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[摘 要：随着新课程理念的推广与课程改革的深入，《英语新课程标准》明确提出，教师应利用先进的现代化教学手段提高学生学习英语的兴趣，因此，在学生的思维开发和理解能力的提高上，思维导图正被广泛地运用在初中英语教学中。下面是本人在该课题研究的基础上结合案例，对思维导图运用于初中英语阅读教学的浅析。
关键词：初中英语；阅读；思维导图]
一、何为“思维导图”？
思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各個方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”。
思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑。作为一种学习策略，它符合人类大脑的思维方式，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图可以理解成一种新颖的记忆笔记，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。
二、阅读教学中存在的实际问题
在平时的阅读教学中，多数的英语老师会发现：阅读是学生最薄弱的部分，因生词造成的心理障碍，或文章句式理解的困扰，由此教师经常为了解析语法而不停地给学生灌输音，形，义，让学生提前攻破单词，此时教师往往成了阅读课的主角，而学生则成了填鸭式教学的被动接受者，忽略阅读的深沉认知与探索。所以这样的学习过程缺少学生的个人思考和创意，这样的学习方式限制了学生的创新能力、组织能力的进一步发展。还给学生抛出一个难题——要记一些独立的新词汇，这些非但无法帮助学生很好地把握文章的结构以及对文章的整体认知，也导致学生不能享受阅读的乐趣，阅读教学随之黯然失色。这些与新课程的理念“学生是课堂的主体”是相悖的，极其不利于学生思维的发展。
三、思维导图在阅读教学中的优势
本人在教学实践中发现思维导图有着其他阅读方法难以超越的优势。
1.思维导图以放射性思考为基础，发掘个人智力潜能，提升思考技巧，增强记忆力、组织力与创造力。设计思维导图可以激发学生的学习兴趣，从而提升课堂专注力，有助于调动存储在学生大脑中的英语知识，激活学生的思维。在与阅读相融合后，帮助学生从整体上认识和把握整篇文章。
2.思维导图可以让复杂的问题变得非常简单， 简单到可以在一张纸上画出来， 让人一下看到问题的全部并对问题加以延伸，学生的学习自信心也会随之增加，有不断进步的趋势。
3.思维导图有助于学生发散性思维和创造性思维的形成，提高分析问题、解决问题的能力，有助于学生对知识注入更多的自我思考，阅读时对文章深层探究，情感升华的引导，让学生受益匪浅。
四、思维导图在实际教学中的运用
以仁爱版初中英语八年级上册Unit4Topic1 Rainforests文章为例。
1.Pre-reading
Questions：Did you hear of something about rainforests？课前讨论的目的在于激发学生阅读欲望，从被动变为主动阅读，提前让学生进入主动思考的状态，调动了学生的思维，此为思维导图第一层。
2.While reading
Q1：Are the rainforests important to the earth？让学生对文章有了一个初步的整体认知。Q2：What’s the situation of rainforests？ 让学生再次阅读并找出支持作者观点的理由，自然拓展到思维导图的下一层。Q3：How to protect the rainforests？ 学生根据思维导图能够完整地阐述整篇文章中心观点，对文章内涵理解加深。
3.After reading.
整个阅读过程都是学生通过自己的思考习得的知识和技能，有了思维导图的辅助，学生阅读中习得的知识和技能在学生的头脑中可以长时间保留，降低了英语学习的遗忘率，提升了英语阅读的能力，无形中减轻了学生英语学习的负担。
通过这个案例，我认为在阅读教学中运用思维导图，为学生提供了一种简单而有效的思考与记忆模式，阅读者通过不断提问与作者进行对话，改变了被动阅读的状况，提高了阅读的效率。它符合学生的认知与记忆规律。思维导图在阅读教学中使用可以激发学生的学习兴趣，对提高学生的理解能力，概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时也能切实提高课堂实效。如果能坚持把思维导图运用于初中阶段英语阅读教学实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图一定能够在初中英语阅读教学中发挥更多效用。
参考文献
[1]托尼·巴赞（著），李斯（译）.思维导图：放射性思维[M].北京：作家出版社，1998.
