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摘 要：口语交际教学是随着新课程改革的推进而出现的新内容，关注人与人之间双向交流的过程。但是，在小学语文教学中，仍然有很多教师将口语交际看作是听说教学的一种延伸，只注重个体表达能力的提高，影响了小学语文口语交际的效率。本文主要在分析现状的基础上，探究口语交际教学的策略。
关键词：小学语文;口语交际;互动教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）02-0152-01
1.小学语文口语交际教学的现状分析
（1）口语教学教学内容机械
从小学语文口语交际教学的现状来看，口语交际教学是语文教学中的一个薄弱的环节，口语交际的课堂教学常常被压缩，而在开展的口语交际课堂中，教师对教学也没有进行精心的设计，基本上是根据教材指导机械地开展教学。在对小学语文口语交际课堂的观察中发现，很多教师开展教学前，没有进行备课，课前对教材进行阅读，了解主题，课上根据学生的回答进行临时性随意的组织，教学内容漫无边际，缺乏核心内容和目标。口语交际教学在考试中所占分值较少，也加剧了教师对口语教学的随意态度。
（2）教学方法单一
口语交际教学是随着新课程改革的不断推广而出现的，也就是说口语交际教学关注的是学生的主体性，关注的是学生的话语权，关注学生思想的自由度，同伴交流的真实性。但是，从口语交际的实践来看，教师采用的方法大都是个人展示表达法，教师出示口语交际课题，向学生提问，关于这个话题有哪个同学说一说自己的想法，然后由学生到讲台前面进行表达，几个学生表达后，教师向下推进内容，学生在予以表达，这样的教学方法，学生的表达不是基于自己的需求，而且教师的一种压力，学生的表达也不是内心的一种真实观点，而是教师想要的答案。同时，口语交际的形式也是单一的，主要就是教师问，学生答，课堂教学中没有道具，没有情境，没有多媒体的画面的视频，学生在课堂中的兴趣逐渐降低。
2.提高小学语文口语交际教学效率的有效策略
（1）联系生活实际，创设真实的口语交际情境
口语交际是基于一种真实的情感需求，是真实的情境需要学生的互动交流时，学生才会愿意进行交流，才能够唤起学生的生活经验，引导学生有话可说。在口语交际教学中，反对假的情境，即生活中没有或者不可能出现的情境;反对推离学生实际的情境，即学生的生活环境没有的文化和风俗不能作为交流的主体和内容。例如，在《该怎么办》的口语交际教学中，教师发现本班有不少学生有抠鼻子的坏习惯，教师将“抠鼻子”作为本期的交流主题。教师借助ppt以漫画的形式，展示课堂中学生抠鼻子的现象，并进行了适度的夸张，引导学生说一说你发现了什么？这个习惯有什么不好的地方，有什么好的办法可以帮助小朋友改正呢？教师引导学生以小组为单位说一说，看看哪个小组的小朋友点子最多。这样的情境是真实的，也是很多学生自己的问题，学生在交流中会结合自己的感受进行真实的表达，包括为什么抠鼻子，其他人看到自己抠鼻子的想法，这些在学生都有切实的经历，表达的想法就会更加真实。
（2）创建和谐的课堂交流氛围
小学生接触社会的时间还比较短，对环境的适应性还不够强，学生只有在熟悉的、和谐的环境中才更加愿意表达自己的观点，口语交际教学要想激发学生的表达热情，就要从课堂交流氛围上下功夫。例如，在《合作》的口语交际教学中，教师通过ppt播放“蚂蚁合作力量大”的微视频，从视频中引导学生感受合作的力量，视频中欢快的画面、愉快的音乐也达到了调动学生情绪，活跃课堂气氛的作用。接下来，教师创设游戏“纸桥”，小组合作制作纸桥，看哪一个小组的纸桥能够承载更多的重量。在这个过程中，学生需要合作想办法，确定制作方案，需要分工合作完成纸桥的制作，需要合作进行试验，在实践中感受合作的力量，游戏的气氛也相对轻松，学生更愿意表达。在此基础上，教师引导每一个小组说一说本小组是怎样合作完成的，要求在表述中要分成相对独立又相互联系的几个层次性的步骤，并引导学生以小组为单位说一说合作中完善了自己的哪些想法和做法，提高互动的有效性。
（3）充分发挥口语交际课堂中评价的积极作用
在口语交际中，学生的口语交际能力是逐渐提高的过程，教师激励的语言可以鼓励学生更加愿意去表达，更加大胆的参与交流，这要比口语交际的结果要重要的多。教师在口语交际中，鼓励性的语言需要真实可信，很多教师总是用“你很棒”、“说的很好”等结果性的判断对学生进行评价，很多学生便认为是一种形式化的表扬，不是自己真的表现好。这就需要教师在针对学生的口语交际过程和口语交际行为作为评价，例如，学生具体在哪一个互动中的表现好，为什么表现好，是懂得倾听他人的观点，还是表达自己的观点时更加条理，亦或是根据情进行了及时的调整，这样的激励才能够真正地触动学生行为的改变。同时，在表达学生的不足时，要采用婉转的语句，向学生传递一个信息，学生的表现已经很好了，如果改正一些小的不足，会变得更好。
口语交际教学不仅关注学生的表达能力，而且关注学生的倾听能力，关注学生在情境表达中的灵活性，关注学生根据对象选擇语言的恰当性。在教学过程中，一方面要坚持学生主体的思想，发挥学生的主动性，引导学生自由的表达;另一方面联系生活实际，创设真实的口语交际情境;创建和谐的课堂交流氛围;充分发挥口语交际课堂中评价的积极作用，提高口语交际教学的效率。
参考文献
[1]史力范，刘美凤，吕巾娇.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育，2009.10：70-74
