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低年级（1-2年级）的小学生正处在言语发展的最佳时期，写话是培养小学生初级阶段书面表达能力的重要内容和训练方法。万事开头难，对于低年级学生而言，写话只是刚刚起步的阶段，而通过统编教材这个平台，我们可以有效地帮助学生搭建学习写话的梯子，帮助学生写话质量的提升。
为了让孩子爱上写话，愿意写话，笔者以语文课程标准为导向，基于儿童立场，尝试用多种方式提高孩子的写话兴趣，培养他们的写话能力。
一、写话模式自由化
（一）内容不限
新课标对小学低年段的写话明确要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”[[]]生活是写作永不枯竭的源泉，因此学生可以不拘形式地写自己的所见所闻，所做所思，生活中的一切都可以作为写话的素材。
（二）长短不限
即便是到了高年段，新课标对习作字数也没有硬性要求，而是虚化要求为“习作要有一定的速度”。这无疑给学生习作松了绑，尊重了学生的个体差异，不仅有利于学生自信本真地表达，因此在平常的写话训练中无需强制要求学生写话的字数，有话则长，无话则短，更关注的是学生写话的内容质量。
（三）时间不限
以往学校因课程的时数不足，因此学生的写话通常都是回家完成，故常听到家长抱怨，最怕孩子回家写写话作业，因为必须陪伴指导，教师只知道孩子如期缴交作业，难以判断孩子是独立完成，还是家长从旁辅导协助完成。因此写话作业尽量利用课堂以及暮省的方式校内完成，这样减轻了学生的作业负担，学生也能愉快接受，他们不把它当成一项任务，把写话当成一种享受。
二、写话素材丰富化
（一）善于捕捉生活事件
写话不是凭空想象，而灵感大多数来源于生活，需培养学生认真观察、细心积累的习惯，有一双善于发现的眼睛，引导学生捕捉生活点滴。
例如，生1：今天上午的美术课特别棒！是学习制作孔雀，首先准备好卡纸、胶棒、剪刀。不过你肯定产生疑惑，要剪刀干什么呢？别急到时候你就知道了。首先把卡纸折成扇子型，然后把好多扇子黏在一块。然后折一纸飞机，把头折上去，然后把两边对折，再把头折下去。孔雀的身体就做好了，然后我们把身体和尾巴粘一块。一只孔雀就做成了。剪刀的作用你知道了吗？
生2：今天我想和大家介绍一下我的娃娃，它的牙齿尖尖的，大大的眼睛，大大的鼻子，短短的手臂，长长的腿。你们知道这是什么龙吗？5.4.3.2.1……答案是恐龙，它还有个小宝宝，在我妈妈怀里，我妈妈还让它吃奶，太搞笑了吧！哈哈哈哈哈！
学生们的写话虽然篇幅不长，但吐露的都是真实想法，这有助于学生养成说真话、写真话的习惯，获得真实的写话体验。教师在设计教学时应注重与学生真实生活相链接，例如，在进行拓展阅读课学习《我学写字》儿童诗后，立即当堂让孩子们创编生日诗，送给当月正生日的月寿星，进行互赠仪式，这样创设一个真实的生活情境，将孩子们的生活和文本相链接，既活跃了课堂，又丰富了学生的写话内容。
（二）立足教材文本運用
1.仿写教材
二年级上册的统编教材便正式加人了写话教学这一板块，而从一年级上册开始，已经有不少课文的课后便设计了积累和仿写练习，仿写是降低写话难度的一个重要方法，教师应深入挖掘统编教材中的写话素材，降低写话难度，激发写话兴趣。如，学习《荷叶圆圆》一课时仿照“荷叶圆圆的，绿绿的。”仿写相似句式。学习《黄山奇石》一课时仿写其他奇石的特点，学习《妈妈睡了》仿写XXX睡了的样子等。
“孩子是天生的诗人”。学写诗歌能使孩子的写话充满灵性和想象力。在低年级的统编教材中，现代诗多达26篇，这些诗歌大多语言优美，句式整齐，读起来也朗朗上口，充满了童趣。借助充满想象力和灵性的统编教材，不仅可以培养学生的语感，还是提高学生仿写能力的好素材。例如，在学习《植物妈妈有办法》时可以让学生仿写除了教材中提到的植物，你还知道其他植物妈妈是怎么让孩子旅行的吗？在学习《四季》一课时可以让学生仿写自己喜欢的季节，如 “桃花粉粉，它对蜜蜂说：“我是春天。””在学习《比尾巴》时让学生仿写多问多答等。
