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【摘要】在高三英语备考中，许多智力正常的学生，背英语单词却非常吃力，其原因是极其复杂的，但主要还是由非智力因素造成的。本文结合教学实际，调查分析了高三学生英语词汇复习低效的原因，并从非智力因素入手，找出一些相应的措施和办法，充分发挥学生的非智力因素，提高高三学生词汇复习的有效性。
【关键词】高三英语词汇 非智力因素 影响
一、研究背景及目的
词汇在语言中占有非常重要的地位。正所谓“巧妇难为无米之炊”，可以说，没有词汇，想要学好英语是不可能的。而对于大部分高三考生而言，英语复习中最难啃的一块“骨头”就是词汇。作为一线的高三教师，经常会听到学生无奈地抱怨：“我怎么这么笨呀！背了半天，才记了这么几个单词……”，也有教师跟同事诉苦：“这些学生脑子怎么那么不开窍！每天布置这么几个单词都记不住……”。那么，这些记不住单词的学生真的就比别人笨吗？到底是什么影响和制约着学生复习词汇的效果呢？研究表明，大多数学生记不住单词不是由智商造成的，而是由不当的情感态度、学习动机、学习环境和学习方法等非智力因素共同作用的结果。
新颁布的《中学英语课程标准》中提到了“情感态度”这一名称并指出它是影响学生学习效果和学习过程的相关因素，包括自信心、自主性、兴趣、合作精神、动机和意志等，其实这些就是“非智力因素”。由此可见，新课标也把非智力因素作为教学目标之一，它体现了“以人为本”的重要教育思想的同时还反映出“非智力因素”对实现教学目标的意义。
二、研究的理论依据
燕国材教授（2006）对非智力因素理解如下：广义的非智力因素指的是智力因素（记忆力、观察力、思维、想象力和注意力） 以外的所有心理因素；狭义的非智力因素，它指的是兴趣、动机、意志、情感和性格共五种心理因素；具体的非智力因素有 11种，它们分别是：求知欲望、成就动机、学习热情；自信心、自尊心、进取心；义务感、责任感、荣誉感；坚持性、自制性和独立性。另外，还有学者把非智力因素区分为内在非智力因素和外在非智力因素，其中内在非智力因素包括五个方面：兴趣、情感、动机、兴趣和性格，外在非智力因素包括三方面：学校、家庭和社会。
智力因素一般是指思维能力、观察力、注意力、记忆力、想象力等， 即认识能力的总和。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素， 它是认识活动的动力系统，对人的认识过程起直接制约的作用，它与智力活动效益发生相互的作用。
三、研究过程
1.研究对象。本研究在东莞的一所普通高中三年级的三个理科班（三个班级分别为精英班、实验班和平行班）中进行，共计140名学生（ 男生 80人，女生 60人）。所有学生均来自东莞市区和镇区，年龄均处于18至 19周岁之间。这三个班的学生是理科生，英语水平参差不齐，精英班和实验班的学生英语基础相对扎实，词汇复习相对高效许多，而平行班的学生普遍英语底子薄弱，词汇复习更低效、更困难。其中高三（ 1）班48人，高三（ 5）班50人，高三（ 7）班42人。
2.研究方法。为了探究高三学生在背英语词汇时受哪些非智力因素的影响，笔者采用了访谈法、问卷调查法、观察法进行研究。
访谈法：通过对不同英语水平的高三学生进行一对一访谈，了解学生在背英语词汇过程中遇到的问题以及心得体会。
问卷调查法：做问卷调查，包括了解学生学习英语的动机、兴趣等非智力因素，以及英语教师的教育教学水平，教材编写的合理性，学校的英语教学环境，家庭、社会对英语学习的重视度等社会因素。
观察法：通过在具体的教学实践过程中观察高三学生词汇复习的情况，了解影响他们复习词汇效果的因素。
3.研究结果。通过对三个理科班学生的调查研究，笔者发现，有相当一部分背词汇困难的学生理科成績都非常不错，甚至在某些科目成绩都很拔尖，这就意味着他们在智力方面是正常的。研究表明，影响高三学生英语词汇复习有效性的主要还是非智力因素，主要包括：
