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【摘 要】仓储与配送管理课程在物流管理专业人才培养体系中占有重要地位，本文结合物流管理专业职业资格考试，以物流技能大赛赛项所需技能点为依托，重构了课程内容，采用线上线下相结合的教学模式，激发学生的学习兴趣，实现“知行合一”的教学目标。
【关键词】仓储与配送;课程改革
引言
在国内国际双循环的新发展格局下，市场的流通与发展离不开物流的参与，仓储与配送作为物流的重要节点，在其中发挥了重要作用。未来对于仓储管理人才与农村、城市配送人才的需求与日俱增，需求的缺口主要面向高职高专学生。《仓储与配送管理》是以核心岗位仓管员作为培养目标，培养符合物流企业、配送中心、制造业仓储部门和其他类型企业仓储部门需求的高素质仓储与配送作业与管理人才。
1.课程教学存在的问题
1.1课程内容存在重复
物流管理专业的课程体系中，有很多课程存在内容重复的问题，比如货物堆码的方法，在《现代物流基础》与《仓储与配送管理》课程中都出现过，出入库实训操作项目在仓储管理与配送课程和物流岗位综合实训也出现了重合，这使得学生在知识点学习中很容易形成轻视的心态，逐渐影响学习兴趣。
1.2信息化教学缺少实践性
《仓储与配送管理》课程是一门实践性很强的专业核心课程，为了吸引学生的学习兴趣，提高上课的积极性，采用了信息化教学手段，避免知识讲解过程中的枯燥。但是很多教学视频与动画缺乏企业真实案例做支撑，具有一定的缺陷性;其次，当代大学生的注意力集中时间一般在三分钟以内，如何利用“短视频”的方式，在较短时间内传递知识讯息，对教师的能力也提出较高的要求。
1.3实训条件不完善
该课程的教学离不开实训设备、设施，但由于學校实训场地有限，规划不合理、采购设备数量不足等原因造成场地不能同时容纳2-3个班级开展教学工作;其次，部分设备虽然没有达到报废年限，但是老化情况严重，维修成本高，却占用了有限的实训场地，影响了实训项目的正常开展。
1.4学生水平参差不齐，接收知识能力不统一
从学生生源角度来看，高职物流管理专业主要来源于普通高考和技能高考生，技能高考学生的数学基础薄弱，形象思维与空间立体几何能力较差，在教学过程中涉及到货物组托计算与配送线路优化设计时，学习起来比较吃力。因为学生文化基础与个性差异，在课程知识的理解上存在偏差，同样的教学方法下，教学效果会有很大的不同。
2.课程改革设计思路与内容选取
根据2019年7月30日教育部出版的《高等职业学校物流管理专业教学标准》、全国职业技能大赛《智慧物流作业方案设计与实施》赛项考核的专业核心技能、《物流职业资格等级证书（中级）》岗位技能知识，重新修订了课程标准。根据课程开设的时间，重新梳理了知识点、岗位职业技能训练的先后关系，对课程内容进行删减与调整，使学生通过学习后可以在校期间取得职业资格等级证书，为技能竞赛选手选拔提供条件，实现教学过程与技能大赛和职业证书资格考试有效衔接。课程内容构建结果见表1。
3.教学方法与教学资源的开发
课堂教学过程中采用了线上线下相结合的教学模式，课前学生先自行观看教师在职教云平台上上传的教学视频，对课程内容提前预习，知晓相关的知识点，回答教师根据视频内容设计的一些问题。这些问题在设计环节要注意时机与梯度，问题提出应该在视频观看之前，学生带着问题去看，注意力会更集中;梯度主要体现在有的问题可以从视频中直接找出答案，有的则需要学生通过思考总结得出结论。
课堂上教师根据学生的课前回答组织教学，帮助学生进一步理解消化相关知识点，对于学生普遍性存在的问题可以引入新案例，引导学生通过思考来解决;复杂一些的问题，可以采用小组讨论或协作的方式，鼓励学生在课堂上将解决方案分享出来，调动学生学习的积极性，教师进行组织与监控。
学生根据课前、课中的学习情况，课后在线上完成相应作业与任务，对知识点进行复习巩固。教师需要及时对学生的线上作业进行评价，让学生了解自己学习过程中的不足，查漏补缺，通过观看线上视频与课件等，强化对知识点的掌握情况。
这种教学方法的应用离不开教学资源的开发。随着互联网信息化的发展，很多教学资源可以在网上共享，比如职教云平台、中国大学MOOC等。教师在使用时需要注意这些资源要与课程内容相关，其次要符合学生学情与认知的过程。
参考文献
[1]方艳.基于微课的翻转课堂教学模式在《仓储配送技术与实务》课程中的应用[J].河北职业教育，2017，1（02）：85-88+92.
[2]李英.基于课赛融合的高职《仓储管理实务》课程改革 [J].物流科技，2019（8）：173-174.
[3]刘红梅.基于翻转课堂的《仓储与配送管理》教学模式创新解析 [J].农村经济与科技，2017，28（24）：286.