[2]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013.24：11-12
关键词：小学语文;口语交际;互动教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）02-0152-01
1.小学语文口语交际教学的现状分析
（1）口语教学教学内容机械
从小学语文口语交际教学的现状来看，口语交际教学是语文教学中的一个薄弱的环节，口语交际的课堂教学常常被压缩，而在开展的口语交际课堂中，教师对教学也没有进行精心的设计，基本上是根据教材指导机械地开展教学。在对小学语文口语交际课堂的观察中发现，很多教师开展教学前，没有进行备课，课前对教材进行阅读，了解主题，课上根据学生的回答进行临时性随意的组织，教学内容漫无边际，缺乏核心内容和目标。口语交际教学在考试中所占分值较少，也加剧了教师对口语教学的随意态度。
（2）教学方法单一
口语交际教学是随着新课程改革的不断推广而出现的，也就是说口语交际教学关注的是学生的主体性，关注的是学生的话语权，关注学生思想的自由度，同伴交流的真实性。但是，从口语交际的实践来看，教师采用的方法大都是个人展示表达法，教师出示口语交际课题，向学生提问，关于这个话题有哪个同学说一说自己的想法，然后由学生到讲台前面进行表达，几个学生表达后，教师向下推进内容，学生在予以表达，这样的教学方法，学生的表达不是基于自己的需求，而且教师的一种压力，学生的表达也不是内心的一种真实观点，而是教师想要的答案。同时，口语交际的形式也是单一的，主要就是教师问，学生答，课堂教学中没有道具，没有情境，没有多媒体的画面的视频，学生在课堂中的兴趣逐渐降低。
2.提高小学语文口语交际教学效率的有效策略
（1）联系生活实际，创设真实的口语交际情境
口语交际是基于一种真实的情感需求，是真实的情境需要学生的互动交流时，学生才会愿意进行交流，才能够唤起学生的生活经验，引导学生有话可说。在口语交际教学中，反对假的情境，即生活中没有或者不可能出现的情境;反对推离学生实际的情境，即学生的生活环境没有的文化和风俗不能作为交流的主体和内容。例如，在《该怎么办》的口语交际教学中，教师发现本班有不少学生有抠鼻子的坏习惯，教师将“抠鼻子”作为本期的交流主题。教师借助ppt以漫画的形式，展示课堂中学生抠鼻子的现象，并进行了适度的夸张，引导学生说一说你发现了什么？这个习惯有什么不好的地方，有什么好的办法可以帮助小朋友改正呢？教师引导学生以小组为单位说一说，看看哪个小组的小朋友点子最多。这样的情境是真实的，也是很多学生自己的问题，学生在交流中会结合自己的感受进行真实的表达，包括为什么抠鼻子，其他人看到自己抠鼻子的想法，这些在学生都有切实的经历，表达的想法就会更加真实。
（2）创建和谐的课堂交流氛围
小学生接触社会的时间还比较短，对环境的适应性还不够强，学生只有在熟悉的、和谐的环境中才更加愿意表达自己的观点，口语交际教学要想激发学生的表达热情，就要从课堂交流氛围上下功夫。例如，在《合作》的口语交际教学中，教师通过ppt播放“蚂蚁合作力量大”的微视频，从视频中引导学生感受合作的力量，视频中欢快的画面、愉快的音乐也达到了调动学生情绪，活跃课堂气氛的作用。接下来，教师创设游戏“纸桥”，小组合作制作纸桥，看哪一个小组的纸桥能够承载更多的重量。在这个过程中，学生需要合作想办法，确定制作方案，需要分工合作完成纸桥的制作，需要合作进行试验，在实践中感受合作的力量，游戏的气氛也相对轻松，学生更愿意表达。在此基础上，教师引导每一个小组说一说本小组是怎样合作完成的，要求在表述中要分成相对独立又相互联系的几个层次性的步骤，并引导学生以小组为单位说一说合作中完善了自己的哪些想法和做法，提高互动的有效性。
（3）充分发挥口语交际课堂中评价的积极作用
在口语交际中，学生的口语交际能力是逐渐提高的过程，教师激励的语言可以鼓励学生更加愿意去表达，更加大胆的参与交流，这要比口语交际的结果要重要的多。教师在口语交际中，鼓励性的语言需要真实可信，很多教师总是用“你很棒”、“说的很好”等结果性的判断对学生进行评价，很多学生便认为是一种形式化的表扬，不是自己真的表现好。这就需要教师在针对学生的口语交际过程和口语交际行为作为评价，例如，学生具体在哪一个互动中的表现好，为什么表现好，是懂得倾听他人的观点，还是表达自己的观点时更加条理，亦或是根据情进行了及时的调整，这样的激励才能够真正地触动学生行为的改变。同时，在表达学生的不足时，要采用婉转的语句，向学生传递一个信息，学生的表现已经很好了，如果改正一些小的不足，会变得更好。
口语交际教学不仅关注学生的表达能力，而且关注学生的倾听能力，关注学生在情境表达中的灵活性，关注学生根据对象选擇语言的恰当性。在教学过程中，一方面要坚持学生主体的思想，发挥学生的主动性，引导学生自由的表达;另一方面联系生活实际，创设真实的口语交际情境;创建和谐的课堂交流氛围;充分发挥口语交际课堂中评价的积极作用，提高口语交际教学的效率。
参考文献
[1]史力范，刘美凤，吕巾娇.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育，2009.10：70-74
[2]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013.24：11-12