（1）内在非智力因素：在对动机、兴趣、意志、情感和性格五个方面非智力因素的调查中发现，大部分高三学生出现词汇复习困难的情况都存在着对英语学习缺乏兴趣，没有合理的词汇复习目标和方法，在词汇复习的过程中一遇到困难就容易放弃，尤其是当学生把词汇复习当成一种沉重的负担，总是抱着应付老师的心态，今天听写过关的单词明天绝不主动再复习，不遵循大脑的记忆规律去记忆单词，毫无疑问，这样的复习是低效的，甚至是无效的，这样的结果往往会形成一种恶性循环，词汇复习越低效，背单词的动力就越小，学生就更难坚持。成功感的匮乏致使他们不敢奢望成功，更害怕失败，也导致了成就动机的缺失。
（2）外在非智力因素：调查显示，家庭、学校和社会这三大环境对学生的词汇复习的影响也不可小觑。教学实践表明，高考英语词汇复习不仅是对考生的考验，更是对老师和家长的巨大考验。就学校层面而言，高三英语词汇复习贯穿整个高三复习的始终，尤其是高三英语第一轮复习绝大部分内容就是词汇的复习。在这种情况下，高三英语老师教授词汇的方法以及对学生词汇背诵的跟踪检测在整个词汇复习中起着至关重要的作用。此外，高三学生面对如此沉重的学习任务，他们都渴望得到老师足够的学法指导和心理疏导，得到老师的鼓励和关怀。就家庭层面而言，家长自身文化素质的高低以及他们对学校教师工作是否支持和配合对高三考生的备考有着潜移默化的影响。就社会层面而言，英语在工作和生活中所发挥的作用也影响学生对英语学习的重视程度。此外，社会上的英语培训机构的存在也成为影响部分想走捷径的高三考生无法全力备考的因素。
四、研究结果讨论
研究表明，非智力因素对于高三学生的词汇复习起着举足轻重的作用，而大部分的非智力因素都是由学生个体、老师、家庭和社会等外界环境的因素相互作用产生并通过高三学生背词汇的外显行为表现出来的。因此，为了使高三英语词汇复习的有效性最大化，高三学子、英语教师和家长必须要认识到自身的作用并通力协作，充分调动和利用这些非智力因素。 一是高三学子要充分认识到非智力因素在英语词汇复习中的重要性。首先，高三学子必须要“忘掉过去”，重头开始，全力以赴备战高考。很多英语学困生在高一高二阶段有过太多的记单词的失败体验，于是就给自己标上“记忆力差”“记不住单词”等不良标签。有了负面的心理暗示，面对高三如此大量的词汇任务，毫无疑问，他们的畏难情绪会更强烈，如此下去，高三的词汇复习一定是低效甚至是无效的。其次，高三学子要有恒心和信心。词汇复习任务大，时间紧，要求学生在上高三之前就要对词汇复习做好合理的安排，做到胸有成竹，每天定时定量的完成词汇复习任务，学习做到有条不紊。最后，高三学子要认真分析高一、高二阶段在背单词中自身存在哪些问题，列出清单，寻求老师的帮助，在老师的跟踪和帮助下解决历史遗留问题。
二是英语教师要积极调动学生的非智力因素，改进教学方法，激发学生的学习兴趣。据调查显示，目前高三英语词汇复习主要是以学生背生词表和做练习，老师以默写和听写的方式检查学生背诵词汇的效果的形式进行的。这种形式精力投入大、耗时多且收效不明显，不过关的学生还要被要求重新默写。原本应富有趣味、生动的教学活动变成了一种重复枯燥的机械操作，严重影响了师生上课的积极性。基于多年高三英语教学经验，笔者认为，以下策略对高三词汇复习教学极为有效，它们突出学生的主体性，充分注意到了生动性和趣味性，符合记忆规律。一是通过联想记忆，扩大词汇量。联想记忆指的是在词根的基础上加不同前缀和后缀来背诵词汇，如由satisfy这个单词可以联想到satisfactory， satisfying， satisfied。因此，教师在教学过程中在每个单元可以挑几个重点单词，帮助学生学习word family。教师在词汇教学中要有意识地引领学生进行联想记忆。此外，平时在做阅读理解时，教师要让学生学会根据已学词汇和前缀、后缀、词根等猜测相关生词的词义。