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摘要：伴随着我国教育体制改革工作的不断推进，在中学语文教学中，小组合作学习逐渐地成为了教学改革工作中的新思路，对于学生的语文学习有着很大的促进作用，学生的合作精神和交往表达能力也有着一定的提高。笔者结合自身工作经验，通过对当前小组合作学习过程中存在的误区及产生原因进行阐述分析，提出了相应的解决措施，具有一定的参考意义。
关键词：小组合作学习；中学语文教学；应用研究
中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0064-01一、引言
小组合作学习作为一种新型的教育理念和教学形式，是以教学目标设计作为引导，以三至六人组成的小组为主要组织形式，以小组成员之间的责任感、互助合作精神、信任感为基础，进而在积极、愉快、团结的教学氛围中完成教学工作和目标，使学生的心理品质和综合素质得到一定的锻炼和培养。
二、中学语文教学小组合作学习开展的意义
开展小组合作学习，一方面能够充分发挥语文学科促进学生全面发展的巨大作用，中学生处于生长发育的特殊时期，通过合作学习，言语表达能力、思维发散拓展、学习意志力、性格情感等方面都会得到锻炼和加强，促进自身综合发展；另一方面能够有效提高教学效率，学生通过积极参与教学活动，使得自身的创造潜能得到了极大开发，所有学生都能够充分融入到集体学习环境中，并扮演着重要角色；此外，学生的作为教学工作开展的主体地位更为明显突出，学生始终有着高度的自主性，对于学习的框架过程能够进行自我控制和设计，教师仅仅是在必要的时候给予一定的方法和条件方面的帮助支持，教师干预控制学习的程度大大地降低。
三、中学语文教学小组合作学习存在的误区
虽然教师对于小组合作学习的认识不断加深，并逐渐地将其应用到实际教学中，但是却不能对其进行有效把握，多数只是流于形式，整体上看处于在曲折中不断向前发展的趋势，避免不了存在一定的误区，主要表现在以下几个方面：
1.小组合作教学流于形式，只是单纯照搬参考，缺乏思想。有些教师采用小组合作教学，单纯地是以其概念作为出发点，实际学习往往流于形式，在借鉴过程中单纯地机械照搬，缺乏自己的思路，为了合作学习而合作学习。
2.教师缺乏对合作学习的调控，合作效果不够明显。有些教师对学生分组缺乏合理的考虑，导致小组水平参差不齐，在对合作学习中出现的问题不能及时处理解决，对于学生缺乏有效管控，时间没少花，效果却不明显，反而降低了效率。
3.学生参与度不高，合作不够积极主动。中学生的个性往往比较独特，有些学生不善于合作，不懂得合作，或者在合作中存在私心，有些还畏惧合作，导致有些学生表现过于积极而有些学生游离于小组之外，不能实现共同进步。
4.合作学习会使滋生助长部分学生学习的惰性。有些学生抱有偷懒侥幸的心理，小组学习的综合效果与个人无关，对于表现踊跃的学生产生心理依赖，自身学习得不到长足发展，在学习上表现懒惰，积极性不高。
四、造成小组合作学习误区的原因分析
造成上述问题的原因是多方面的，首先教师对小组合作学习理解过于肤浅，认为其仅仅是单纯的小组讨论，混淆合作学习和小组讨论二者的概念，教师过分注重讨论的结果，对讨论过程缺乏足够的指导；其次教师对学生进行分组缺乏合理性，过分随意，并未结合语文学习的特点，使得小组之间竞争力不够平衡，对于学生心理成长也不够有利，最终导致实力强的小组越来越强，实力弱的小组越来越弱，学习差距越来越大；再次教师对于学习效果的评价过分注重结果，而忽略了过程的重要性，对于学生在学习过程中的某种优越表现缺乏及时地肯定和鼓励，学生合作学习的积极性不高；此外学生合作学习意识薄弱，过分追求自身知识水平的提高，缺乏团队意识，不能积极配合教师工作。
五、使小组合作学习走出误区的策略方法
1.学习内容设计方面。学习内容设计可以从新知识点传授、内容分解、意见分歧、思维发散等方面着手，并采取恰当的方式进行学习内容的组织。比如《再别康桥》一文学习内容设置，可以从意象、美感、情感旋律三方面来入手，学习小组通过对这三个问题进行研究学习，来促进交流合作。
2.学习分组方面。在进行学习小组分配时要讲究一定策略，既要控制好小组人数，又必须兼顾小组整体水平，同时要注重分组形式的多样化，常用的分组形式包括固定分组、自由组合、混合编组等形式，在实际教学中灵活运用。
3.合作学习结构构建方面。通过构建彼此依赖的合作关系，组员之间分担整体任务，扮演不同的角色，以实现总体目标。教师应当对学生的课堂行为进行充分监督，并提供足够帮助。比如在文言文赏析课程中，可以将实词虚词赏析、表达技巧赏析、特殊句式赏析等不同内容分派给不同小组进行深入研究，并制定汇报题目，以此为依据去收集资料，经过整合后进行上台演示。
4.学习效果评价方面。进行学习效果评价，首先要建立起一套有效可行的评价标准，更好地结合实际情况，评价要从多方面辩证进行，以学生综合能力的提升为最终教学目的。评价方式要做到多样化，彼此相互结合，使评价更为全面，努力做到公平有效，并注重发挥评价的激励性。
六、结束语
小组合作学习是以后中学语文教学的发展趋势，要克服当前存在的问题，需要教师和学生的共同努力，才能有效保证小组合作学习工作的顺利开展，加快我国教育体制改革的步伐，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究[J].课程.教材.教法，2004年08期
[2]于万杰.初中语文小组合作学习教学方式的有效运用研究[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C]，2007年
[3]陈洲.让合作学习在有效中闪光——小学英语教学中学生合作学习有效性的研究[J].
