有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”然而，这几年的课堂教学改革还存在不少问题，这些问题的存在影响了课堂教学的有效性。
　　
　　一、课堂教学中存在的问题
　　
　　问题一：教师中存在三极分化现象。一是农村老教师由于自身知识的更新速度较慢，因而在课堂上习惯于讲解与练习，学生接受学习的程度比较高，成绩效果也较明显。二是年轻教师由于对新事物接受能力强，因而在课改当中成长较快，学生在学习能力、探究精神、质疑水平等方面有明显提升的同时，成绩却不容乐观。三是中青年教师由于本身经历了原有教材的教学，对知识的系统性、每节课的重难点把握比较到位，因而在新课改实践中，教学稳步推进，效果也较为明显。
　　问题二：自主探究、合作交流成为学生学习的重要方式，但教师的主导作用发挥欠缺，很多时候学生的学习只停留在表面，缺乏主动性和创造性。合作交流时也同样如此。
　　问题三：言行不一致。嘴上说更新教学理念、教学手段、教学方式，但实际上，课堂仍以灌输为主，搞题海战术，导致学生厌学情绪严重，成了解题的机器。另外，现实的评价体制、选拔人才的制度也制约着我们的课堂教学改革。因此，我们应该思考怎样让学生乐学，以达到学生发展的最优化。
　　问题四：公开课一味追求“新”、“异”。听课者口味越来越高，总希望在课堂上看到自己没想到、没听到、没见到过的亮点，否则就认为这节课上得平淡无奇。执教者也希望给别人留下深刻印象，于是绞尽脑汁出新花样，不仅花大量心血制作课件，而且反复试教。一节课是成功了，但这有什么效率可言?又有什么值得推广的价值?更可怕的是，教师缺乏自己的思考，到处借鉴，请专家指点。教师没有自己的思考与特色。不是和不会学习的学生一样吗?
　　
　　二、解决的策略
　　
　　(一)创设积极有效的课堂学习氛围
　　教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂氛围能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生之间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂气氛显得既轻松又和谐。营造轻松和谐的课堂气氛，离不开教师满腔热情的鼓励和深情达意的语言激励。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生之间民主平等的关系。如课堂提问时，教师可降低问题难度，使成绩差的学生经过努力也能答出来；布置作业时，要因人而异，建立起每个学生在学习中都有把握获得成功的条件。从一言一行中体现对学生发自内心的真情实感，这样有利于激发学生学习的主动性和自主性，更好地培养学生的学习兴趣，保持旺盛的求知欲。
　　
　　(二)营造师生真情互动的舞台
　　重新认定教师角色，使师生真情互动。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，永远都是教学的核心。学生建构数学知识的过程，就是师生双方交互作用的历程。在课堂上，师生双方不断“捕捉”对方的想法，从而产生积极的互动，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容。如教学“常见的数量关系单价、数量、总价”一课时，我曾经进行过尝试。课始，以创设“小商店”为基本活动的情境．组织学生进行购物。在讨价还价和买卖双方的对话中。学生了解并掌握了单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。紧接着，以小组为单位，让学生自主开展买卖活动。在活动中，对学生进行了明确的分工及要求：扮演顾客者必须口头编应用题，并用今天所学的单价、数量、总价之间的数量关系进行解答；扮演售货员者必须根据顾客购买商品的情况，正确填写发票。这样，学生自然而然地融入到活动之中——自编并解答应用题的过程中和填写发票的思考中。这不仅巩固了今天所学的知识，而且创设了一个活动的舞台，使学生体验到数学源于生活、高于生活、用于生活的价值和魅力。
　　
　　(三)切实提高探究的有效性
　　1.探究活动要有准备。
　　教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料，这有利于开发学生的潜能，满足不同层次学生的心理需求，还可创设更多思考与探究的空间。促进学生创新意识的发展。例如“认识图形”这一课．学生在创造多边形时，面对同一项学习任务，教师为学生提供了丰富多彩的学习材料，如小棒、钉子板、纸、笔等，学生可以根据自己的需要自由选择。操作材料准备要充分考虑学生的特点，尽可能避免非本质因素对学生的干扰，进而克服在探究过程中注意力游离现象的发生。此外，还应考虑学生会遇到哪些问题，如何为学生的探究提供帮助，进而提高学生自主探究活动的有效性。另外，还要有良好的心理准备，使学生在平等、尊重、宽松的氛围中建立心理安全，进一步激发学生的探究欲望。
　　2．要有探究的时间和空间。
　　教学中，教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。如学习长方形的周长计算后出示题目：你能用一根20厘米长的铁丝，围出每边长度都是整厘米的长方形或正方形吗?这时，可以让学生在小组合作之前都有一个独立思考的空间和时间，让学生审清题意。自主思考探究，然后再进行交流。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一个学生都有表达自己看法的机会。同时，还培养了学生学习数学的兴趣，思维能力、主动探索和实践能力也得到了发展。此外。教师还要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点。了解学生的生活背景。特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考和大胆发言的时间与空间，以此增强这些学生的自信心和合作兴趣，进而达到共同进步的目的。
　　3．实行灵活的课堂教学调控。
　　首先，教师要及时调控自己的教学行为和学生的学习行为。在讨论中，学生极易出现各种情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论的质量。所以，教师要激发学生的学习兴趣，让他们发自内心地参与教学活动，并寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。如教学“百分数的认识”时，有个学生突然举手报告：“某某同学在偷喝牛奶。”顿时，全班学生的注意力都集中到了那位同学的身上。对于这样一个突如其来的问题。要是大家指责那位同学，必将影响到整堂课的进程，会更加分散学生的注意力。这时，我灵机一动说：“请那位同学观察一下，你的牛奶袋上有没有百分数呢?”他看了一下说：“牛奶袋上写着脂肪3.3％，蛋白质2.9％。”我接着问：“那你们知道这两个百分数表示什么意思吗?”学生马上把注意力集中到了这个问题上，从而收到了良好的效果。其次，要适度调控好课堂教学的节奏变化。一节课要适当地让学生的大脑松弛一下，以便得到短暂的休息，有利于再让学生的注意力处于新的“紧张状态”。特别是在低年级的教学中，一堂40分钟的课，相对于学生来说还是比较长的，因而许多低年级的教师安排了一个课中操，就是一个最好的例证。此外，教师在课堂上的活动节奏要主次分明，避免单调枯燥或琐碎零乱；讲授时要松紧适宜，内容要难易交替，安排要详略得当。教师只有善于利用学生有意注意和无意注意相互交替的特点，形成一个“张”与“弛”交替的生动整体，才能使学生的注意力集中在教学的重点和难点上。从而取得良好的教学效果。
　　　(四)公开课要研究实践与反思相结合 　公开课要在“新”、“活”、“实”上下工夫。如一位教师执教“确定位置”一课时，先设计了三个小朋友找不到座位，一个是“排”未知，“个”已知；一个是“个”未知，“排”已知；还有一个是“排”、“个”都未知。让学生帮忙找座位。这样既提高了学生的学习兴趣，又训练了学生的推理能力。接着。让学生说说生活中哪些地方运用了确定位置。当学生列举出火车座位和飞机座位时。教师出示了自己暑假旅游的火车票与机票。机票的座位编号很多学生都不懂，教师适时给予了讲解，让学生很自然地学习了身边的数学。可见，教师思考之深，心有多细。最后，安排学生进行电脑中的扫雷游戏，巩固所学知识。“新”、“活”、“实”体现得如此完美，让听课者受益匪浅。记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，然而你的教学艺术水平正是在不断解决不足与遗憾的过程中得到了提升。