习水平为思考点，积极地创新教学方法，增强词汇教学的创造性、趣味性和时效性，提升学生的词汇掌握能力，增强教师的词汇教学水平。
参考文献
[1] 张静.论初中英语词汇教学存在的问题及其改进对策[J].北方文学.2018（15）
[2] 陈丽春.初中英语词汇教学存在的问题及其解决对策[J].中学课程辅导（教师通讯）. 2019（12）
关键词：初中英语;词汇教学;有效策略
在现阶段的词汇教学汇总，很多因素综合作用，致使整体的词汇教学效果差。主要原因有以下两点。第一点，有些初中数学教师运用“读”“听”“写”相结合的方式开展授课，致使整体的词汇学习缺乏趣味性。第二点，语言的学习需要一定的语境，部分初中英语教师脱离语境，讲授英语单词，致使学生的英语单词掌握不牢。初中英语教师应革新原有的教学理念，创新教学模式，提升初中英语词汇教学能力。
一、巧借思维导图，增强词汇的掌握能力
思维导图不仅是教师教学的重要工具，也是学生自主学习的重要手段。初中英语教师可以引导学生运用思维导图，帮助他们形成具有个人特色的词汇学习模式，增强学生的词汇掌握能力。
例如，在讲授人教版七年级上册《Unit7 How much are these socks ？》这部分的英语单词时，教师可以引导学生运用思维导图，构建各个单词之间的连接，让学生以更为形象和立体的形式，展现他们英语学习的方法，提升学生掌握英语单词的能力。教师可以从以下几点入手。首先，学习英语单词。教师可以运用多媒体让学生掌握英语单词的读法，拼写等基础性的内容。其次，开展思维导图教学。初中英语教师可以引导学生运用思维导图，构建各个单词之间的连接，对学生说：“你们可以将本节课的各个单词，运用到一副人的图片上，尽可能运用发挥自己的想象力！”其次，实适时引导。教师可以适时地走入学生的探究过程中，对有问题的学生进行引导。最后，展示探究成果。初中英语教师可以适时地对学生提问。小陈积极地举手说：“这节课的单词都是人們穿着的衣服，我简易画了一个人物，根据衣物在人的身体穿戴的部分，标注相应的单词。比如，在头部，我写出‘hat’;在人体的上半身，我写出‘sweater’、‘T--shirt’两个单词。”通过运用思维导图，初中英语教师激发学生的创造力，让学生运用逻辑，建立各个单词的连接，提升学生对单词的掌握能力。
二、运用情境教学，提升词汇教学的质量
初中英语教师在单词教学的过程中，可以通过构建相应的语境，提升学生对同意单词的辨别能力，增强单词教学的有效性。与此同时，初中英语教师可以选择难易适度的教学模式开展授课，提升整体的单词教学质量。
例如，教师在讲授“lonely”和“alone”这两个词意相近的单词时，可以运用多媒体展示这两个单词使用时的语境。例如，第一张图片为，一个学生在看着天空，眼里闪烁出晶莹的泪光，他的脑海中闪现一家人其乐融融的画面。第二张图片为一个年轻人在全身关注读书。教师可以引导到学生运用掌握的英语知识，对两幅图片分析，选出单词的具体使用情景。在学生探究结束后，教师对学生进行提问。小冉积极地站起身说：“‘lonely’是指心理的孤独，应和第一幅图片相配;‘alone’表示单独的个体，可以和第二幅图片相配！”初中英语教师运用情境法教学，让学生准确地判断单词的具体使用情境，提升单词教学的质量。
三、使用阅读教学，构建完善的语境思维
初中英语教师可以运用阅读的方式，开展单词教学的授课，并适时地对学生的思维引导，让他们大胆联系上下文以及学生的生活常识，判断英语单词的具体词意，提升学生运用语境，掌握单词的能力。
例如，在讲授人教版九年级上册《Unit 13 We’re trying to save the earth ！》中的《Save the Shark》这节内容时，初中英语教师可以从文章中选出相应的句子，并多媒体上展示：That is not only cruel，but also harmful to the enviroment . 初中英语教师可以不讲“cruel”“harmful”这两个单词，而是引导学生联系上下文和自身的生活经验思考。学生通过分析这句话在前有语境的作用，即将鲨鱼的鱼鳍割掉，这是非常残忍的事情，而在后面的句子中鲨鱼处在生物链的位置和作用得出割鱼鳍这件事情对环境也是有危害的，因而得出这两个单词的意思。初中英语教师可以运用语境的思维，引导学生猜词，在构建学生思维的能力的同时，提升词汇教学的质量。
总而言之，初中英语教师在开展词汇教学的过程中，应以学生的实际学习水平为思考点，积极地创新教学方法，增强词汇教学的创造性、趣味性和时效性，提升学生的词汇掌握能力，增强教师的词汇教学水平。
参考文献
[1] 张静.论初中英语词汇教学存在的问题及其改进对策[J].北方文学.2018（15）
[2] 陈丽春.初中英语词汇教学存在的问题及其解决对策[J].中学课程辅导（教师通讯）. 2019（12）