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[摘要]大学英语课程是当前独立学院大学生的必修课程。在当前独立学院转型背景下，独立学院大学英语课程面临着严峻的挑战，大学英语课程评价体系已不适应时代的需要，迫切需要完善。本文主要从独立学院大学英语课程评价体系建设的现状出发，探讨了独立学院大学英语课程评价体系建设的必要性，提出了转型背景下完善独立学院大学英语课程评价体系的具体策略，旨在增强独立学院大学生的自主学习能力，以适应21世纪社会应用型人才的需要。
[关键词]转型 完善 独立学院 英语课程评价体系
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）18-0194-02
独立学院作为中国高等教育走向多元化、分层化的生力军和重要支柱力量是“由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院”，是地方本科高校的重要组成部分，在当今的教育改革浪潮中面临着生存挑战。大学英语课程是独立学院大学生的必修课程，科学有效的外语评价体系更有利于社会的需要，在独立学院转型的浪潮中，迫切需要对原有的评价体系取其精华，去其糟粕，独立学院传统单一的大学英语课程评价体系改革势在必行。
一、独立学院大学英语课程评价体系存在的问题
大学英语课程评价理念落后。当前，大多数院校依然延用传统的终结性评价机制，众所周知，终结性评价是一种保守的评价方式，传统上以考试来评定学生的学习成绩和教学质量。在当前独立学院转型背景下，独立学院大学英语课堂评价体系已不适应时代的需要。主要体现在下以几个方面：
第一，评价手段单一。笔者以调查问卷和走访的方式对吉林省独立学院进行调研，结果显示，吉林省85%独立学院依然采用传统的终结性评价模式。无论是形成性评价模式还是终结性评价模式，任何单一的评价模式都无法真正体现学生英语学习质量和教学效果。在当前独立学院转型背景下，要求对传统单一的评价模式进行改革，逐渐采用多元化的评价方式。相对于传统的终结性评价，形成性评价是一种动态的、即时的评价，是一种更加灵活的评价方式。能够有效弥补单一的终结性评价模式的不足，日益受到广大英语教学爱好者的青睐，更加适应大学英语教学改革的要求。
第二，评价内容不全面。当前教育背景下，大多数独立学院传统上依然采用终结性评价的模式，这是一种一考定终身的单一的评价方式，单纯通过单元测试和期末考试这一内容对学生英语的学习能力进行评价。这种传统的评价方式已经不符合时代的需求，不适应独立学院转型背景下对外语教育的要求。独立学院的生源和其他高等院校有所不同，学生基础普遍较差，学生的学习自觉性不强，如果没有全面性教学评价体系加以限制，会直接影响到学生对外语知识掌握的扎实程度。而且我国学生长期以来受到应试教育和传统教学模式的影响较为严重，已经养成了以考试为目的，以教师为中心的学习观，这与独立学院转型模式下的综合性发展是无法相互匹配的，更无法适应21世纪社会应用型人才的需要。
第三，课程评价体系不健全。近年来，我省独立学院外语教育评价中取得了一定的进步，同时也暴露了一些问题。比如教师教学方法不当，一味地照本宣科，在这种以教师为中心的教学模式下，形成了传统的“老师出嘴讲 ，学生用耳听”的单一格局。另外，我省多数独立学院一直沿用旧教材，即走出牛津大学英语和新视野大学英语第一版和第二版，教学内容僵化单调，脱离实际和当今社会发展。随着大学英语四、六级考试的不断改革，这些教材早已和四、六级大学英语考试相脱轨。完善课程评价体系首先要求评价标准的多元性，既要确立统一的课程目标作为参照，又要考虑到学生的个性发展水平，二者相互结合共同对学生的学习效果进行评价。形成性评价内容的多元性有利于应用型人才的培养。完善课程评价体系是高校外语教育迫在眉睫的需要解决的问题。
二、转型背景下完善独立学院大学英语课程评价体系的必要性
（一）独立学院转型背景下大学英语改革的必然要求
