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选题指导阶段，指导教师要引导学生通过讨论、交流，提出自己感兴趣或关注的问题，生成、确立活动主题，围绕主题进行分解，然后汇总、归纳、整理，制订活动计划或方案。
因为选题指导课侧重于主题的归纳、整理等理性的选择和分析，所以课堂有时会显得比较枯燥，尤其是在“主题分解”环节，要求学生能尽可能多地提出与主题关联的“子主题”，尽管活动主题是学生感兴趣的，尽管教师也创设了活动情境，但当引导学生从自己熟悉的领域入手，寻找主题的切入点时，学生所涉及的面往往比较狭窄，深度也不够，有时甚至出现冷场。这样的课堂不是学生自主学习的课堂，这样的主题也不是学生愿意研究的主题，不仅学生感到兴味索然，而且效率低下。更为严重的是，选题指导中学生习惯于教师的给予，活动意愿就不是很强烈。
究其原因，固然有学生参与意识、问题意识的问题，但更主要的是教师在选题指导中选择教学方法的问题。
思维导图的运用则为原本枯燥的选题指导注入了新的活力。思维导图的创始人是英国心理学家托尼·巴赞，这是一种表达发射性思维的工具。思维导图在综合实践活动的选题指导中有着天然的优势。
一、开题指导中运用思维导图的优势
１.思维导图体现综合实践活动课程理念
综合实践活动课程的课程资源应该来自学生的生活和体验，所以它比以往的课程更具开放性，这与思维导图的开放性不谋而合，拓展了学生的学习空间。学生在活动过程中，根据不断发生的新问题调整方案，大大地开阔了学生的视野，从而将活动推向更深和更广的空间。所以利用思维导图更有利于构建开放的课堂。
２.思维导图更符合小学生年龄特点
小学生的形象思维占据主导地位，图像和颜色的吸引力远远大于文字。思维导图是学生发散思维的表达，它图文并重，借颜色、图像使思维更具形象性，更能使学生集中注意力，提高学生的学习兴趣。所以有人曾说：思维导图最可能惠及的就是孩子。
３.思维导图使课程更加开放
综合实践活动是由师生双方在活动展开过程中共同参与课程资源的生成，逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。学生的思维更为活跃和流畅，互动式的教学方式有助于探究式学习。尤其是开题指导阶段，因为需要大量与主题相关的信息，思维导图的运用显得尤为重要。
二、思维导图在综合实践活动选题指导中的应用
1.利用思维导图进行教学设计
相比用文字表述的选题指导预案，用思维导图的形式更加直观和形象，更利于记忆。它不仅能以简明扼要的形式把要教学的主要步骤和概念表示出来，方便地构建一堂课的整个知识框架，在前脑中有鲜明的“全景图”，而且为教学环节提供了多种呈现顺序，根据教学过程和实际情况作出适时的调整，不再拘泥于预设的方案。《我们一起来游戏》这个主题的思维导图如下（见图1，图1用SINKING软件）。
2.利用思维导图罗列、筛选主题
当我们选择了一个主题之后，我们要对主题进行分解。我们运用思维导图，将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，采用联想的方法，让学生利用发散思维联想到主题相关的诸多方面，把集体的思维成果一一呈现。如围绕“膨化食品”这个主题，师生共同构建思维导图，提出的问题包括“膨化食品有哪些種类？”“膨化食品对人有危害吗？”“膨化食品的包装”“膨化食品是怎么做出来的？”“膨化食品的成分是什么？”“膨化食品的促销手段”等25个问题。思维导图把研究主题的生成交给了学生，充分发挥学生的自主性，体现了综合实践活动的课程开发理念。