2.创新文本
儿童有着天马行空的丰富想象力，低年级的学生喜欢听故事、讲故事。部编教材编者遵循儿童这一生认知发展和言语发展规律，增加了不少童话题材的课文，而这些课文不失为让学生续写、改写、补白的好素材，比如，学习《狐假虎威》后续编：未来的老虎再次遇见了狐握！会发生什么事情呢？学习《一封信》后续编：当爸爸看见女儿寄来的信时，爸爸会如何回信呢？学习《蜘蛛开店》后续编：蜘蛛还会开什么店？只要教师深挖教材，立足文本，基于兴趣，在课堂上，学生就可以不仅感受到文本的内涵，获得了情感体验，还能从课文中悟出写的方法。
（三）课外阅读延伸拓展
阅读是写话的基础，应从大量阅读开始，让孩子爱上阅读，乐在阅读，在结合统编教材编排体系的同时，根据每个单元教材主题或语言训练重点，适时拓展适合该年龄段的学生的阅读内容，比如绘本、儿童诗、童话故事等。借助阅读培养孩子对字词的应用，分段的练习，然而仿写、扩写、缩写、续写、改写，增进想象力，以及加强其思考和组织的能力，并以循序渐进的方式，针对问题，帮助孩子提升写话能力。
例如，在学习统编教材中的《一封信》一课时，配套阅读绘本《亲爱的老师收》，这本绘本讲述的是小学生迈克尔在开学前收到校长的信，信中说在开学之后要进行数学测验。为了逃避它最讨厌的数学测验，通过与老师一封封的写信，迈克尔开始了一场想象中的“逃学大冒险”。通过阅读绘本以及课文学习，学生学会了写信的格式，制作了一封“我想和你说说心里话”的致家长信。
例如，在学习二上的语文园地四《学写留言条》后，延伸拓展学习绘本《我要大蜥蜴》，《我要大蜥蜴》是一个关于亲子沟通的绘本故事。故事的主人公阿力想要饲养一只蜥蜴，为了得到妈妈的同意，他用便条与妈妈沟通自己的想法，最终妈妈满足了孩子的愿望。为了让学生熟练使用便条和留言条进行沟通，学生利用长达一周的时间也用便条书和父母沟通，在仿写、迁移的写话练习中，通过真实的生活情境，不仅激起了学生强烈表达的欲望，而且巩固了学生对文本格式的掌握。 例如，在整本书阅读《香草女巫》的过程中，学生自由设讨女巫形象，仓喇乍表达属于自己的女巫故事
（四）融合其他学科活动
写话教学还可以与其他学科活动相整合，挖掘丰富的写话素材，拓宽素材对象。比如：戏剧课排练的《木偶奇遇记》、科学课的观察树枝、手工课的制作方法都可以成为学生的写话素材。
三、写话评价多元化
教师角色应从一个评价者转身为“搭台者”，构建多样的评价形式。
（一）星级评价激兴趣。
教师不以ABC等级和分数评价学生写话，而是通过星级评价的方式鼓励学生写话，只要写话内容符合要求就可获得星星。星星数量与班级奖惩制度相挂钩，可以兑换相应的班币。
除此之外，给班级定制个性化的奖状和奖章，例如我们班的奖状就是独一无二的，印章是由家长和学生共同设计的班级印章。每个月班级定期举办“每月小作家”颁奖仪式，获奖的学生能获得班级定制奖状以及和老师同学合影拍立得的机会，这极大地点燃了学生的写话热情。
（二）不写评语写“心”语
写话本是教师和学生个别交流的一个极好平台。老师有时回应写话中提出的某些问题，有时和他们一起探讨感兴趣的话题，会赞美他们的进步和优点，也会暗示其中的某些不足。通过文本的对话，不仅激发了学生的写话兴趣，又起到诊断和提升写话内容质量的作用。
（三）学生互评增动力
学生写东西，往往会片面地觉得这是上交给老师的作业，是老师批阅评改的，学生对写话内容也会有所保留，失去写的动力和兴趣。通过过程性评价，让学生来自我欣赏，来参与评论，共同修改。这不仅仅在于帮助学生提升写话能力，更加重要的是享受这种互评的过程，满足学生的“表现欲”“写作欲”。
固定一个时间，小组内可以互相传阅对方的写话作品，还可以加以在本子上留言评论，学生都希望能把自己最好的作品传阅给大家，当看见自己的写话本上留下了老师、同学甚至是家长的赞美，这无疑是给了学生莫大的鼓励。
（四）花样展示乐其中
教师定期会将学生的優秀写话作品展示，通过上传至微信群以及张贴教室展示墙供同学间欣赏。学期期末将全班的优秀作品（人人皆有）制作成书，人人一本，让每个孩子都育成为小作家的机会。