作者简介：黄茜（1982.10-），女，湖北襄阳人，研究生，讲师，研究方向为仓储管理、货运代理业务。
襄阳职业技术学院 湖北襄阳 441050
【关键词】仓储与配送;课程改革
引言
在国内国际双循环的新发展格局下，市场的流通与发展离不开物流的参与，仓储与配送作为物流的重要节点，在其中发挥了重要作用。未来对于仓储管理人才与农村、城市配送人才的需求与日俱增，需求的缺口主要面向高职高专学生。《仓储与配送管理》是以核心岗位仓管员作为培养目标，培养符合物流企业、配送中心、制造业仓储部门和其他类型企业仓储部门需求的高素质仓储与配送作业与管理人才。
1.课程教学存在的问题
1.1课程内容存在重复
物流管理专业的课程体系中，有很多课程存在内容重复的问题，比如货物堆码的方法，在《现代物流基础》与《仓储与配送管理》课程中都出现过，出入库实训操作项目在仓储管理与配送课程和物流岗位综合实训也出现了重合，这使得学生在知识点学习中很容易形成轻视的心态，逐渐影响学习兴趣。
1.2信息化教学缺少实践性
《仓储与配送管理》课程是一门实践性很强的专业核心课程，为了吸引学生的学习兴趣，提高上课的积极性，采用了信息化教学手段，避免知识讲解过程中的枯燥。但是很多教学视频与动画缺乏企业真实案例做支撑，具有一定的缺陷性;其次，当代大学生的注意力集中时间一般在三分钟以内，如何利用“短视频”的方式，在较短时间内传递知识讯息，对教师的能力也提出较高的要求。
1.3实训条件不完善
该课程的教学离不开实训设备、设施，但由于學校实训场地有限，规划不合理、采购设备数量不足等原因造成场地不能同时容纳2-3个班级开展教学工作;其次，部分设备虽然没有达到报废年限，但是老化情况严重，维修成本高，却占用了有限的实训场地，影响了实训项目的正常开展。
1.4学生水平参差不齐，接收知识能力不统一
从学生生源角度来看，高职物流管理专业主要来源于普通高考和技能高考生，技能高考学生的数学基础薄弱，形象思维与空间立体几何能力较差，在教学过程中涉及到货物组托计算与配送线路优化设计时，学习起来比较吃力。因为学生文化基础与个性差异，在课程知识的理解上存在偏差，同样的教学方法下，教学效果会有很大的不同。
2.课程改革设计思路与内容选取
根据2019年7月30日教育部出版的《高等职业学校物流管理专业教学标准》、全国职业技能大赛《智慧物流作业方案设计与实施》赛项考核的专业核心技能、《物流职业资格等级证书（中级）》岗位技能知识，重新修订了课程标准。根据课程开设的时间，重新梳理了知识点、岗位职业技能训练的先后关系，对课程内容进行删减与调整，使学生通过学习后可以在校期间取得职业资格等级证书，为技能竞赛选手选拔提供条件，实现教学过程与技能大赛和职业证书资格考试有效衔接。课程内容构建结果见表1。
3.教学方法与教学资源的开发
课堂教学过程中采用了线上线下相结合的教学模式，课前学生先自行观看教师在职教云平台上上传的教学视频，对课程内容提前预习，知晓相关的知识点，回答教师根据视频内容设计的一些问题。这些问题在设计环节要注意时机与梯度，问题提出应该在视频观看之前，学生带着问题去看，注意力会更集中;梯度主要体现在有的问题可以从视频中直接找出答案，有的则需要学生通过思考总结得出结论。
课堂上教师根据学生的课前回答组织教学，帮助学生进一步理解消化相关知识点，对于学生普遍性存在的问题可以引入新案例，引导学生通过思考来解决;复杂一些的问题，可以采用小组讨论或协作的方式，鼓励学生在课堂上将解决方案分享出来，调动学生学习的积极性，教师进行组织与监控。
学生根据课前、课中的学习情况，课后在线上完成相应作业与任务，对知识点进行复习巩固。教师需要及时对学生的线上作业进行评价，让学生了解自己学习过程中的不足，查漏补缺，通过观看线上视频与课件等，强化对知识点的掌握情况。
这种教学方法的应用离不开教学资源的开发。随着互联网信息化的发展，很多教学资源可以在网上共享，比如职教云平台、中国大学MOOC等。教师在使用时需要注意这些资源要与课程内容相关，其次要符合学生学情与认知的过程。
参考文献
[1]方艳.基于微课的翻转课堂教学模式在《仓储配送技术与实务》课程中的应用[J].河北职业教育，2017，1（02）：85-88+92.
[2]李英.基于课赛融合的高职《仓储管理实务》课程改革 [J].物流科技，2019（8）：173-174.
[3]刘红梅.基于翻转课堂的《仓储与配送管理》教学模式创新解析 [J].农村经济与科技，2017，28（24）：286.
作者简介：黄茜（1982.10-），女，湖北襄阳人，研究生，讲师，研究方向为仓储管理、货运代理业务。
襄阳职业技术学院 湖北襄阳 441050