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摘 要:多少年来,有多少英语学者都在不遗余力地开创新的教学理念,探索有效地方法途径,分析英语学习及考试中的情景与知识。为我们的英语教学拓宽思路,打开眼界。
关键词:英语教学
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(a)-0167-01
1 课堂上的提示语,教学中的“小航灯”
就像士兵有战场,农民有耕田一样,教师和学生应该真正拥有自己的课堂,管好自己的“一亩三分地”。毕竟,学生的学习,教师的教学都主要依赖于课堂,扎根于课堂,出效于课堂！因此上,抓住课堂教学就成为必须;而要想保证课堂教学的顺利进行,精彩发挥与卓有成效,课堂上的适当管理也就势在必行。在这方面我是这样做的:每一节课一走上讲台,我就开始“发号施令”了:“今天我们是这样安排的,先讲……接着……最后……,请大家把相关材料准备好,顺便把笔记本、纠错本和笔放在最方便用的位置,随时记录和纠错。”让学生在不知不觉中养成良好的习惯,让这些习惯成为孩子的帮手。若遇到较难的知识点可又是常考点,就提醒学生:“这个知识点较常考,大家记忆的时候可分条理来记,思路清晰有助于记忆”。比如:leave vi/vt离开,遗留,使……处于某种状态其形式:leave—left—left—leaving其用法:①leave sp；②leave for sp；③leave sth in/ at sp；④ leave+O+OC英语学习中那些零碎繁琐的单词用法很多,孩子们记忆和掌握起来很不方便而且容易忘。所以,词义词性—词形—用法形成一条线,而且用法要讲的有条理切考点,这样才能让孩子们学会一种方法来帮助他们,记忆和运用起来方能得心应手,从容不迫。慢慢地就学会积累,这很重要。不是“积之愈厚,发之愈佳”吗？同时,也增强了自身的自学能力,可以随时扩大学习量。也许这就是“给人一鱼不如给人一渔”的道理吧！如果做得好,还能让孩子们感受到学习英语的乐趣,真是挺划算的！还有,课堂上要留给学生5-10分钟时间,告诉学生:“现在,请大家对当堂的知识进行整理、回顾,及时补充完善。”要让孩子们做事有始有终,善始善终。
2 时时有事做,事事有时做
如果可以说教学就是一部电影作品,那么课堂就是主角,自习辅导与课外无疑就是配角。主角和配角配合的默契,结果才会相得益彰。因此,不光要抓住课堂管理,也要抓住自习辅导和课外时间,为预习和复习做好“瞻前顾后”的工作。
对于自习辅导,我习惯于放手给科代表。只需把大方向、大概内容及学习思路告知科代表就行了。至于每一天该具体读什么,那就看两个班的科代表调查的班级情况和互相协商的结果了。这样的好处是:(1) 学生读背他们最薄弱最需要读背的东西。(2)因为是自己所需,所以读得卖力,背得用心,记得真切而牢固。(3)老师不必惦记早到几分钟,在两个班轮流布置,只需要检查一下早读的效果就可以了,省时省力,事半功倍。(4)科代表干工作会更主动更有组织性更让老师放心！所以,课外作业我也交给两位科代表。他们最清楚学生什么时候该做英语作业,做些什么,做作业是的感受是什么。这些信息对老师来说很重要。科代表来自学生中间,什么时候有可以利用的时间,英语中的记忆和做题该放在什么时间合适,他们都清楚。科代表培养好了,就是老师的得力助手。老师的工作也就能实现“时时有事做,事事有时做”的理念了。
3 作业批改有学问,纠错管理是必须
批改作业是老师与学生的一次谈话。不是说“字如其人”“文如其人”嘛!从学生们作业的字里行间,不只能了解学生的学习情况,如果稍微用点心的话,不难读懂他们的性格,更可以揣摩到他们的心理变化。改一个学生的作业,就仿佛是这个学生就在你的面前,你能看到他的音容笑貌,你能听到他心灵深处的声音。所以说,批改作业不只是简单的打个对错号。
我私下里认为有这样三点可以尝试:(1)按照学生英语成绩把学生分成A.B.C三组并打出一份名单(可多印一些备用)。改作业的时候,把哪个学生错哪个题分别登记在这份名单上,共性问题当堂讲,个性为题课后找学生有针对性地解决。(2)酌情给学生作业加笑脸,不同程度的学生衡量的标准不一样。程度好的20个小题对16个以上给个笑脸,程度中等的20个小题对12个就给个笑脸,要是程度再差一点的,20个能对4—5个就可以赏个笑脸。就像猴子够香蕉一样,高度适中,跳一跳蹦一蹦能够得着,他们才愿意继续“蹦”下去。(3)当从学生的作业中感受到某个学生的低落情绪已影响到学习,或者作业中暴露出某种缺陷,或者课堂上表现不佳有心事,我们都可以在当天的作业中写上一两句鼓励的话,提醒语或者一个善意的建议。那收效可是出人意料的好。你不想试试吗？
