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学校的生命力在于课堂，而课堂的掌控者莫过于灵魂的工程师——教师。如何明确教师角色定位，让学生成为课堂的主人，营造高效课堂，是教师面临的重大挑战。
在传统的教学模式中，教师角色定位是“传道、授业、解惑”。教师居高临下具有绝对的权威性，成了课堂的主角。好学生是配角，大多数学生只是不起眼的群众演员，甚至是昏昏欲睡的摆设。教师习惯于满堂灌、一言堂、一讲到底，占用了课堂的绝大部分时间。习惯让学生跟着自己的思维转，更多的是唱独角戏。教师关注的是我教了什么，我如何上好一节课，我如何完成教学任务，完全忽视了学生的反应。没有理会学生的接受能力，学生只是被动的接受，很大程度抹杀了学生的创造性思维，忽视了学生的情感。长此下去，使学生失去对学习的热情和兴趣，变得麻木，呆板，甚至开始厌学。
时代在发展，教师要有与时俱进的课改精神。如果依然墨守陈规，还用过时的老套教学模式，不研究学生变化，固守传统的教学只会被学生淘汰。把课堂主动还给学生，让学生成为课堂的主体，那么教师的角色应由知识的灌输者、主讲者转变为学生学习的组织者、参与者、引导者。课堂不再是教师主讲的舞台，而是学生自主发展的舞台，合作探究学习的乐园。
在新的教育形式下，我们学校也开始探索新的教学模式，要求教师进行角色转换。让学生成为课堂的主体，把课堂还给学生。
新课改的基本理念是提倡小组学习，合作交流，以学习小组为基本形式，小组成员之间可以互相讨论，这样可以调动绝大多数学生的积极性，激发学生的创造性学习。那么就要求教师努力营造宽松的学习环境，给学生提供表现自我和自我学习的机会。要发挥学生的主观能动性，不要低估学生的思维，给学生一个思考的广泛空间，让学生在自主学习过程中获得喜悦、自信、能够对学习充满兴趣，激发认知需求。
具体做法是第一，实行小组加分制，在小组之间建立竞争机制。把学生按成绩和能力分成若干个小组，各小组要力求水平均衡，同时选好小组长。小组长要对组员负责分配学习任务，组织讨论，完成导学案，指派组员回答问题和对其他小组实行评价和打分。在合作学习过程中，要求每个小组成员都要积极参与到学习活动中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得比较容易解决了。同时小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识和互相沟通感情的过程。它可以使每一个学生都融入集体中，增强了集体意识和合作意识。
第二，教师要掌控好课堂，应该发挥好组织者和引导者的作用，每一节课都要精心安排和设计好教学的各个环节和小组讨论的问题，设计的问题要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律。难易程度应确定在学生跳一跳摘的到范围。这样有利于激发学生个体的主动性、积极性和乐于接受挑战。同时要置身于学习小组中，不断在课堂巡视，这时既不能过多的干预学生的讨论也不能袖手旁观，同时了解和掌握学生的存在的问题，进行有效的指导。
第三，在讨论过程中，学生的思维往往比较活跃，学生有更多的机会发表自己的看法，为学生提供了主动参与的机会。在交流讨论中，大家一起讨论互帮互学，使学生的思维真正活跃起来，学生之间畅所欲言，互相交流，最终达成共识，讨论作出最后的结果。这样使得小组中每个人都有了思考的机会，每个人都得到了进步。不仅自己思考了这个问题，同时在别人的答案中找到了自己思考中所犯的错误，对于问题可以有新的认识。讨论完毕，每个小组派一名成员到黑板展示讨论成果。合作学习的效果展示是必不可少的，要鼓励学生参与展示活动，每个小组分别展示学习成果，其他同学倾听、补充、评价，在展示的同时也体现了合作。展示完毕，其他小组同学可以给展示者提出问题，进行质疑。俗话说学源于思，思源于疑，可以鼓励学生大胆质疑，有疑才能思考，读书无疑是不善于思考的表现。使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。对于学生的质疑，要组织学生讨论，对于学生发言中出现的问题要及时给予纠正。久而久之，可以让学生养成凡是问个为什么的良好习惯，同时也激发了学生的发散性思维。更为重要的可以让展示的同学有一个锻炼自己总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力。
第四，教师评价和学生评价相结合，建立和完善评价机制。评价是一种鼓励，要对学生讨论、板书、展示、质疑等环节表现非常优秀、或者得到老师和同学认可的同学，要给与表扬和量化加分，每个同学得分加到小组总分里。将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成组内成员合作，小组之间的竞争的新格局，从而调动了学生的积极参与。同时把小组总体成绩作为奖励和认可的依据，这样可以促进小组成员互助与合作，使学生在各自小组活动中尽其所能，得分高的小组会得到一些奖励，这种评分方法在于鼓励每个学生都积极开动脑筋，想法设法给小组加分，不甘小组落后。还可以让学生共享学习资源，学习积极性得到最大程度的发挥，团队意识争强。根据各个小组得分总分，得分高的小组会得到一些奖励，由此评选预习之星、展示之星、质疑之星。同时教师要对学生的合作过程中表现较好的小组和积极参与的学生要及时评价、表扬和激励。如对个人的学习参与度、积极性、独创性，也要有一个适当的评价，可以给适当的加分。以此激发他们充分体验合作的乐趣和成就感，享受成功带来的喜悦。
总之，小组合作学习正成为教师课改的重要模式，它不仅给课堂教学注入了活力，它还充分发挥了师生间、学生间的相互交流、协作功能，激发学生热情，挖掘个体学习潜能。更重要的是可以培养学生的合作意识、团队意识。 学生变被动为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指导有机结合起来。有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力、解决问题的能力 的提高 。
