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尽管习作概念的提出是从小学三年级开始的,但是学生习作能力的养成并非从三年级起步。
写作作为一种技能,是需要一个长期的训练过程的。如何让学生在这一过程中循序渐进地掌握一些方法和技巧,则要求我们的教学有一个长期的、周密的序列。结合多年的循环教学,我认识到提前铺垫,打下扎实的习作基础是至关重要的,我认为,习作,从写好一句话起步。
一、抄好一句话
在平时的练习中,低年级的老师都会有这样的感受:遇到“把句子补充完整并加上标点”这一类题目,无论你如何强调,总有孩子漏字、丢标点,看图写话不记得开头空两格;而中高年级的老师也会在一些学困生的作文中发现,这些孩子不仅有漏字的现象,还不会正确地使用标点符号,长句要么不用逗号最后加个句号,要么标点乱加。
如何避免或减少这种现象,我认为从低年级开始就应该有的放矢地让学生进行抄写句子的练习。教师可以根据所学的课文,从中选择一两句话,可以是文中的关键语句,可以是比较优美的需要学生积累的语句,也可以是其中有标点符号的使用值得特别关注的语句,拎出来让学生如何抄写,告诉学生开头要空两格,标点符号如何在格中占位,养成写完后读一读的习惯,坚持每天抄写一两句(有一定基础后还可以抄写课文片断),时间一长,学生就形成了习惯,做练习时即使不提醒也不会忘记了,学写作文时添字、漏字、不加标点、标点占格位置不对等现象也会减少。
二、扩好一句话
常有老师感叹,学生写的东西干巴巴的,不会把平时课文中学习的词汇和课外书中积累的语言运用到习作中去。我觉得,扩句的练习就是调动学生平时积累把话写具体的一个行之有效的好方法。
1.在阅读教学中要渗透如何把一句话写具体。
如二年级下学期《月亮湾》一课的课后习题4就安排了“读读句子”一项:
(1)河水倒映着小桥、绿树和青山。
清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。
(2)过了桥,是一片农田。
过了桥,是一片绿油油的农田。
教师可以引导学生读一读再比一比,看哪句好,为什么,体会加上“清清的”和“绿油油的”有什么好处,知道写句子也要这么写。
再如《蜗牛的奖杯》一课的第一自然段中有这样一句话“它长着一对有力的翅膀,能在空中自由地飞翔。”在教学时我把这句话和“它长着一对翅膀,能在空中飞翔。”进行比较,让学生体会到加上“有力的”和“自由地”更能表现出当初的蜗牛飞行本领之强,为下文写蜗牛得了飞行冠军打下伏笔,与最后蜗牛只能“在地上慢慢地爬行”形成更为鲜明的对比。
如果教师有这种意识,在阅读教学中不失时机地渗透这种表达的方法,长此以往,学生在进行表达时也就会有这种意识。
2.要选择一些语句进行这方面的实践训练。
我们要学生知道怎么运用平时的积累,把一句话写具体。
例如,以“树上的叶子落下来了。”这句来练习把句子写具体,我进行了这样的引导:
师:教室门前的梧桐树落叶了,请同学们说说看到了什么?
生:我看到树上的叶子落下来了。
师:好,那么你知道这是什么季节吗?(秋天)那这句话该怎么说?
生:秋天来了,树上的叶子落下来了。
师:你知道这是一棵什么树吗?(梧桐树)
生:秋天来了,梧桐树的叶子落下来了。
师:那树叶是怎么落下来的呢?
生:秋天来了,梧桐树的叶子慢慢变黄了,一片一片地从树上落了下来。
生:秋天来了,梧桐树的叶子慢慢变黄了,纷纷从树上落了下来。
生:秋天来了,枯黄的梧桐树叶一片一片地从树上飘落了下来。
生:秋天来了,枯黄的梧桐树叶纷纷从树上慢慢地飘落了下来。
生:秋天来了,枯黄的梧桐树叶纷纷从树上飘飘悠悠地落了下来。
师:发挥你的想象,看看这些落叶像什么?