在低年段写话教学中，教师应以语文课程标准为导向，领会统编版教材编排意图以及编排特点，用多种方式激发学生的写话兴趣，让学生有话可“写”，提升写话质量。
为了让孩子爱上写话，愿意写话，笔者以语文课程标准为导向，基于儿童立场，尝试用多种方式提高孩子的写话兴趣，培养他们的写话能力。
一、写话模式自由化
（一）内容不限
新课标对小学低年段的写话明确要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”[[]]生活是写作永不枯竭的源泉，因此学生可以不拘形式地写自己的所见所闻，所做所思，生活中的一切都可以作为写话的素材。
（二）长短不限
即便是到了高年段，新课标对习作字数也没有硬性要求，而是虚化要求为“习作要有一定的速度”。这无疑给学生习作松了绑，尊重了学生的个体差异，不仅有利于学生自信本真地表达，因此在平常的写话训练中无需强制要求学生写话的字数，有话则长，无话则短，更关注的是学生写话的内容质量。
（三）时间不限
以往学校因课程的时数不足，因此学生的写话通常都是回家完成，故常听到家长抱怨，最怕孩子回家写写话作业，因为必须陪伴指导，教师只知道孩子如期缴交作业，难以判断孩子是独立完成，还是家长从旁辅导协助完成。因此写话作业尽量利用课堂以及暮省的方式校内完成，这样减轻了学生的作业负担，学生也能愉快接受，他们不把它当成一项任务，把写话当成一种享受。
二、写话素材丰富化
（一）善于捕捉生活事件
写话不是凭空想象，而灵感大多数来源于生活，需培养学生认真观察、细心积累的习惯，有一双善于发现的眼睛，引导学生捕捉生活点滴。
例如，生1：今天上午的美术课特别棒！是学习制作孔雀，首先准备好卡纸、胶棒、剪刀。不过你肯定产生疑惑，要剪刀干什么呢？别急到时候你就知道了。首先把卡纸折成扇子型，然后把好多扇子黏在一块。然后折一纸飞机，把头折上去，然后把两边对折，再把头折下去。孔雀的身体就做好了，然后我们把身体和尾巴粘一块。一只孔雀就做成了。剪刀的作用你知道了吗？
生2：今天我想和大家介绍一下我的娃娃，它的牙齿尖尖的，大大的眼睛，大大的鼻子，短短的手臂，长长的腿。你们知道这是什么龙吗？5.4.3.2.1……答案是恐龙，它还有个小宝宝，在我妈妈怀里，我妈妈还让它吃奶，太搞笑了吧！哈哈哈哈哈！
学生们的写话虽然篇幅不长，但吐露的都是真实想法，这有助于学生养成说真话、写真话的习惯，获得真实的写话体验。教师在设计教学时应注重与学生真实生活相链接，例如，在进行拓展阅读课学习《我学写字》儿童诗后，立即当堂让孩子们创编生日诗，送给当月正生日的月寿星，进行互赠仪式，这样创设一个真实的生活情境，将孩子们的生活和文本相链接，既活跃了课堂，又丰富了学生的写话内容。
（二）立足教材文本運用
1.仿写教材
二年级上册的统编教材便正式加人了写话教学这一板块，而从一年级上册开始，已经有不少课文的课后便设计了积累和仿写练习，仿写是降低写话难度的一个重要方法，教师应深入挖掘统编教材中的写话素材，降低写话难度，激发写话兴趣。如，学习《荷叶圆圆》一课时仿照“荷叶圆圆的，绿绿的。”仿写相似句式。学习《黄山奇石》一课时仿写其他奇石的特点，学习《妈妈睡了》仿写XXX睡了的样子等。
“孩子是天生的诗人”。学写诗歌能使孩子的写话充满灵性和想象力。在低年级的统编教材中，现代诗多达26篇，这些诗歌大多语言优美，句式整齐，读起来也朗朗上口，充满了童趣。借助充满想象力和灵性的统编教材，不仅可以培养学生的语感，还是提高学生仿写能力的好素材。例如，在学习《植物妈妈有办法》时可以让学生仿写除了教材中提到的植物，你还知道其他植物妈妈是怎么让孩子旅行的吗？在学习《四季》一课时可以让学生仿写自己喜欢的季节，如 “桃花粉粉，它对蜜蜂说：“我是春天。””在学习《比尾巴》时让学生仿写多问多答等。
2.创新文本
