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摘 要：俗话说：“良好的开头是成功的一半。”好的导语可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。本文分析了导语设计常用的方法。
关键词：高中语文 语文教学 导入 方法
所谓导入，就是在一堂课开始之时，教师根据讲授内容的具体特点，本着一定的教学目标，精心设计的一小段（三至五分钟不等）与课文内容相关的课引。教学实践证明，教师讲课导入好，就能吸引学生，唤起学生的求知欲望，学生的思维活動就能呈现出一种积极的状态，因此课堂教学一定要重视教学开始的导入艺术。
一、讲述故事导入法
故事像磁铁一样，常能吸引住学生，引起他们浓厚的兴趣，使之尽快地进入课文所设计的情境之中。比如讲《守财奴》，由于文章是从中间节选的，前不知故事的起因，后不知故事的结局，再加上这是一篇外国小说，学生了解得少，我就先给学生补充了一些有关的故事情节。我是这样导入的：
巴尔扎克是19世纪法国批判现实主义作家，他一生创作了90多部小说，总称为《人间喜剧》。《欧也妮·葛朗台》是其中最著名的一部，《守财奴》就是节选的其中《家庭的苦难》一章。故事的起因是这样的：葛朗台的侄子——一个巴黎的花花公子查理，因为父亲破产而投奔葛朗台，欧也妮与查理一见钟情，私订终身。但葛朗台不肯将女儿嫁给一个破落户，元旦那天葛朗台发现女儿把6000法郎积蓄送给了查理，怒不可遏，立刻把女儿囚禁在冷室，只给她冷水和面包。他的妻子一病不起，生命垂危，但吝啬的葛朗台因怕破费，竟不肯请医生。当他知道妻子一旦死去，母亲的遗产按法律将由女儿继承时，心惊胆战，因为真的如此便要了他的命。他心里七上八下，不知如何是好。课文便从这里开始了……
二、设置悬念导入法
悬念，即暂时悬而未决的问题。悬念总是能够引起人们探究答案的好奇心，这种方法用在课堂教学中也总能使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下，接受教师发出的信息。这种导语多适合于通讯报道、报告文学、文学类作品等课文。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上既可浓缩全文，也可截取片段；在技巧上必须发人深省，留有余味，引人入胜。例如讲授莫泊桑的小说《项链》，我是这样导入新课的：
同学们，什么是“项链”？“项”是颈项，就是脖子。项链，就是套在脖子上垂挂胸前的装饰品，多用金银、珍宝或珠玉制成，价值昂贵。
这篇小说，以项链为线索，写了女主人公路瓦栽夫人为参加一次舞会而“借项链——丢项链——赔项链”的故事。那么，这个女人为什么要借项链呢？这串项链是怎样改变了她的命运的呢？她是否值得同情呢？有人说，“项链”就是“锁链”，你同意吗？这些问题，我们读完小说就知道了。
开讲设计的这几个问题，撞击着学生的心灵，形成了他们心理上的悬念，吸引着他们的注意力，学生产生了急于弄清问题的迫切心情，驱使着他们认真学习课文。需要指出的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，不能故弄玄虚、卖关子、设卡子，也不可过多过深过复杂，那样就失掉了悬念的意义，甚至会把学生弄糊涂了。总得来说，悬念的设计要“新、精、奇”，一下子击中学生的兴奋点。
三、情感导入法
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师一上课就用炽热的情感、深情的语言、广博的知识去拨动学生心灵的情弦，把自己的情感与文章的情感融化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围，这样就会很容易地激起学生的学习兴趣和求知欲望。教师引古博今，讲得生动活泼、热烈精彩、妙趣横生，学生听得神思飞越、如醉如痴、欲罢不能，那么课堂上出现的将是学习兴趣浓厚、情绪高涨、活跃热烈的教学场景。比如讲《故都的秋》时，教师一开始便满怀激情地说：
春天到处充满生机、充满活力、充满鲜花、充满魅力，因而许多人都喜爱春天，不少人写过赞美春天的文词，如“春来江水绿如蓝”、“暮春三月，江南草长；杂花生树，群莺乱飞”等。与春天相对的秋天，在人们的眼中往往充满枯黄、充满悲凉、充满萧瑟、充满哀伤，我们今天就在郁达夫的笔下领略北国之秋的那份清静、那份悲凉。
这样能使学生受到情感的感染，尽快进入到课文之中。创设情感氛围可以对学生起到“晓之以情”的作用，能调动学生积极的思维，拨动学生的心弦。需要说明的是，导入时说话语调的高低、语速的缓急都得悉心斟酌。
四、多媒体导入法
随着科学技术的发展、多媒体教学的日趋完善，现代课堂教学越来越趋向于“声情并茂”。这就要求我们根据需要结合声、色、图甚至是影视片段来进行教学。我们语文教师要勇于突破旧的教学模式，不断更新教学观念，大胆地将多媒体引入课堂，用以辅助我们的语文教学，来增强教学的直观性和可感性。如，我讲《罗密欧与朱丽叶》，首先选播了小提琴曲《梁祝》，让学生在欣赏音乐的基础上，感受一对生死相恋的情人，那一朵绽苞初放的爱情之花，是如何令人心碎、凋零的。