生:秋天来了,枯黄的梧桐树叶纷纷从树上慢慢地飘落了下来,像一个个小降落伞。
生:秋天来了,枯黄的梧桐树叶纷纷从树上飘飘悠悠地落了下来,仿佛一只只蝴蝶在翩翩起舞。
生;秋天来了,梧桐树的叶子慢慢变黄了,纷纷从树上缓缓地飘落了下来,宛如一个个可爱的小精灵从天而降。
像这样的例子还有很多,如果我们从一年级下学期到二年级每个星期坚持进行这样的训练一到两次,就能为学生习作打下较为扎实的基础。
三、造好一句话
造句,不是简单的“顾名思义”之后的概念:就是用一个词语,凭空造出一个句子。相反,造句是一门艺术,它是在一定的语境中的理解和运用语言,是学习和掌握规范化语言的重要途径,对巩固所学词语、发展思维有着重要的作用。
1.造句要建立在理解的基础上。
《母亲的恩情》一课课后习题第四项要求用“忙着”写一句话。学生有的写“我忙着写作业。”“蝴蝶忙着在花丛中跳舞。”……我认为造这样句子的同学,并没有真正理解“忙着”的含义。我讓学生读例句:“母亲忙着给孟郊缝补衣裳。”问:这里为什么要用“忙着”?我引导学生看课文,通过看课文学生明白了,原来孟郊第二天就要出远门了,母亲担心他这次外出不知道什么时候才能回来,所以赶在孟郊走之前给他缝好衣裳,一直忙到夜深。经过这样一提醒,学生造出来的句子就不一样了,有的说:“夏天,当蝈蝈在大树下悠闲地唱歌睡觉的时候,蚂蚁们正忙着搬粮食,为过冬做准备呢!”有的说:“大禹忙着在外治水,三次路过家门都没进去看一眼。”还有的说:“晚上爸爸要带我去参加演出,为了不耽误功课,一放学我就忙着写作业。”“妈妈一下班回来就忙着买菜烧饭,真是太辛苦了。”
2.造句要讲究情境,尽可能具体、生动。
用“像”字造句,很多学生都会造这样的句子“太阳像个大火球。”“月亮像一条小船。”“妹妹的脸像个红苹果。”低年级这样造,到中高年级有的学生还这样造。这固然与学生的惰性与怕动脑有关,但同时也反映了老师的指导不到位。其实我们完全可以联系具体的情境,让孩子把这个比喻句写得具体形象又生动,比如“太阳像个大火球”,教师可以追问:“为什么说太阳像个大火球?”“太阳是什么样子的,又是什么颜色的呢?”这样一来,学生就会说:“太阳又大又圆,鲜红鲜红的,就像一个大火球。”教师再问:“太阳在哪里,像个什么样的大火球呢?”学生在老师的启发下,进一步扩充了句子:“又大又圆的太阳鲜红鲜红的,挂在天空中,像一个熊熊燃烧着的大火球。”为了拓展学生的思路,教师还可以利用多媒体演示多张图片,给学生参考的情境,运用并巩固刚刚习得的方法,比如夜空中的星星,河边的垂柳,荷叶上的水珠,平静的湖面,等等。这样,学生造出来的句子就不会千篇一律。为了强化习得,教师还可以让学生到课外书中摘抄比喻句,背诵比喻句,扩大积累。
写作作为一种技能,是需要一个长期的训练过程的。如何让学生在这一过程中循序渐进地掌握一些方法和技巧,则要求我们的教学有一个长期的、周密的序列。结合多年的循环教学,我认识到提前铺垫,打下扎实的习作基础是至关重要的,我认为,习作,从写好一句话起步。
一、抄好一句话
在平时的练习中,低年级的老师都会有这样的感受:遇到“把句子补充完整并加上标点”这一类题目,无论你如何强调,总有孩子漏字、丢标点,看图写话不记得开头空两格;而中高年级的老师也会在一些学困生的作文中发现,这些孩子不仅有漏字的现象,还不会正确地使用标点符号,长句要么不用逗号最后加个句号,要么标点乱加。
如何避免或减少这种现象,我认为从低年级开始就应该有的放矢地让学生进行抄写句子的练习。教师可以根据所学的课文,从中选择一两句话,可以是文中的关键语句,可以是比较优美的需要学生积累的语句,也可以是其中有标点符号的使用值得特别关注的语句,拎出来让学生如何抄写,告诉学生开头要空两格,标点符号如何在格中占位,养成写完后读一读的习惯,坚持每天抄写一两句(有一定基础后还可以抄写课文片断),时间一长,学生就形成了习惯,做练习时即使不提醒也不会忘记了,学写作文时添字、漏字、不加标点、标点占格位置不对等现象也会减少。
二、扩好一句话
常有老师感叹,学生写的东西干巴巴的,不会把平时课文中学习的词汇和课外书中积累的语言运用到习作中去。我觉得,扩句的练习就是调动学生平时积累把话写具体的一个行之有效的好方法。
1.在阅读教学中要渗透如何把一句话写具体。
如二年级下学期《月亮湾》一课的课后习题4就安排了“读读句子”一项:
(1)河水倒映着小桥、绿树和青山。
清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。
(2)过了桥,是一片农田。
过了桥,是一片绿油油的农田。
教师可以引导学生读一读再比一比,看哪句好,为什么,体会加上“清清的”和“绿油油的”有什么好处,知道写句子也要这么写。
再如《蜗牛的奖杯》一课的第一自然段中有这样一句话“它长着一对有力的翅膀,能在空中自由地飞翔。”在教学时我把这句话和“它长着一对翅膀,能在空中飞翔。”进行比较,让学生体会到加上“有力的”和“自由地”更能表现出当初的蜗牛飞行本领之强,为下文写蜗牛得了飞行冠军打下伏笔,与最后蜗牛只能“在地上慢慢地爬行”形成更为鲜明的对比。
如果教师有这种意识,在阅读教学中不失时机地渗透这种表达的方法,长此以往,学生在进行表达时也就会有这种意识。
2.要选择一些语句进行这方面的实践训练。
我们要学生知道怎么运用平时的积累,把一句话写具体。
例如,以“树上的叶子落下来了。”这句来练习把句子写具体,我进行了这样的引导:
师:教室门前的梧桐树落叶了,请同学们说说看到了什么?