教育部高校大学英语教学指导委员修订的《大学英语教学指南》（征求意见稿）指出，大学英语课程评价体系涵盖课程体系的各个环节，应综合运用各种评价方法与手段，处理好内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价之间的关系，使从传统的“对课程结果的终结性评价”，向“促进课程发展的形成性评价”转变。独立学院的学生基础薄弱，运用单一的课程评价体系不利于英语的学习。孔子主张“因材施教”是有道理的，根据不同的基础设计不同的任务，让不同能力基础的学生都能得到发展。形成性评价关注学生日常学习过程中的行为，终结性评价侧重关注学生的成绩，我们应该综合运用各种手段，改善独立学院的英语教学现状，以确立科学有效的评价体系，以适应学院转型背景下大学英语改革的必然要求。
（二）独立学院转型背景下培养社会应用型人才的需要
经济飞速发展的时代，社会就业竞争日益激烈，和其他本科院校相比，独立学院的学生面临着严峻的就业压力。独立学院的学生是大学生群体中比较特殊的一部分，他们既有当代大学生的共性，又有其比较鲜明的个性。独立学院的学生的英语水平差距越来越大，传统一刀切的教学模式已经不能适应时代，需要完善新的课程评价体系，以创建有利于独立学院学生个性发展的教学理念，以适应独立学院在转型的关键时期，对应用型人才培养的目标的迫切需求。
三、转型背景下完善独立学院英语课程评价体系的策略
（一）大学英语课程评价主体多元化
当前，据笔者对吉林省独立学院的调研显示，我省65%以上的独立院校在英语教学上仍然采用传统的终结性评价模式，评价主体相对单一。学生的学习成绩通常由两部分构成：平时成绩和期末卷面成绩。平时成绩包括出勤、作业、课堂表现等，由科任老师给出成绩；期末成绩在学期期末组织大型的笔试考试，最后得出英语学科总成绩。评价主体主要以教师为主，学生最终成了被动的接受者。合理运用形成性评价能够调节课堂气氛，激励学生情感，调动学生的主观能动性，达到良好的教学效果。评价的主体可以是大学辅导员、学科专家以及教师和学生等教学的直接参与者。评价的方式可以是教师对个体的评价，学生的自评、互评以及教师对集体的评价。采用教师评价学生的同时，也提供让学生进行自我评价的机会，帮助学生参与到评价的活动中来，调动学生的积极性和主动性，使他们成为课堂的主人，改变教师一言堂的传统教学模式。科学的评价体系，循序渐进地促进学生个人潜能、创造力、想象力的发挥，使每一个学生在学习中彰显自己的自信和风采。 （二）大学英语课程评价方法多元化
大学英语教学指南指出，大学英语教学应遵循外语学习规律，根据教学内容的特点，充分考虑学生个体差异和学习风格，运用合适、有效的教学方法。在独立学院转型背景下，完善英语课程评价体系首先要完善教学方法。选择一些灵活性的教学方法，能有效地提高教学效果。大学英语教学应该因材施教，根据不同学生的英语学习水平，因人而异，采用不同的教育方法开展大学英语教学，有利于社会应用型人才的培养。21世纪以来，传统的填鸭式的教学方法已经不能跟上时代的步伐，如果教师教学方法不当，照本宣科，一味地灌输知识，就会脱离实际和滞后当今社会发展，这是迫在眉睫地需要改革的问题。运用合适、有效的教学方法。改变教师一言堂现象。大学英语课堂教学可以采用情景式、小组合作式、竞赛等教学方法，在教师的指导下、采用以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由教师的“教”向 学生的“学”的转变，加强学生与学生、学生与教师之间的沟通，采用新型的教学模式，加强课堂上的互动。
（三）大学英语课程评价手段多元化
