摘 要：“微課”是一种十分有效的教学手段，微课教学具有短、小、精等特点，小学数学教师应该发挥微课的优势，不断训练学生，提高学生的思维能力，同时也提升自己的专业素养。文章从微课设计以学生的困惑为起点；微课设计应该具有趣味性、形象性；微课资源对小学数学教学活动应该具有针对性；微课教学应该具有灵活性等方面进行阐述。
　　关键词：微课；小学数学教学；有效运用
　　中图分类号：G623.5文献标识码：A收稿日期：2018-01-05
　　一、微课设计以学生的困惑为起点
　　只有准确了解学生的学习情况，才能确定在课堂中哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲。因此，教师要收集学生学习上的困惑，基于学生的困惑设计教学内容。例如，在三年级的《小数的初步认识》教学中，学生通过微课的学习已掌握了小数的读法和写法。但学生存在一些困惑：一是不知道小数的含义是什么；二是小数和分数有什么关系；三是是不是只有十分之几才能用小数表示。在教学设计时，小数的读写可以不讲，但应重点设计探究活动让学生在具体的情境中理解一位小数的含义，发现小数与分数的关系。
　　二、微课设计应该具有趣味性、形象性
　　微课设计的趣味性、形象性使课堂上的“教”变得有效化，使学生的“学”变得主动化，促进了学生学习的主动性，学生的学习兴趣会大大增强，同时学生的创新意识、实践能力、社会责任感都得到显著提高。比如，在教学《认知钟表》时，教师可以利用微课展示出标有不同点数的图片，同时制成一系列的动态显示模式，使学生理解分针走一格是多长时间，分针与时针的差别与联系。再如，在《比较分数的大小》中，为了让学生对分数有更好的理解，教师通过动画微课创设一个动画教学情境：四个妖怪把唐僧抓住了，他们聚在一起商量怎么分吃唐僧肉，牛头怪分得1/4，狮头怪分得1/2，狮头怪很生气地说：“牛头，抓唐僧我出的力气最大，可是我分得的肉比你少，不公平。”这时微课视频里出现一个大大的问号，狮头怪分得的唐僧肉真的比牛头怪少吗？这种动画情境学生很喜欢，也会对提出的问题展开积极的讨论，教师在这样的氛围中进行讲解，学生接受度高，理解速度也快。并且，学生不仅能看到图案、文字解释，而且还能看到动画、听到声音。
　　三、微课资源对小学数学教学活动应该具有针对性
　　在小学数学教学中，经常会使用到对比教学。由于不少的数学内容都会牵涉非常接近的特点，通过对比，能够清晰地将教材中的各部分知识点进行比较，从而锻炼学生对问题的细致观察能力。如教学《条形统计图和折线统计图》时，教师可以利用事先录制好的微课视频将这一周的天气情况进行展示，运用折线统计图体现出本周的降雨量情况，学生通过图形的对比，明白了两种统计图之间的区别与关联，很准确地将数学知识的内容和现实进行结合，从而积极地去学习数学知识。因此，教师在备课的过程中，有针对性地录制一些微课资源，再在教学中加以适当利用，给学生一个新的发展空间。
　　四、微课教学应该具有灵活性
　　传统的微课一般都是由学生课前自主学习新课内容，然后在课堂上由教师或同学进行答疑解惑，然而有些知识的形成过程学生没有真正参与、体验和经历，学生的自主学习和积极思考没能真正发生。我认为教学中微课可以根据教学需要适时嵌入，微课可以是一个知识难点、作业格式、书写要求、方法过程的演示、知识拓展等讲解，可以课前，课中，课后等需要何时植入就何时植入。如在教学《用字母表示数》一课时，可以由设置合理的问题引导得出重要知识点。学生通过独立思考、小组分享后，获得知识。之后嵌入微课《乘号的简写和略写规则》，整堂课就丰满充实了。又如在教学《圆的周长》后，在课后安排一个微课《半圆的周长的计算》，这样就达到了拓展的效果。
　　五、结语
　　总之，数学微课对新课程下的数学课堂教学产生了积极影响，无论是对学生还是教师而言，数学微课无疑是一次思想变革。它促成学生自主学习，同时提供给教师自我提升的机会。教师在教学中必须有效地运用微课，最终达到高效课堂和教学相长的目标。
　　参考文献：
　　[1]玄建华.浅谈微课在小学数学教学中的运用[J].山东教育，2015（Z1）.
　　[2]杨黎敏.小学数学微课设计及应用研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.