生:我看到树上的叶子落下来了。
师:好,那么你知道这是什么季节吗?(秋天)那这句话该怎么说?
生:秋天来了,树上的叶子落下来了。
师:你知道这是一棵什么树吗?(梧桐树)
生:秋天来了,梧桐树的叶子落下来了。
师:那树叶是怎么落下来的呢?
生:秋天来了,梧桐树的叶子慢慢变黄了,一片一片地从树上落了下来。
生:秋天来了,梧桐树的叶子慢慢变黄了,纷纷从树上落了下来。
生:秋天来了,枯黄的梧桐树叶一片一片地从树上飘落了下来。
生:秋天来了,枯黄的梧桐树叶纷纷从树上慢慢地飘落了下来。
生:秋天来了,枯黄的梧桐树叶纷纷从树上飘飘悠悠地落了下来。
师:发挥你的想象,看看这些落叶像什么?
生:秋天来了,枯黄的梧桐树叶纷纷从树上慢慢地飘落了下来,像一个个小降落伞。
生:秋天来了,枯黄的梧桐树叶纷纷从树上飘飘悠悠地落了下来,仿佛一只只蝴蝶在翩翩起舞。
生;秋天来了,梧桐树的叶子慢慢变黄了,纷纷从树上缓缓地飘落了下来,宛如一个个可爱的小精灵从天而降。
像这样的例子还有很多,如果我们从一年级下学期到二年级每个星期坚持进行这样的训练一到两次,就能为学生习作打下较为扎实的基础。
三、造好一句话
造句,不是简单的“顾名思义”之后的概念:就是用一个词语,凭空造出一个句子。相反,造句是一门艺术,它是在一定的语境中的理解和运用语言,是学习和掌握规范化语言的重要途径,对巩固所学词语、发展思维有着重要的作用。
1.造句要建立在理解的基础上。
《母亲的恩情》一课课后习题第四项要求用“忙着”写一句话。学生有的写“我忙着写作业。”“蝴蝶忙着在花丛中跳舞。”……我认为造这样句子的同学,并没有真正理解“忙着”的含义。我讓学生读例句:“母亲忙着给孟郊缝补衣裳。”问:这里为什么要用“忙着”?我引导学生看课文,通过看课文学生明白了,原来孟郊第二天就要出远门了,母亲担心他这次外出不知道什么时候才能回来,所以赶在孟郊走之前给他缝好衣裳,一直忙到夜深。经过这样一提醒,学生造出来的句子就不一样了,有的说:“夏天,当蝈蝈在大树下悠闲地唱歌睡觉的时候,蚂蚁们正忙着搬粮食,为过冬做准备呢!”有的说:“大禹忙着在外治水,三次路过家门都没进去看一眼。”还有的说:“晚上爸爸要带我去参加演出,为了不耽误功课,一放学我就忙着写作业。”“妈妈一下班回来就忙着买菜烧饭,真是太辛苦了。”
2.造句要讲究情境,尽可能具体、生动。
用“像”字造句,很多学生都会造这样的句子“太阳像个大火球。”“月亮像一条小船。”“妹妹的脸像个红苹果。”低年级这样造,到中高年级有的学生还这样造。这固然与学生的惰性与怕动脑有关,但同时也反映了老师的指导不到位。其实我们完全可以联系具体的情境,让孩子把这个比喻句写得具体形象又生动,比如“太阳像个大火球”,教师可以追问:“为什么说太阳像个大火球?”“太阳是什么样子的,又是什么颜色的呢?”这样一来,学生就会说:“太阳又大又圆,鲜红鲜红的,就像一个大火球。”教师再问:“太阳在哪里,像个什么样的大火球呢?”学生在老师的启发下,进一步扩充了句子:“又大又圆的太阳鲜红鲜红的,挂在天空中,像一个熊熊燃烧着的大火球。”为了拓展学生的思路,教师还可以利用多媒体演示多张图片,给学生参考的情境,运用并巩固刚刚习得的方法,比如夜空中的星星,河边的垂柳,荷叶上的水珠,平静的湖面,等等。这样,学生造出来的句子就不会千篇一律。为了强化习得,教师还可以让学生到课外书中摘抄比喻句,背诵比喻句,扩大积累。