在信息化时代，多媒体教学已普及到各大高校，在吉林省各独立学院的教室中，都配备了多媒体设备。随着网络课程的日益繁荣，国际间的交流合作越来越多，使得多媒体的应用成为不可或缺的教学手段。比如《新视野大学英语》（第二版）第三册Unit6 How to prepare for earthquakes，如果采用多媒体的教学方式，把地震的科普资料、课程内容用图片和视频的形式一一呈现在学生们的面前，枯燥的文章内容就会变得直观、形象和具体，必然能引起学生的学习积极性。学生的接受效果也会事半功倍。各独立学院应根据自身教学需求和特点，引进或开发以网络教学系统为主要内容的网络教学平台。网络教学平台应面向全体师生，具有共享性和开放性，通过这些网络教学系统，大学生可以自主学习课程内容，对感兴趣的话题进行深一步的探究。我院自主引进的超星尔雅课程就是一种新型的网络平台。学生通过注册自己的用户名和密码就可以利用网络课程拓展自己的学习空间，选择适合自己需要的材料，进行自主学习，并可以通过网络获得学习方法上的指导，开展同学之间的交互学习和自主学习。超星尔雅课程已向我院全体教师和学生免费开放，我们随时可以充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学，通过现代信息技术，丰富学生的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。
四、结束语
在当今强大的市场竞争压力下， 独立学院目前处在转型的关键时期，大学英语课程必将面临更加严峻的考验。高校外语教育的目标就是提高学生的英语运用能力，大学英语评价体系的完善有利于应用型人才的培养，有利于大学英语的教学改革，能够促进高校学生真正成为学习的主体，成为大学英语课堂获取知识的主动认知者和探索者。
【参考文献】
[1]薄运锁.英语终结性评价与考试改革的探究[J].教育前沿（理论版），2007（04）.
[2]范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养[J].外语与外语教学，2014（06）.
[3]罗少茜.英语课程形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[4]Nunan，David.学习者为中心的课程设置——第二语言教学研究[M].上海：上海外语教学出版社，2001.
[5]韦晓保.非英语专业大学生外语自主学习能力评价体系的构建[J].当代外语研究，2012（09）.
[6]韩光.学生自主学习与课堂互动教学——谈大学英语教学目标和教学模式[J].教育探索，2003（01）.
责任编辑：杨柳
[关键词]转型 完善 独立学院 英语课程评价体系
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）18-0194-02
独立学院作为中国高等教育走向多元化、分层化的生力军和重要支柱力量是“由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院”，是地方本科高校的重要组成部分，在当今的教育改革浪潮中面临着生存挑战。大学英语课程是独立学院大学生的必修课程，科学有效的外语评价体系更有利于社会的需要，在独立学院转型的浪潮中，迫切需要对原有的评价体系取其精华，去其糟粕，独立学院传统单一的大学英语课程评价体系改革势在必行。
一、独立学院大学英语课程评价体系存在的问题
大学英语课程评价理念落后。当前，大多数院校依然延用传统的终结性评价机制，众所周知，终结性评价是一种保守的评价方式，传统上以考试来评定学生的学习成绩和教学质量。在当前独立学院转型背景下，独立学院大学英语课堂评价体系已不适应时代的需要。主要体现在下以几个方面：
第一，评价手段单一。笔者以调查问卷和走访的方式对吉林省独立学院进行调研，结果显示，吉林省85%独立学院依然采用传统的终结性评价模式。无论是形成性评价模式还是终结性评价模式，任何单一的评价模式都无法真正体现学生英语学习质量和教学效果。在当前独立学院转型背景下，要求对传统单一的评价模式进行改革，逐渐采用多元化的评价方式。相对于传统的终结性评价，形成性评价是一种动态的、即时的评价，是一种更加灵活的评价方式。能够有效弥补单一的终结性评价模式的不足，日益受到广大英语教学爱好者的青睐，更加适应大学英语教学改革的要求。
