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[摘 要]唱读现象如果长期并大范围存在，势必会严重影响学生的语文阅读能力。读准字音，准确朗读，有序训练，消除唱读现象，有助于学生提高语文阅读能力。
[关键词]农村初中 唱读现象 消除策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330016
在当今农村初中里，仍有许多学生存在唱读的现象，他们在读书时，带有长长的拖腔拉音，或一字一顿，或两字一顿等。这样不仅腔调呆板、单调、乏味，而且文章的词句被读破，整个句子的意思被分解。如果长期下去，不仅严重影响学生朗读水平的提高，而且还会造成学生阅读能力的下降。习惯唱读的学生，他们对一个词、一句话根本不加以领会，一知半解。
存在唱读现象，势必会严重影响学生阅读能力的提高。那么，如何消除唱读现象呢？
一、读准带某些声母的字词
在现代汉语中，带有鼻辅音的发音气流从鼻腔出来，发舌尖后音时舌尖翘起，要把这些音拉长较困难。因此，要读准带这些声母的词。鼻音指m、n的发音，舌尖后音指zh、ch、sh、r的发音。汉语中带有舌尖后音和鼻音的字词数量不少，而且使用频率很高。如树木（shù mù）、什么（shén me）、知识（zhī shi）、这么（zhè me）、视察（shì chá）等。如果学生能读准词语，就能在一定的语音范围内抑制唱读现象。
二、读准带某些韵母的字词
由于方言影响，往往把撮口呼读成齐口呼。比如预见（yù）误读成意见（yì），白云（yún）误读成白银（yín），确实（qùe）误读成切实（qìe）、有趣（qù）误读成有气（qì）、一圈（qūan）误读成一千（qīan）等。因此，要读准带有撮口呼与齐口呼的音节以及开口呼与合口呼的音节。
三、改变教生字的领读方式
不少教师在教学生学生字时，常常这样领读：“画（huà）——画笔的画——”，“春（chūn）——春天的春——”等。学生在跟读时往往把生字的读音拉长，久而久之养成唱读的不良习惯。在笔者任教的班级里，笔者根据“字不离词”的原则来教学，用更简洁的方式进行领读，收到很好的效果。例如：“画（huà）——笔画”，“春（chūn）——春天”等。这样以便学生理解、记忆、应用。
四、加强重音训练
学生唱读时总是延长每个字的读音，不能读出一句话里有关词语的重音，这样很难弄清一句话的意思。因此，要加强朗读的重音训练。因为朗读的内容是由众多词、词组连成一体的，那么这些词、词组在表达某种思想感情的时候，达到某种具体的语言目的的时候，就不可能是同等重要、一律平等的。那些最重要的词或词组，必然要求通过朗读的声音形式显示它的重要及重要到什么程度，需读出重音。例如：“他非常高兴。”“他说得太好了。”“她为什么笑？”“这孩子是太聪明了。”如果读出句子的重音，学生会很快理解句子的意思，从而提高审题、解题的能力，在某些程度上避免了唱读现象。
五、处理好朗读时的停顿
在朗读课文时，词语、句子之间声音上需要间歇，都不是一口气读下去的，总得在某些地方停顿一下，才可以把所要表达的内容表达得更清楚、更明白。停顿是生理上的需要和表达上的需要。朗读时不处理好停顿，学生容易引起唱读，且更难理解文章的思想内容。学生唱读时，表现出始终如一的节奏和调子，像和尚念经一样，有口无心。其原因有两点：第一是语法停顿模糊，不论顿号、逗号、句号等停顿时间一样；第二是没有逻辑停顿，不能根据表达内容和感情的需要安排停顿，只有在换气时才停顿。针对上述两点，教师应多作示范读，强化训练，消除唱读现象。
六、进行语气指导
习惯唱读的学生，一般语调无变化，读句子的声调平直。然而，不同的感情，有不同的语气。例如，表达憎的感情是气足声硬；表达兴奋、喜悦的感情是气满声高；表达冷淡的感情是气少声平；表达心急如焚的感情是气短声促；表达疑虑、疑问的感情是气细声粘；表达热烈、激动、急躁、紧张等情绪时，语速节奏较快；表现沉重、悲哀的心情时语速节奏慢。因此，朗读课文时，教师要进行语气、语速指导。
七、加强速读训练