关键词：初中英语；阅读；思维导图]
一、何为“思维导图”？
思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各個方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”。
思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑。作为一种学习策略，它符合人类大脑的思维方式，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图可以理解成一种新颖的记忆笔记，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。
二、阅读教学中存在的实际问题
在平时的阅读教学中，多数的英语老师会发现：阅读是学生最薄弱的部分，因生词造成的心理障碍，或文章句式理解的困扰，由此教师经常为了解析语法而不停地给学生灌输音，形，义，让学生提前攻破单词，此时教师往往成了阅读课的主角，而学生则成了填鸭式教学的被动接受者，忽略阅读的深沉认知与探索。所以这样的学习过程缺少学生的个人思考和创意，这样的学习方式限制了学生的创新能力、组织能力的进一步发展。还给学生抛出一个难题——要记一些独立的新词汇，这些非但无法帮助学生很好地把握文章的结构以及对文章的整体认知，也导致学生不能享受阅读的乐趣，阅读教学随之黯然失色。这些与新课程的理念“学生是课堂的主体”是相悖的，极其不利于学生思维的发展。
三、思维导图在阅读教学中的优势
本人在教学实践中发现思维导图有着其他阅读方法难以超越的优势。
1.思维导图以放射性思考为基础，发掘个人智力潜能，提升思考技巧，增强记忆力、组织力与创造力。设计思维导图可以激发学生的学习兴趣，从而提升课堂专注力，有助于调动存储在学生大脑中的英语知识，激活学生的思维。在与阅读相融合后，帮助学生从整体上认识和把握整篇文章。
2.思维导图可以让复杂的问题变得非常简单， 简单到可以在一张纸上画出来， 让人一下看到问题的全部并对问题加以延伸，学生的学习自信心也会随之增加，有不断进步的趋势。
3.思维导图有助于学生发散性思维和创造性思维的形成，提高分析问题、解决问题的能力，有助于学生对知识注入更多的自我思考，阅读时对文章深层探究，情感升华的引导，让学生受益匪浅。
四、思维导图在实际教学中的运用
以仁爱版初中英语八年级上册Unit4Topic1 Rainforests文章为例。
1.Pre-reading
Questions：Did you hear of something about rainforests？课前讨论的目的在于激发学生阅读欲望，从被动变为主动阅读，提前让学生进入主动思考的状态，调动了学生的思维，此为思维导图第一层。
2.While reading
Q1：Are the rainforests important to the earth？让学生对文章有了一个初步的整体认知。Q2：What’s the situation of rainforests？ 让学生再次阅读并找出支持作者观点的理由，自然拓展到思维导图的下一层。Q3：How to protect the rainforests？ 学生根据思维导图能够完整地阐述整篇文章中心观点，对文章内涵理解加深。
3.After reading.
整个阅读过程都是学生通过自己的思考习得的知识和技能，有了思维导图的辅助，学生阅读中习得的知识和技能在学生的头脑中可以长时间保留，降低了英语学习的遗忘率，提升了英语阅读的能力，无形中减轻了学生英语学习的负担。
通过这个案例，我认为在阅读教学中运用思维导图，为学生提供了一种简单而有效的思考与记忆模式，阅读者通过不断提问与作者进行对话，改变了被动阅读的状况，提高了阅读的效率。它符合学生的认知与记忆规律。思维导图在阅读教学中使用可以激发学生的学习兴趣，对提高学生的理解能力，概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时也能切实提高课堂实效。如果能坚持把思维导图运用于初中阶段英语阅读教学实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图一定能够在初中英语阅读教学中发挥更多效用。
参考文献
[1]托尼·巴赞（著），李斯（译）.思维导图：放射性思维[M].北京：作家出版社，1998.