至于纠错,我时常对学生说:“不是所有错了的题都得纠,也不是做对了的题就不必纠。纠错就纠那些常考的你错了,或是做对了也是胡乱碰对的,下次有可能还会出错的,而且纠错的时候,要把旁边留出空白,为以后出现相同的或类似的题做准备,以便写在一起做好积累,同时写上要义和做题思路和方法。这样一年下来,学生的纠错本就成了一本宝贵的自制资料。大考前复习的时候,只看这个就行了,而且学生自己会慢慢找到常考的考点有什么,怎么个考法,解题的思路和方法都是什么。比如:情态动词的纠错:(1)I have told you the truth.A I keep repeating it?A.Must;B.Can;C.May;D.Will;(2)I A have watched that movie—it’ll give me horrible dreams.A.shouldn’t;B. needn’t;C.couldn’t;D.mustn’t学生依此自己会总结出情态动词的考点有三①词义。象shall,must,can,should 等。②推测。如must+do/have done等。③虚拟。如should have done等。做题方法就是考察词义就专门记住这些词的特殊意义;考察推测和虚拟就注意语境和对什么时候的事进行推测或虚拟。
总而言之,如果学生们课前,课上和课后都实实在在,认认真真做了该做和能做的事,那么成绩也是早晚的事。而且,学生在日复一日的训练过程中渐渐形成自学,自律,自查,自纠的习惯,做什么事都有个计划切能够统筹安排时间。久而久之,便受益匪浅。这是我从教这么多年以来的些许感悟。请多提意见并恭候指正。
参考文献
[1] 英语课程标准,1998.
[2] 宋成栋.现代教育技术.中国华侨出版社,1998.
[3] 教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社,2003.
关键词:英语教学
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(a)-0167-01
1 课堂上的提示语,教学中的“小航灯”
就像士兵有战场,农民有耕田一样,教师和学生应该真正拥有自己的课堂,管好自己的“一亩三分地”。毕竟,学生的学习,教师的教学都主要依赖于课堂,扎根于课堂,出效于课堂！因此上,抓住课堂教学就成为必须;而要想保证课堂教学的顺利进行,精彩发挥与卓有成效,课堂上的适当管理也就势在必行。在这方面我是这样做的:每一节课一走上讲台,我就开始“发号施令”了:“今天我们是这样安排的,先讲……接着……最后……,请大家把相关材料准备好,顺便把笔记本、纠错本和笔放在最方便用的位置,随时记录和纠错。”让学生在不知不觉中养成良好的习惯,让这些习惯成为孩子的帮手。若遇到较难的知识点可又是常考点,就提醒学生:“这个知识点较常考,大家记忆的时候可分条理来记,思路清晰有助于记忆”。比如:leave vi/vt离开,遗留,使……处于某种状态其形式:leave—left—left—leaving其用法:①leave sp；②leave for sp；③leave sth in/ at sp；④ leave+O+OC英语学习中那些零碎繁琐的单词用法很多,孩子们记忆和掌握起来很不方便而且容易忘。所以,词义词性—词形—用法形成一条线,而且用法要讲的有条理切考点,这样才能让孩子们学会一种方法来帮助他们,记忆和运用起来方能得心应手,从容不迫。慢慢地就学会积累,这很重要。不是“积之愈厚,发之愈佳”吗？同时,也增强了自身的自学能力,可以随时扩大学习量。也许这就是“给人一鱼不如给人一渔”的道理吧！如果做得好,还能让孩子们感受到学习英语的乐趣,真是挺划算的！还有,课堂上要留给学生5-10分钟时间,告诉学生:“现在,请大家对当堂的知识进行整理、回顾,及时补充完善。”要让孩子们做事有始有终,善始善终。
2 时时有事做,事事有时做