第二，评价内容不全面。当前教育背景下，大多数独立学院传统上依然采用终结性评价的模式，这是一种一考定终身的单一的评价方式，单纯通过单元测试和期末考试这一内容对学生英语的学习能力进行评价。这种传统的评价方式已经不符合时代的需求，不适应独立学院转型背景下对外语教育的要求。独立学院的生源和其他高等院校有所不同，学生基础普遍较差，学生的学习自觉性不强，如果没有全面性教学评价体系加以限制，会直接影响到学生对外语知识掌握的扎实程度。而且我国学生长期以来受到应试教育和传统教学模式的影响较为严重，已经养成了以考试为目的，以教师为中心的学习观，这与独立学院转型模式下的综合性发展是无法相互匹配的，更无法适应21世纪社会应用型人才的需要。
第三，课程评价体系不健全。近年来，我省独立学院外语教育评价中取得了一定的进步，同时也暴露了一些问题。比如教师教学方法不当，一味地照本宣科，在这种以教师为中心的教学模式下，形成了传统的“老师出嘴讲 ，学生用耳听”的单一格局。另外，我省多数独立学院一直沿用旧教材，即走出牛津大学英语和新视野大学英语第一版和第二版，教学内容僵化单调，脱离实际和当今社会发展。随着大学英语四、六级考试的不断改革，这些教材早已和四、六级大学英语考试相脱轨。完善课程评价体系首先要求评价标准的多元性，既要确立统一的课程目标作为参照，又要考虑到学生的个性发展水平，二者相互结合共同对学生的学习效果进行评价。形成性评价内容的多元性有利于应用型人才的培养。完善课程评价体系是高校外语教育迫在眉睫的需要解决的问题。
二、转型背景下完善独立学院大学英语课程评价体系的必要性
（一）独立学院转型背景下大学英语改革的必然要求
教育部高校大学英语教学指导委员修订的《大学英语教学指南》（征求意见稿）指出，大学英语课程评价体系涵盖课程体系的各个环节，应综合运用各种评价方法与手段，处理好内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价之间的关系，使从传统的“对课程结果的终结性评价”，向“促进课程发展的形成性评价”转变。独立学院的学生基础薄弱，运用单一的课程评价体系不利于英语的学习。孔子主张“因材施教”是有道理的，根据不同的基础设计不同的任务，让不同能力基础的学生都能得到发展。形成性评价关注学生日常学习过程中的行为，终结性评价侧重关注学生的成绩，我们应该综合运用各种手段，改善独立学院的英语教学现状，以确立科学有效的评价体系，以适应学院转型背景下大学英语改革的必然要求。
（二）独立学院转型背景下培养社会应用型人才的需要
经济飞速发展的时代，社会就业竞争日益激烈，和其他本科院校相比，独立学院的学生面临着严峻的就业压力。独立学院的学生是大学生群体中比较特殊的一部分，他们既有当代大学生的共性，又有其比较鲜明的个性。独立学院的学生的英语水平差距越来越大，传统一刀切的教学模式已经不能适应时代，需要完善新的课程评价体系，以创建有利于独立学院学生个性发展的教学理念，以适应独立学院在转型的关键时期，对应用型人才培养的目标的迫切需求。
三、转型背景下完善独立学院英语课程评价体系的策略
（一）大学英语课程评价主体多元化
当前，据笔者对吉林省独立学院的调研显示，我省65%以上的独立院校在英语教学上仍然采用传统的终结性评价模式，评价主体相对单一。学生的学习成绩通常由两部分构成：平时成绩和期末卷面成绩。平时成绩包括出勤、作业、课堂表现等，由科任老师给出成绩；期末成绩在学期期末组织大型的笔试考试，最后得出英语学科总成绩。评价主体主要以教师为主，学生最终成了被动的接受者。合理运用形成性评价能够调节课堂气氛，激励学生情感，调动学生的主观能动性，达到良好的教学效果。评价的主体可以是大学辅导员、学科专家以及教师和学生等教学的直接参与者。评价的方式可以是教师对个体的评价，学生的自评、互评以及教师对集体的评价。采用教师评价学生的同时，也提供让学生进行自我评价的机会，帮助学生参与到评价的活动中来，调动学生的积极性和主动性，使他们成为课堂的主人，改变教师一言堂的传统教学模式。科学的评价体系，循序渐进地促进学生个人潜能、创造力、想象力的发挥，使每一个学生在学习中彰显自己的自信和风采。 （二）大学英语课程评价方法多元化