二是利用上下文，建构词汇库。英语教师要针对英语水平不同的学生采用不同的方法，做到因材施教：成绩好的学生以自主学习为主；成绩中等的学生则在教师老师的引导下学习；成绩差的学生由教师讲解并带读。考核词汇时，不仅仅是教师考学生，学生之间还可以互测。根据词汇的重要性，老师可采用多种方法。三是课堂形式多样化。英语课堂形式力求多样化，可以通过做游戏的形式来进行单词考核，如以小组为单位进行词汇比赛，抢答等形式，这样不仅可以调动学生背单词的积极性，而且可以提高学生学习英语的兴趣。此外，英语教师一方面要改进教学方法，另一方面还要加强和学生的沟通交流，了解学生在英语词汇复习中遇到的困难，不断给予他们鼓励和帮助，尤其是對于学习英语特别困难的学生要给予更多的关注，及时给予他们帮助。
三是家长要不断提高自身文化素养，积极配合学校工作，充分调动学生的非智力因素。家长一方面要充分认识到自身在高三学子备考中所发挥的重要作用，改变以往所认为的“孩子的教育是学校的事情”的错误观念，积极配合学校的工作，有必要的话，还要帮孩子听写单词，帮助孩子打印整理词汇复习资料，做好孩子学习的“后勤”工作；另一方面要做到周末放下工作，用心陪伴孩子，多给予鼓励和关怀。
参考文献：
[1]刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育 外语教学研究， 2005（8）：33–35.
[2]高吉利.初、高中学生英语词汇学习策略比较研究[J].榆林学院学报，2004（10）：106–109.
[3]葛文山.巧用“记忆的组块效应”记忆单词[J].教学与管理， 2005：64–65.
[4]胡丽纯，陈水斌.论英语教学与学生的非智力因素培养[J].浙江：工商职业技术学院学报.2006（3）.
[5]田燕.英语学困生的形成原因及转化策略[J].甘肃教育.2011 （12）.
[6]燕国材.非智力因素与学习[M].上海：上海教育出版社，2006.
作者简介：刘小梅（1984.3.25-），女，江西吉安人，汉族，研究生、硕士，中学英语一级教师，研究方向：系统功能语言学。
【关键词】高三英语词汇 非智力因素 影响
一、研究背景及目的
词汇在语言中占有非常重要的地位。正所谓“巧妇难为无米之炊”，可以说，没有词汇，想要学好英语是不可能的。而对于大部分高三考生而言，英语复习中最难啃的一块“骨头”就是词汇。作为一线的高三教师，经常会听到学生无奈地抱怨：“我怎么这么笨呀！背了半天，才记了这么几个单词……”，也有教师跟同事诉苦：“这些学生脑子怎么那么不开窍！每天布置这么几个单词都记不住……”。那么，这些记不住单词的学生真的就比别人笨吗？到底是什么影响和制约着学生复习词汇的效果呢？研究表明，大多数学生记不住单词不是由智商造成的，而是由不当的情感态度、学习动机、学习环境和学习方法等非智力因素共同作用的结果。
新颁布的《中学英语课程标准》中提到了“情感态度”这一名称并指出它是影响学生学习效果和学习过程的相关因素，包括自信心、自主性、兴趣、合作精神、动机和意志等，其实这些就是“非智力因素”。由此可见，新课标也把非智力因素作为教学目标之一，它体现了“以人为本”的重要教育思想的同时还反映出“非智力因素”对实现教学目标的意义。
二、研究的理论依据
燕国材教授（2006）对非智力因素理解如下：广义的非智力因素指的是智力因素（记忆力、观察力、思维、想象力和注意力） 以外的所有心理因素；狭义的非智力因素，它指的是兴趣、动机、意志、情感和性格共五种心理因素；具体的非智力因素有 11种，它们分别是：求知欲望、成就动机、学习热情；自信心、自尊心、进取心；义务感、责任感、荣誉感；坚持性、自制性和独立性。另外，还有学者把非智力因素区分为内在非智力因素和外在非智力因素，其中内在非智力因素包括五个方面：兴趣、情感、动机、兴趣和性格，外在非智力因素包括三方面：学校、家庭和社会。