在某种意义上，设想的质量和数量密切相关，产生的设想越多，其中的创造性设想就可能越多。罗列了相当数量的主题之后，学生要确定自己的研究主题，同样可以指导学生用思维导图进行筛选。在一张纸上，列出想参与的两个（甚至更多个）主题，罗列出需要考虑的各种条件，如主题的研究价值、实用性、科学性、自身的兴趣爱好、能力、知识储备、指导人员、时间、经费等。根据权重分别量化（如画星星的方式，在每一项后面画不等数量的星星），能清晰地呈现判断依据。在这一阶段，运用思维导图的操作步骤为：
（1）根据学生问题产生活动主题并使主题突出呈现；
（2）自由讨论，将与主题相关联的“子主题”“次主题”等记录下来；
（3）独立思考，“子主题”“次主题”与主题的关联，“子主题”“次主题”之间的联系；
（4）自由讨论，剔除没有研究价值的内容，合并部分内容相仿的主题，或者在原主题的基础上进行延伸、拓展；
（5）选择自己感兴趣的研究内容，组成小组。
如在“远离安全隐患”主题活动的选题阶段，学生思维导图如下（见图2）：
三、利用思维导图进行活动计划的细化
确定主题后，指导学生完成活动计划，在以往，都是由指导老师设计表格，让学生填写相应的栏目，如研究内容、研究方法、预计成果形式等。而现在，我只给学生一张白纸，学生通过小组合作的形式运用思维导图完善和细化计划。比如，可以在导图中列出采访的问题，如何提问，谁提问，提出哪些问题；具体由何人准备拍照、录音设备，把录音设备放在什么位置；甚至如何敲门，如果被采访者不在或没空怎么办等等细节因素。
因为在思维导图中只需要列出关键词，不用考虑怎样表达得完整，所以学生可以有更多的时间把计划细化、具体化，而不再笼统地完成表格。而计划越具体，越细化，活动就越具操作性，越可能成功。
以“远离安全隐患”的研究计划为例，小组的活动计划是这样的（见图3）：
思维导图的应用，丰富了选题指导课的教学方法，尤其是主题的分解阶段，它提高了学生的学习兴趣，提高了活动的效率，是一种行之有效的方法。
（作者单位 浙江省上虞市沥海镇中心小学）
因为选题指导课侧重于主题的归纳、整理等理性的选择和分析，所以课堂有时会显得比较枯燥，尤其是在“主题分解”环节，要求学生能尽可能多地提出与主题关联的“子主题”，尽管活动主题是学生感兴趣的，尽管教师也创设了活动情境，但当引导学生从自己熟悉的领域入手，寻找主题的切入点时，学生所涉及的面往往比较狭窄，深度也不够，有时甚至出现冷场。这样的课堂不是学生自主学习的课堂，这样的主题也不是学生愿意研究的主题，不仅学生感到兴味索然，而且效率低下。更为严重的是，选题指导中学生习惯于教师的给予，活动意愿就不是很强烈。
究其原因，固然有学生参与意识、问题意识的问题，但更主要的是教师在选题指导中选择教学方法的问题。
思维导图的运用则为原本枯燥的选题指导注入了新的活力。思维导图的创始人是英国心理学家托尼·巴赞，这是一种表达发射性思维的工具。思维导图在综合实践活动的选题指导中有着天然的优势。
一、开题指导中运用思维导图的优势
１.思维导图体现综合实践活动课程理念
综合实践活动课程的课程资源应该来自学生的生活和体验，所以它比以往的课程更具开放性，这与思维导图的开放性不谋而合，拓展了学生的学习空间。学生在活动过程中，根据不断发生的新问题调整方案，大大地开阔了学生的视野，从而将活动推向更深和更广的空间。所以利用思维导图更有利于构建开放的课堂。
２.思维导图更符合小学生年龄特点
小学生的形象思维占据主导地位，图像和颜色的吸引力远远大于文字。思维导图是学生发散思维的表达，它图文并重，借颜色、图像使思维更具形象性，更能使学生集中注意力，提高学生的学习兴趣。所以有人曾说：思维导图最可能惠及的就是孩子。
３.思维导图使课程更加开放