如果可以说教学就是一部电影作品,那么课堂就是主角,自习辅导与课外无疑就是配角。主角和配角配合的默契,结果才会相得益彰。因此,不光要抓住课堂管理,也要抓住自习辅导和课外时间,为预习和复习做好“瞻前顾后”的工作。
对于自习辅导,我习惯于放手给科代表。只需把大方向、大概内容及学习思路告知科代表就行了。至于每一天该具体读什么,那就看两个班的科代表调查的班级情况和互相协商的结果了。这样的好处是:(1) 学生读背他们最薄弱最需要读背的东西。(2)因为是自己所需,所以读得卖力,背得用心,记得真切而牢固。(3)老师不必惦记早到几分钟,在两个班轮流布置,只需要检查一下早读的效果就可以了,省时省力,事半功倍。(4)科代表干工作会更主动更有组织性更让老师放心！所以,课外作业我也交给两位科代表。他们最清楚学生什么时候该做英语作业,做些什么,做作业是的感受是什么。这些信息对老师来说很重要。科代表来自学生中间,什么时候有可以利用的时间,英语中的记忆和做题该放在什么时间合适,他们都清楚。科代表培养好了,就是老师的得力助手。老师的工作也就能实现“时时有事做,事事有时做”的理念了。
3 作业批改有学问,纠错管理是必须
批改作业是老师与学生的一次谈话。不是说“字如其人”“文如其人”嘛!从学生们作业的字里行间,不只能了解学生的学习情况,如果稍微用点心的话,不难读懂他们的性格,更可以揣摩到他们的心理变化。改一个学生的作业,就仿佛是这个学生就在你的面前,你能看到他的音容笑貌,你能听到他心灵深处的声音。所以说,批改作业不只是简单的打个对错号。
我私下里认为有这样三点可以尝试:(1)按照学生英语成绩把学生分成A.B.C三组并打出一份名单(可多印一些备用)。改作业的时候,把哪个学生错哪个题分别登记在这份名单上,共性问题当堂讲,个性为题课后找学生有针对性地解决。(2)酌情给学生作业加笑脸,不同程度的学生衡量的标准不一样。程度好的20个小题对16个以上给个笑脸,程度中等的20个小题对12个就给个笑脸,要是程度再差一点的,20个能对4—5个就可以赏个笑脸。就像猴子够香蕉一样,高度适中,跳一跳蹦一蹦能够得着,他们才愿意继续“蹦”下去。(3)当从学生的作业中感受到某个学生的低落情绪已影响到学习,或者作业中暴露出某种缺陷,或者课堂上表现不佳有心事,我们都可以在当天的作业中写上一两句鼓励的话,提醒语或者一个善意的建议。那收效可是出人意料的好。你不想试试吗？
至于纠错,我时常对学生说:“不是所有错了的题都得纠,也不是做对了的题就不必纠。纠错就纠那些常考的你错了,或是做对了也是胡乱碰对的,下次有可能还会出错的,而且纠错的时候,要把旁边留出空白,为以后出现相同的或类似的题做准备,以便写在一起做好积累,同时写上要义和做题思路和方法。这样一年下来,学生的纠错本就成了一本宝贵的自制资料。大考前复习的时候,只看这个就行了,而且学生自己会慢慢找到常考的考点有什么,怎么个考法,解题的思路和方法都是什么。比如:情态动词的纠错:(1)I have told you the truth.A I keep repeating it?A.Must;B.Can;C.May;D.Will;(2)I A have watched that movie—it’ll give me horrible dreams.A.shouldn’t;B. needn’t;C.couldn’t;D.mustn’t学生依此自己会总结出情态动词的考点有三①词义。象shall,must,can,should 等。②推测。如must+do/have done等。③虚拟。如should have done等。做题方法就是考察词义就专门记住这些词的特殊意义;考察推测和虚拟就注意语境和对什么时候的事进行推测或虚拟。
总而言之,如果学生们课前,课上和课后都实实在在,认认真真做了该做和能做的事,那么成绩也是早晚的事。而且,学生在日复一日的训练过程中渐渐形成自学,自律,自查,自纠的习惯,做什么事都有个计划切能够统筹安排时间。久而久之,便受益匪浅。这是我从教这么多年以来的些许感悟。请多提意见并恭候指正。
参考文献
[1] 英语课程标准,1998.
[2] 宋成栋.现代教育技术.中国华侨出版社,1998.
[3] 教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社,2003.