学生唱读时总是延长每个字的读音，与正常的说话或朗读相比要慢得多。因此，要加强速读的训练。进行计时阅读和限时阅读，强调时间观念，学生会顿时紧张起来，迅速集中注意力，从而提高阅读速度和阅读效率。同时开展阅读竞赛，看谁读得又快又好，会激发学生竞争的心理，促使他们集中注意力，提高阅读速度和阅读效率。另外，还要求学生努力减少回视，努力扩大视觉广度。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]农村初中 唱读现象 消除策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330016
在当今农村初中里，仍有许多学生存在唱读的现象，他们在读书时，带有长长的拖腔拉音，或一字一顿，或两字一顿等。这样不仅腔调呆板、单调、乏味，而且文章的词句被读破，整个句子的意思被分解。如果长期下去，不仅严重影响学生朗读水平的提高，而且还会造成学生阅读能力的下降。习惯唱读的学生，他们对一个词、一句话根本不加以领会，一知半解。
存在唱读现象，势必会严重影响学生阅读能力的提高。那么，如何消除唱读现象呢？
一、读准带某些声母的字词
在现代汉语中，带有鼻辅音的发音气流从鼻腔出来，发舌尖后音时舌尖翘起，要把这些音拉长较困难。因此，要读准带这些声母的词。鼻音指m、n的发音，舌尖后音指zh、ch、sh、r的发音。汉语中带有舌尖后音和鼻音的字词数量不少，而且使用频率很高。如树木（shù mù）、什么（shén me）、知识（zhī shi）、这么（zhè me）、视察（shì chá）等。如果学生能读准词语，就能在一定的语音范围内抑制唱读现象。
二、读准带某些韵母的字词
由于方言影响，往往把撮口呼读成齐口呼。比如预见（yù）误读成意见（yì），白云（yún）误读成白银（yín），确实（qùe）误读成切实（qìe）、有趣（qù）误读成有气（qì）、一圈（qūan）误读成一千（qīan）等。因此，要读准带有撮口呼与齐口呼的音节以及开口呼与合口呼的音节。
三、改变教生字的领读方式
不少教师在教学生学生字时，常常这样领读：“画（huà）——画笔的画——”，“春（chūn）——春天的春——”等。学生在跟读时往往把生字的读音拉长，久而久之养成唱读的不良习惯。在笔者任教的班级里，笔者根据“字不离词”的原则来教学，用更简洁的方式进行领读，收到很好的效果。例如：“画（huà）——笔画”，“春（chūn）——春天”等。这样以便学生理解、记忆、应用。
四、加强重音训练
学生唱读时总是延长每个字的读音，不能读出一句话里有关词语的重音，这样很难弄清一句话的意思。因此，要加强朗读的重音训练。因为朗读的内容是由众多词、词组连成一体的，那么这些词、词组在表达某种思想感情的时候，达到某种具体的语言目的的时候，就不可能是同等重要、一律平等的。那些最重要的词或词组，必然要求通过朗读的声音形式显示它的重要及重要到什么程度，需读出重音。例如：“他非常高兴。”“他说得太好了。”“她为什么笑？”“这孩子是太聪明了。”如果读出句子的重音，学生会很快理解句子的意思，从而提高审题、解题的能力，在某些程度上避免了唱读现象。
五、处理好朗读时的停顿
在朗读课文时，词语、句子之间声音上需要间歇，都不是一口气读下去的，总得在某些地方停顿一下，才可以把所要表达的内容表达得更清楚、更明白。停顿是生理上的需要和表达上的需要。朗读时不处理好停顿，学生容易引起唱读，且更难理解文章的思想内容。学生唱读时，表现出始终如一的节奏和调子，像和尚念经一样，有口无心。其原因有两点：第一是语法停顿模糊，不论顿号、逗号、句号等停顿时间一样；第二是没有逻辑停顿，不能根据表达内容和感情的需要安排停顿，只有在换气时才停顿。针对上述两点，教师应多作示范读，强化训练，消除唱读现象。
六、进行语气指导
习惯唱读的学生，一般语调无变化，读句子的声调平直。然而，不同的感情，有不同的语气。例如，表达憎的感情是气足声硬；表达兴奋、喜悦的感情是气满声高；表达冷淡的感情是气少声平；表达心急如焚的感情是气短声促；表达疑虑、疑问的感情是气细声粘；表达热烈、激动、急躁、紧张等情绪时，语速节奏较快；表现沉重、悲哀的心情时语速节奏慢。因此，朗读课文时，教师要进行语气、语速指导。
七、加强速读训练
学生唱读时总是延长每个字的读音，与正常的说话或朗读相比要慢得多。因此，要加强速读的训练。进行计时阅读和限时阅读，强调时间观念，学生会顿时紧张起来，迅速集中注意力，从而提高阅读速度和阅读效率。同时开展阅读竞赛，看谁读得又快又好，会激发学生竞争的心理，促使他们集中注意力，提高阅读速度和阅读效率。另外，还要求学生努力减少回视，努力扩大视觉广度。
（责任编辑 陈剑平）