关键词：小组合作学习；中学语文教学；应用研究
中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0064-01一、引言
小组合作学习作为一种新型的教育理念和教学形式，是以教学目标设计作为引导，以三至六人组成的小组为主要组织形式，以小组成员之间的责任感、互助合作精神、信任感为基础，进而在积极、愉快、团结的教学氛围中完成教学工作和目标，使学生的心理品质和综合素质得到一定的锻炼和培养。
二、中学语文教学小组合作学习开展的意义
开展小组合作学习，一方面能够充分发挥语文学科促进学生全面发展的巨大作用，中学生处于生长发育的特殊时期，通过合作学习，言语表达能力、思维发散拓展、学习意志力、性格情感等方面都会得到锻炼和加强，促进自身综合发展；另一方面能够有效提高教学效率，学生通过积极参与教学活动，使得自身的创造潜能得到了极大开发，所有学生都能够充分融入到集体学习环境中，并扮演着重要角色；此外，学生的作为教学工作开展的主体地位更为明显突出，学生始终有着高度的自主性，对于学习的框架过程能够进行自我控制和设计，教师仅仅是在必要的时候给予一定的方法和条件方面的帮助支持，教师干预控制学习的程度大大地降低。
三、中学语文教学小组合作学习存在的误区
虽然教师对于小组合作学习的认识不断加深，并逐渐地将其应用到实际教学中，但是却不能对其进行有效把握，多数只是流于形式，整体上看处于在曲折中不断向前发展的趋势，避免不了存在一定的误区，主要表现在以下几个方面：
1.小组合作教学流于形式，只是单纯照搬参考，缺乏思想。有些教师采用小组合作教学，单纯地是以其概念作为出发点，实际学习往往流于形式，在借鉴过程中单纯地机械照搬，缺乏自己的思路，为了合作学习而合作学习。
2.教师缺乏对合作学习的调控，合作效果不够明显。有些教师对学生分组缺乏合理的考虑，导致小组水平参差不齐，在对合作学习中出现的问题不能及时处理解决，对于学生缺乏有效管控，时间没少花，效果却不明显，反而降低了效率。
3.学生参与度不高，合作不够积极主动。中学生的个性往往比较独特，有些学生不善于合作，不懂得合作，或者在合作中存在私心，有些还畏惧合作，导致有些学生表现过于积极而有些学生游离于小组之外，不能实现共同进步。
4.合作学习会使滋生助长部分学生学习的惰性。有些学生抱有偷懒侥幸的心理，小组学习的综合效果与个人无关，对于表现踊跃的学生产生心理依赖，自身学习得不到长足发展，在学习上表现懒惰，积极性不高。
四、造成小组合作学习误区的原因分析
造成上述问题的原因是多方面的，首先教师对小组合作学习理解过于肤浅，认为其仅仅是单纯的小组讨论，混淆合作学习和小组讨论二者的概念，教师过分注重讨论的结果，对讨论过程缺乏足够的指导；其次教师对学生进行分组缺乏合理性，过分随意，并未结合语文学习的特点，使得小组之间竞争力不够平衡，对于学生心理成长也不够有利，最终导致实力强的小组越来越强，实力弱的小组越来越弱，学习差距越来越大；再次教师对于学习效果的评价过分注重结果，而忽略了过程的重要性，对于学生在学习过程中的某种优越表现缺乏及时地肯定和鼓励，学生合作学习的积极性不高；此外学生合作学习意识薄弱，过分追求自身知识水平的提高，缺乏团队意识，不能积极配合教师工作。
五、使小组合作学习走出误区的策略方法
1.学习内容设计方面。学习内容设计可以从新知识点传授、内容分解、意见分歧、思维发散等方面着手，并采取恰当的方式进行学习内容的组织。比如《再别康桥》一文学习内容设置，可以从意象、美感、情感旋律三方面来入手，学习小组通过对这三个问题进行研究学习，来促进交流合作。
2.学习分组方面。在进行学习小组分配时要讲究一定策略，既要控制好小组人数，又必须兼顾小组整体水平，同时要注重分组形式的多样化，常用的分组形式包括固定分组、自由组合、混合编组等形式，在实际教学中灵活运用。
3.合作学习结构构建方面。通过构建彼此依赖的合作关系，组员之间分担整体任务，扮演不同的角色，以实现总体目标。教师应当对学生的课堂行为进行充分监督，并提供足够帮助。比如在文言文赏析课程中，可以将实词虚词赏析、表达技巧赏析、特殊句式赏析等不同内容分派给不同小组进行深入研究，并制定汇报题目，以此为依据去收集资料，经过整合后进行上台演示。
4.学习效果评价方面。进行学习效果评价，首先要建立起一套有效可行的评价标准，更好地结合实际情况，评价要从多方面辩证进行，以学生综合能力的提升为最终教学目的。评价方式要做到多样化，彼此相互结合，使评价更为全面，努力做到公平有效，并注重发挥评价的激励性。
六、结束语
小组合作学习是以后中学语文教学的发展趋势，要克服当前存在的问题，需要教师和学生的共同努力，才能有效保证小组合作学习工作的顺利开展，加快我国教育体制改革的步伐，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究[J].课程.教材.教法，2004年08期
[2]于万杰.初中语文小组合作学习教学方式的有效运用研究[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C]，2007年
[3]陈洲.让合作学习在有效中闪光——小学英语教学中学生合作学习有效性的研究[J].