在传统的教学模式中，教师角色定位是“传道、授业、解惑”。教师居高临下具有绝对的权威性，成了课堂的主角。好学生是配角，大多数学生只是不起眼的群众演员，甚至是昏昏欲睡的摆设。教师习惯于满堂灌、一言堂、一讲到底，占用了课堂的绝大部分时间。习惯让学生跟着自己的思维转，更多的是唱独角戏。教师关注的是我教了什么，我如何上好一节课，我如何完成教学任务，完全忽视了学生的反应。没有理会学生的接受能力，学生只是被动的接受，很大程度抹杀了学生的创造性思维，忽视了学生的情感。长此下去，使学生失去对学习的热情和兴趣，变得麻木，呆板，甚至开始厌学。
时代在发展，教师要有与时俱进的课改精神。如果依然墨守陈规，还用过时的老套教学模式，不研究学生变化，固守传统的教学只会被学生淘汰。把课堂主动还给学生，让学生成为课堂的主体，那么教师的角色应由知识的灌输者、主讲者转变为学生学习的组织者、参与者、引导者。课堂不再是教师主讲的舞台，而是学生自主发展的舞台，合作探究学习的乐园。
在新的教育形式下，我们学校也开始探索新的教学模式，要求教师进行角色转换。让学生成为课堂的主体，把课堂还给学生。
新课改的基本理念是提倡小组学习，合作交流，以学习小组为基本形式，小组成员之间可以互相讨论，这样可以调动绝大多数学生的积极性，激发学生的创造性学习。那么就要求教师努力营造宽松的学习环境，给学生提供表现自我和自我学习的机会。要发挥学生的主观能动性，不要低估学生的思维，给学生一个思考的广泛空间，让学生在自主学习过程中获得喜悦、自信、能够对学习充满兴趣，激发认知需求。
具体做法是第一，实行小组加分制，在小组之间建立竞争机制。把学生按成绩和能力分成若干个小组，各小组要力求水平均衡，同时选好小组长。小组长要对组员负责分配学习任务，组织讨论，完成导学案，指派组员回答问题和对其他小组实行评价和打分。在合作学习过程中，要求每个小组成员都要积极参与到学习活动中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得比较容易解决了。同时小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识和互相沟通感情的过程。它可以使每一个学生都融入集体中，增强了集体意识和合作意识。
第二，教师要掌控好课堂，应该发挥好组织者和引导者的作用，每一节课都要精心安排和设计好教学的各个环节和小组讨论的问题，设计的问题要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律。难易程度应确定在学生跳一跳摘的到范围。这样有利于激发学生个体的主动性、积极性和乐于接受挑战。同时要置身于学习小组中，不断在课堂巡视，这时既不能过多的干预学生的讨论也不能袖手旁观，同时了解和掌握学生的存在的问题，进行有效的指导。
第三，在讨论过程中，学生的思维往往比较活跃，学生有更多的机会发表自己的看法，为学生提供了主动参与的机会。在交流讨论中，大家一起讨论互帮互学，使学生的思维真正活跃起来，学生之间畅所欲言，互相交流，最终达成共识，讨论作出最后的结果。这样使得小组中每个人都有了思考的机会，每个人都得到了进步。不仅自己思考了这个问题，同时在别人的答案中找到了自己思考中所犯的错误，对于问题可以有新的认识。讨论完毕，每个小组派一名成员到黑板展示讨论成果。合作学习的效果展示是必不可少的，要鼓励学生参与展示活动，每个小组分别展示学习成果，其他同学倾听、补充、评价，在展示的同时也体现了合作。展示完毕，其他小组同学可以给展示者提出问题，进行质疑。俗话说学源于思，思源于疑，可以鼓励学生大胆质疑，有疑才能思考，读书无疑是不善于思考的表现。使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。对于学生的质疑，要组织学生讨论，对于学生发言中出现的问题要及时给予纠正。久而久之，可以让学生养成凡是问个为什么的良好习惯，同时也激发了学生的发散性思维。更为重要的可以让展示的同学有一个锻炼自己总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力。
第四，教师评价和学生评价相结合，建立和完善评价机制。评价是一种鼓励，要对学生讨论、板书、展示、质疑等环节表现非常优秀、或者得到老师和同学认可的同学，要给与表扬和量化加分，每个同学得分加到小组总分里。将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成组内成员合作，小组之间的竞争的新格局，从而调动了学生的积极参与。同时把小组总体成绩作为奖励和认可的依据，这样可以促进小组成员互助与合作，使学生在各自小组活动中尽其所能，得分高的小组会得到一些奖励，这种评分方法在于鼓励每个学生都积极开动脑筋，想法设法给小组加分，不甘小组落后。还可以让学生共享学习资源，学习积极性得到最大程度的发挥，团队意识争强。根据各个小组得分总分，得分高的小组会得到一些奖励，由此评选预习之星、展示之星、质疑之星。同时教师要对学生的合作过程中表现较好的小组和积极参与的学生要及时评价、表扬和激励。如对个人的学习参与度、积极性、独创性，也要有一个适当的评价，可以给适当的加分。以此激发他们充分体验合作的乐趣和成就感，享受成功带来的喜悦。
总之，小组合作学习正成为教师课改的重要模式，它不仅给课堂教学注入了活力，它还充分发挥了师生间、学生间的相互交流、协作功能，激发学生热情，挖掘个体学习潜能。更重要的是可以培养学生的合作意识、团队意识。 学生变被动为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指导有机结合起来。有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力、解决问题的能力 的提高 。