大学英语教学指南指出，大学英语教学应遵循外语学习规律，根据教学内容的特点，充分考虑学生个体差异和学习风格，运用合适、有效的教学方法。在独立学院转型背景下，完善英语课程评价体系首先要完善教学方法。选择一些灵活性的教学方法，能有效地提高教学效果。大学英语教学应该因材施教，根据不同学生的英语学习水平，因人而异，采用不同的教育方法开展大学英语教学，有利于社会应用型人才的培养。21世纪以来，传统的填鸭式的教学方法已经不能跟上时代的步伐，如果教师教学方法不当，照本宣科，一味地灌输知识，就会脱离实际和滞后当今社会发展，这是迫在眉睫地需要改革的问题。运用合适、有效的教学方法。改变教师一言堂现象。大学英语课堂教学可以采用情景式、小组合作式、竞赛等教学方法，在教师的指导下、采用以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由教师的“教”向 学生的“学”的转变，加强学生与学生、学生与教师之间的沟通，采用新型的教学模式，加强课堂上的互动。
（三）大学英语课程评价手段多元化
在信息化时代，多媒体教学已普及到各大高校，在吉林省各独立学院的教室中，都配备了多媒体设备。随着网络课程的日益繁荣，国际间的交流合作越来越多，使得多媒体的应用成为不可或缺的教学手段。比如《新视野大学英语》（第二版）第三册Unit6 How to prepare for earthquakes，如果采用多媒体的教学方式，把地震的科普资料、课程内容用图片和视频的形式一一呈现在学生们的面前，枯燥的文章内容就会变得直观、形象和具体，必然能引起学生的学习积极性。学生的接受效果也会事半功倍。各独立学院应根据自身教学需求和特点，引进或开发以网络教学系统为主要内容的网络教学平台。网络教学平台应面向全体师生，具有共享性和开放性，通过这些网络教学系统，大学生可以自主学习课程内容，对感兴趣的话题进行深一步的探究。我院自主引进的超星尔雅课程就是一种新型的网络平台。学生通过注册自己的用户名和密码就可以利用网络课程拓展自己的学习空间，选择适合自己需要的材料，进行自主学习，并可以通过网络获得学习方法上的指导，开展同学之间的交互学习和自主学习。超星尔雅课程已向我院全体教师和学生免费开放，我们随时可以充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学，通过现代信息技术，丰富学生的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。
四、结束语
在当今强大的市场竞争压力下， 独立学院目前处在转型的关键时期，大学英语课程必将面临更加严峻的考验。高校外语教育的目标就是提高学生的英语运用能力，大学英语评价体系的完善有利于应用型人才的培养，有利于大学英语的教学改革，能够促进高校学生真正成为学习的主体，成为大学英语课堂获取知识的主动认知者和探索者。
【参考文献】
[1]薄运锁.英语终结性评价与考试改革的探究[J].教育前沿（理论版），2007（04）.
[2]范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养[J].外语与外语教学，2014（06）.
[3]罗少茜.英语课程形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[4]Nunan，David.学习者为中心的课程设置——第二语言教学研究[M].上海：上海外语教学出版社，2001.
[5]韦晓保.非英语专业大学生外语自主学习能力评价体系的构建[J].当代外语研究，2012（09）.
[6]韩光.学生自主学习与课堂互动教学——谈大学英语教学目标和教学模式[J].教育探索，2003（01）.
责任编辑：杨柳