智力因素一般是指思维能力、观察力、注意力、记忆力、想象力等， 即认识能力的总和。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素， 它是认识活动的动力系统，对人的认识过程起直接制约的作用，它与智力活动效益发生相互的作用。
三、研究过程
1.研究对象。本研究在东莞的一所普通高中三年级的三个理科班（三个班级分别为精英班、实验班和平行班）中进行，共计140名学生（ 男生 80人，女生 60人）。所有学生均来自东莞市区和镇区，年龄均处于18至 19周岁之间。这三个班的学生是理科生，英语水平参差不齐，精英班和实验班的学生英语基础相对扎实，词汇复习相对高效许多，而平行班的学生普遍英语底子薄弱，词汇复习更低效、更困难。其中高三（ 1）班48人，高三（ 5）班50人，高三（ 7）班42人。
2.研究方法。为了探究高三学生在背英语词汇时受哪些非智力因素的影响，笔者采用了访谈法、问卷调查法、观察法进行研究。
访谈法：通过对不同英语水平的高三学生进行一对一访谈，了解学生在背英语词汇过程中遇到的问题以及心得体会。
问卷调查法：做问卷调查，包括了解学生学习英语的动机、兴趣等非智力因素，以及英语教师的教育教学水平，教材编写的合理性，学校的英语教学环境，家庭、社会对英语学习的重视度等社会因素。
观察法：通过在具体的教学实践过程中观察高三学生词汇复习的情况，了解影响他们复习词汇效果的因素。
3.研究结果。通过对三个理科班学生的调查研究，笔者发现，有相当一部分背词汇困难的学生理科成績都非常不错，甚至在某些科目成绩都很拔尖，这就意味着他们在智力方面是正常的。研究表明，影响高三学生英语词汇复习有效性的主要还是非智力因素，主要包括：
（1）内在非智力因素：在对动机、兴趣、意志、情感和性格五个方面非智力因素的调查中发现，大部分高三学生出现词汇复习困难的情况都存在着对英语学习缺乏兴趣，没有合理的词汇复习目标和方法，在词汇复习的过程中一遇到困难就容易放弃，尤其是当学生把词汇复习当成一种沉重的负担，总是抱着应付老师的心态，今天听写过关的单词明天绝不主动再复习，不遵循大脑的记忆规律去记忆单词，毫无疑问，这样的复习是低效的，甚至是无效的，这样的结果往往会形成一种恶性循环，词汇复习越低效，背单词的动力就越小，学生就更难坚持。成功感的匮乏致使他们不敢奢望成功，更害怕失败，也导致了成就动机的缺失。
（2）外在非智力因素：调查显示，家庭、学校和社会这三大环境对学生的词汇复习的影响也不可小觑。教学实践表明，高考英语词汇复习不仅是对考生的考验，更是对老师和家长的巨大考验。就学校层面而言，高三英语词汇复习贯穿整个高三复习的始终，尤其是高三英语第一轮复习绝大部分内容就是词汇的复习。在这种情况下，高三英语老师教授词汇的方法以及对学生词汇背诵的跟踪检测在整个词汇复习中起着至关重要的作用。此外，高三学生面对如此沉重的学习任务，他们都渴望得到老师足够的学法指导和心理疏导，得到老师的鼓励和关怀。就家庭层面而言，家长自身文化素质的高低以及他们对学校教师工作是否支持和配合对高三考生的备考有着潜移默化的影响。就社会层面而言，英语在工作和生活中所发挥的作用也影响学生对英语学习的重视程度。此外，社会上的英语培训机构的存在也成为影响部分想走捷径的高三考生无法全力备考的因素。
四、研究结果讨论