儿童有着天马行空的丰富想象力，低年级的学生喜欢听故事、讲故事。部编教材编者遵循儿童这一生认知发展和言语发展规律，增加了不少童话题材的课文，而这些课文不失为让学生续写、改写、补白的好素材，比如，学习《狐假虎威》后续编：未来的老虎再次遇见了狐握！会发生什么事情呢？学习《一封信》后续编：当爸爸看见女儿寄来的信时，爸爸会如何回信呢？学习《蜘蛛开店》后续编：蜘蛛还会开什么店？只要教师深挖教材，立足文本，基于兴趣，在课堂上，学生就可以不仅感受到文本的内涵，获得了情感体验，还能从课文中悟出写的方法。
（三）课外阅读延伸拓展
阅读是写话的基础，应从大量阅读开始，让孩子爱上阅读，乐在阅读，在结合统编教材编排体系的同时，根据每个单元教材主题或语言训练重点，适时拓展适合该年龄段的学生的阅读内容，比如绘本、儿童诗、童话故事等。借助阅读培养孩子对字词的应用，分段的练习，然而仿写、扩写、缩写、续写、改写，增进想象力，以及加强其思考和组织的能力，并以循序渐进的方式，针对问题，帮助孩子提升写话能力。
例如，在学习统编教材中的《一封信》一课时，配套阅读绘本《亲爱的老师收》，这本绘本讲述的是小学生迈克尔在开学前收到校长的信，信中说在开学之后要进行数学测验。为了逃避它最讨厌的数学测验，通过与老师一封封的写信，迈克尔开始了一场想象中的“逃学大冒险”。通过阅读绘本以及课文学习，学生学会了写信的格式，制作了一封“我想和你说说心里话”的致家长信。
例如，在学习二上的语文园地四《学写留言条》后，延伸拓展学习绘本《我要大蜥蜴》，《我要大蜥蜴》是一个关于亲子沟通的绘本故事。故事的主人公阿力想要饲养一只蜥蜴，为了得到妈妈的同意，他用便条与妈妈沟通自己的想法，最终妈妈满足了孩子的愿望。为了让学生熟练使用便条和留言条进行沟通，学生利用长达一周的时间也用便条书和父母沟通，在仿写、迁移的写话练习中，通过真实的生活情境，不仅激起了学生强烈表达的欲望，而且巩固了学生对文本格式的掌握。 例如，在整本书阅读《香草女巫》的过程中，学生自由设讨女巫形象，仓喇乍表达属于自己的女巫故事
（四）融合其他学科活动
写话教学还可以与其他学科活动相整合，挖掘丰富的写话素材，拓宽素材对象。比如：戏剧课排练的《木偶奇遇记》、科学课的观察树枝、手工课的制作方法都可以成为学生的写话素材。
三、写话评价多元化
教师角色应从一个评价者转身为“搭台者”，构建多样的评价形式。
（一）星级评价激兴趣。
教师不以ABC等级和分数评价学生写话，而是通过星级评价的方式鼓励学生写话，只要写话内容符合要求就可获得星星。星星数量与班级奖惩制度相挂钩，可以兑换相应的班币。
除此之外，给班级定制个性化的奖状和奖章，例如我们班的奖状就是独一无二的，印章是由家长和学生共同设计的班级印章。每个月班级定期举办“每月小作家”颁奖仪式，获奖的学生能获得班级定制奖状以及和老师同学合影拍立得的机会，这极大地点燃了学生的写话热情。
（二）不写评语写“心”语
写话本是教师和学生个别交流的一个极好平台。老师有时回应写话中提出的某些问题，有时和他们一起探讨感兴趣的话题，会赞美他们的进步和优点，也会暗示其中的某些不足。通过文本的对话，不仅激发了学生的写话兴趣，又起到诊断和提升写话内容质量的作用。
（三）学生互评增动力
学生写东西，往往会片面地觉得这是上交给老师的作业，是老师批阅评改的，学生对写话内容也会有所保留，失去写的动力和兴趣。通过过程性评价，让学生来自我欣赏，来参与评论，共同修改。这不仅仅在于帮助学生提升写话能力，更加重要的是享受这种互评的过程，满足学生的“表现欲”“写作欲”。
固定一个时间，小组内可以互相传阅对方的写话作品，还可以加以在本子上留言评论，学生都希望能把自己最好的作品传阅给大家，当看见自己的写话本上留下了老师、同学甚至是家长的赞美，这无疑是给了学生莫大的鼓励。
（四）花样展示乐其中
教师定期会将学生的優秀写话作品展示，通过上传至微信群以及张贴教室展示墙供同学间欣赏。学期期末将全班的优秀作品（人人皆有）制作成书，人人一本，让每个孩子都育成为小作家的机会。
在低年段写话教学中，教师应以语文课程标准为导向，领会统编版教材编排意图以及编排特点，用多种方式激发学生的写话兴趣，让学生有话可“写”，提升写话质量。