综合实践活动是由师生双方在活动展开过程中共同参与课程资源的生成，逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。学生的思维更为活跃和流畅，互动式的教学方式有助于探究式学习。尤其是开题指导阶段，因为需要大量与主题相关的信息，思维导图的运用显得尤为重要。
二、思维导图在综合实践活动选题指导中的应用
1.利用思维导图进行教学设计
相比用文字表述的选题指导预案，用思维导图的形式更加直观和形象，更利于记忆。它不仅能以简明扼要的形式把要教学的主要步骤和概念表示出来，方便地构建一堂课的整个知识框架，在前脑中有鲜明的“全景图”，而且为教学环节提供了多种呈现顺序，根据教学过程和实际情况作出适时的调整，不再拘泥于预设的方案。《我们一起来游戏》这个主题的思维导图如下（见图1，图1用SINKING软件）。
2.利用思维导图罗列、筛选主题
当我们选择了一个主题之后，我们要对主题进行分解。我们运用思维导图，将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，采用联想的方法，让学生利用发散思维联想到主题相关的诸多方面，把集体的思维成果一一呈现。如围绕“膨化食品”这个主题，师生共同构建思维导图，提出的问题包括“膨化食品有哪些種类？”“膨化食品对人有危害吗？”“膨化食品的包装”“膨化食品是怎么做出来的？”“膨化食品的成分是什么？”“膨化食品的促销手段”等25个问题。思维导图把研究主题的生成交给了学生，充分发挥学生的自主性，体现了综合实践活动的课程开发理念。
在某种意义上，设想的质量和数量密切相关，产生的设想越多，其中的创造性设想就可能越多。罗列了相当数量的主题之后，学生要确定自己的研究主题，同样可以指导学生用思维导图进行筛选。在一张纸上，列出想参与的两个（甚至更多个）主题，罗列出需要考虑的各种条件，如主题的研究价值、实用性、科学性、自身的兴趣爱好、能力、知识储备、指导人员、时间、经费等。根据权重分别量化（如画星星的方式，在每一项后面画不等数量的星星），能清晰地呈现判断依据。在这一阶段，运用思维导图的操作步骤为：
（1）根据学生问题产生活动主题并使主题突出呈现；
（2）自由讨论，将与主题相关联的“子主题”“次主题”等记录下来；
（3）独立思考，“子主题”“次主题”与主题的关联，“子主题”“次主题”之间的联系；
（4）自由讨论，剔除没有研究价值的内容，合并部分内容相仿的主题，或者在原主题的基础上进行延伸、拓展；
（5）选择自己感兴趣的研究内容，组成小组。
如在“远离安全隐患”主题活动的选题阶段，学生思维导图如下（见图2）：
三、利用思维导图进行活动计划的细化
确定主题后，指导学生完成活动计划，在以往，都是由指导老师设计表格，让学生填写相应的栏目，如研究内容、研究方法、预计成果形式等。而现在，我只给学生一张白纸，学生通过小组合作的形式运用思维导图完善和细化计划。比如，可以在导图中列出采访的问题，如何提问，谁提问，提出哪些问题；具体由何人准备拍照、录音设备，把录音设备放在什么位置；甚至如何敲门，如果被采访者不在或没空怎么办等等细节因素。
因为在思维导图中只需要列出关键词，不用考虑怎样表达得完整，所以学生可以有更多的时间把计划细化、具体化，而不再笼统地完成表格。而计划越具体，越细化，活动就越具操作性，越可能成功。
以“远离安全隐患”的研究计划为例，小组的活动计划是这样的（见图3）：
思维导图的应用，丰富了选题指导课的教学方法，尤其是主题的分解阶段，它提高了学生的学习兴趣，提高了活动的效率，是一种行之有效的方法。
（作者单位 浙江省上虞市沥海镇中心小学）