研究表明，非智力因素对于高三学生的词汇复习起着举足轻重的作用，而大部分的非智力因素都是由学生个体、老师、家庭和社会等外界环境的因素相互作用产生并通过高三学生背词汇的外显行为表现出来的。因此，为了使高三英语词汇复习的有效性最大化，高三学子、英语教师和家长必须要认识到自身的作用并通力协作，充分调动和利用这些非智力因素。 一是高三学子要充分认识到非智力因素在英语词汇复习中的重要性。首先，高三学子必须要“忘掉过去”，重头开始，全力以赴备战高考。很多英语学困生在高一高二阶段有过太多的记单词的失败体验，于是就给自己标上“记忆力差”“记不住单词”等不良标签。有了负面的心理暗示，面对高三如此大量的词汇任务，毫无疑问，他们的畏难情绪会更强烈，如此下去，高三的词汇复习一定是低效甚至是无效的。其次，高三学子要有恒心和信心。词汇复习任务大，时间紧，要求学生在上高三之前就要对词汇复习做好合理的安排，做到胸有成竹，每天定时定量的完成词汇复习任务，学习做到有条不紊。最后，高三学子要认真分析高一、高二阶段在背单词中自身存在哪些问题，列出清单，寻求老师的帮助，在老师的跟踪和帮助下解决历史遗留问题。
二是英语教师要积极调动学生的非智力因素，改进教学方法，激发学生的学习兴趣。据调查显示，目前高三英语词汇复习主要是以学生背生词表和做练习，老师以默写和听写的方式检查学生背诵词汇的效果的形式进行的。这种形式精力投入大、耗时多且收效不明显，不过关的学生还要被要求重新默写。原本应富有趣味、生动的教学活动变成了一种重复枯燥的机械操作，严重影响了师生上课的积极性。基于多年高三英语教学经验，笔者认为，以下策略对高三词汇复习教学极为有效，它们突出学生的主体性，充分注意到了生动性和趣味性，符合记忆规律。一是通过联想记忆，扩大词汇量。联想记忆指的是在词根的基础上加不同前缀和后缀来背诵词汇，如由satisfy这个单词可以联想到satisfactory， satisfying， satisfied。因此，教师在教学过程中在每个单元可以挑几个重点单词，帮助学生学习word family。教师在词汇教学中要有意识地引领学生进行联想记忆。此外，平时在做阅读理解时，教师要让学生学会根据已学词汇和前缀、后缀、词根等猜测相关生词的词义。二是利用上下文，建构词汇库。英语教师要针对英语水平不同的学生采用不同的方法，做到因材施教：成绩好的学生以自主学习为主；成绩中等的学生则在教师老师的引导下学习；成绩差的学生由教师讲解并带读。考核词汇时，不仅仅是教师考学生，学生之间还可以互测。根据词汇的重要性，老师可采用多种方法。三是课堂形式多样化。英语课堂形式力求多样化，可以通过做游戏的形式来进行单词考核，如以小组为单位进行词汇比赛，抢答等形式，这样不仅可以调动学生背单词的积极性，而且可以提高学生学习英语的兴趣。此外，英语教师一方面要改进教学方法，另一方面还要加强和学生的沟通交流，了解学生在英语词汇复习中遇到的困难，不断给予他们鼓励和帮助，尤其是對于学习英语特别困难的学生要给予更多的关注，及时给予他们帮助。
三是家长要不断提高自身文化素养，积极配合学校工作，充分调动学生的非智力因素。家长一方面要充分认识到自身在高三学子备考中所发挥的重要作用，改变以往所认为的“孩子的教育是学校的事情”的错误观念，积极配合学校的工作，有必要的话，还要帮孩子听写单词，帮助孩子打印整理词汇复习资料，做好孩子学习的“后勤”工作；另一方面要做到周末放下工作，用心陪伴孩子，多给予鼓励和关怀。
参考文献：
[1]刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育 外语教学研究， 2005（8）：33–35.
[2]高吉利.初、高中学生英语词汇学习策略比较研究[J].榆林学院学报，2004（10）：106–109.
[3]葛文山.巧用“记忆的组块效应”记忆单词[J].教学与管理， 2005：64–65.
[4]胡丽纯，陈水斌.论英语教学与学生的非智力因素培养[J].浙江：工商职业技术学院学报.2006（3）.
[5]田燕.英语学困生的形成原因及转化策略[J].甘肃教育.2011 （12）.
[6]燕国材.非智力因素与学习[M].上海：上海教育出版社，2006.
作者简介：刘小梅（1984.3.25-），女，江西吉安人，汉族，研究生、硕士，中学英语一级教师，研究方向：系统功能语言学。