总之，新课的导入既是一种创作，又是一门艺术，它犹如发动机的活塞，直接影响着整台机器正常有效的运转，有了良好的导入作铺垫，教学效果将事半功倍。
关键词：高中语文 语文教学 导入 方法
所谓导入，就是在一堂课开始之时，教师根据讲授内容的具体特点，本着一定的教学目标，精心设计的一小段（三至五分钟不等）与课文内容相关的课引。教学实践证明，教师讲课导入好，就能吸引学生，唤起学生的求知欲望，学生的思维活動就能呈现出一种积极的状态，因此课堂教学一定要重视教学开始的导入艺术。
一、讲述故事导入法
故事像磁铁一样，常能吸引住学生，引起他们浓厚的兴趣，使之尽快地进入课文所设计的情境之中。比如讲《守财奴》，由于文章是从中间节选的，前不知故事的起因，后不知故事的结局，再加上这是一篇外国小说，学生了解得少，我就先给学生补充了一些有关的故事情节。我是这样导入的：
巴尔扎克是19世纪法国批判现实主义作家，他一生创作了90多部小说，总称为《人间喜剧》。《欧也妮·葛朗台》是其中最著名的一部，《守财奴》就是节选的其中《家庭的苦难》一章。故事的起因是这样的：葛朗台的侄子——一个巴黎的花花公子查理，因为父亲破产而投奔葛朗台，欧也妮与查理一见钟情，私订终身。但葛朗台不肯将女儿嫁给一个破落户，元旦那天葛朗台发现女儿把6000法郎积蓄送给了查理，怒不可遏，立刻把女儿囚禁在冷室，只给她冷水和面包。他的妻子一病不起，生命垂危，但吝啬的葛朗台因怕破费，竟不肯请医生。当他知道妻子一旦死去，母亲的遗产按法律将由女儿继承时，心惊胆战，因为真的如此便要了他的命。他心里七上八下，不知如何是好。课文便从这里开始了……
二、设置悬念导入法
悬念，即暂时悬而未决的问题。悬念总是能够引起人们探究答案的好奇心，这种方法用在课堂教学中也总能使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下，接受教师发出的信息。这种导语多适合于通讯报道、报告文学、文学类作品等课文。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上既可浓缩全文，也可截取片段；在技巧上必须发人深省，留有余味，引人入胜。例如讲授莫泊桑的小说《项链》，我是这样导入新课的：
同学们，什么是“项链”？“项”是颈项，就是脖子。项链，就是套在脖子上垂挂胸前的装饰品，多用金银、珍宝或珠玉制成，价值昂贵。
这篇小说，以项链为线索，写了女主人公路瓦栽夫人为参加一次舞会而“借项链——丢项链——赔项链”的故事。那么，这个女人为什么要借项链呢？这串项链是怎样改变了她的命运的呢？她是否值得同情呢？有人说，“项链”就是“锁链”，你同意吗？这些问题，我们读完小说就知道了。
开讲设计的这几个问题，撞击着学生的心灵，形成了他们心理上的悬念，吸引着他们的注意力，学生产生了急于弄清问题的迫切心情，驱使着他们认真学习课文。需要指出的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，不能故弄玄虚、卖关子、设卡子，也不可过多过深过复杂，那样就失掉了悬念的意义，甚至会把学生弄糊涂了。总得来说，悬念的设计要“新、精、奇”，一下子击中学生的兴奋点。
三、情感导入法
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师一上课就用炽热的情感、深情的语言、广博的知识去拨动学生心灵的情弦，把自己的情感与文章的情感融化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围，这样就会很容易地激起学生的学习兴趣和求知欲望。教师引古博今，讲得生动活泼、热烈精彩、妙趣横生，学生听得神思飞越、如醉如痴、欲罢不能，那么课堂上出现的将是学习兴趣浓厚、情绪高涨、活跃热烈的教学场景。比如讲《故都的秋》时，教师一开始便满怀激情地说：
春天到处充满生机、充满活力、充满鲜花、充满魅力，因而许多人都喜爱春天，不少人写过赞美春天的文词，如“春来江水绿如蓝”、“暮春三月，江南草长；杂花生树，群莺乱飞”等。与春天相对的秋天，在人们的眼中往往充满枯黄、充满悲凉、充满萧瑟、充满哀伤，我们今天就在郁达夫的笔下领略北国之秋的那份清静、那份悲凉。
这样能使学生受到情感的感染，尽快进入到课文之中。创设情感氛围可以对学生起到“晓之以情”的作用，能调动学生积极的思维，拨动学生的心弦。需要说明的是，导入时说话语调的高低、语速的缓急都得悉心斟酌。
四、多媒体导入法
随着科学技术的发展、多媒体教学的日趋完善，现代课堂教学越来越趋向于“声情并茂”。这就要求我们根据需要结合声、色、图甚至是影视片段来进行教学。我们语文教师要勇于突破旧的教学模式，不断更新教学观念，大胆地将多媒体引入课堂，用以辅助我们的语文教学，来增强教学的直观性和可感性。如，我讲《罗密欧与朱丽叶》，首先选播了小提琴曲《梁祝》，让学生在欣赏音乐的基础上，感受一对生死相恋的情人，那一朵绽苞初放的爱情之花，是如何令人心碎、凋零的。
总之，新课的导入既是一种创作，又是一门艺术，它犹如发动机的活塞，直接影响着整台机器正常有效的运转，有了良好的导入作铺垫，教学效果将事半功倍。