《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。”通过阅读，让学生感悟人生，完善人格，形成正确的价值观，是阅读教学的基本任务之一。
　　一、在教学中怎样关注人文性
　　有人认为，低年级阶段应该是工具性，然后再逐渐增强人文性（思想性）。这种先工具后人文（思想）的观点也是偏颇的，其弊端是割裂了工具性与人文性（思想性）的联系。人文性不是语文外加的东西，它熔铸在目标中，体现在目标所蕴含、指引的知识和技能里。换句话说，“情感、态度和价值观”是知识本身所粘附的，“过程和方法”本来就与技能的学习相伴相随。我们应该认识到，作为民族文化的集中体现，作为个人生命意识的具体表现，在听、说、读、写的活动和学习过程中，“工具”的使用同时也在形成着情感、态度和价值观，学生在语文学习的同时，实际上也学习着对世界、对人生的认识。
　　如：在教j、q、x与ü相拼的教学，在教参和一些教辅资料中是说j、q、x真淘气，见了鱼眼就挖去。如果只关注语文的工具性，让学生掌握j、q、x与ü相拼的规则，那学生也能记住。可这样觉得太残忍，忽略了学生的情感和态度。于是，我先请小朋友欣赏一组动画，用多媒体演示，j慢慢地走过去，在和ü挨着的时候ü上两点去掉，手拉着手走，停止后变成ju、q、x。同样如此，伴随着画面，我这样说道：“小ü见到j、q、x，脱下帽子敬个礼。你看，小ü多有礼貌呀！”我的另一位同事讲了一个故事：小ü遇到困难，不知怎么办，哭得可伤心了，j、q、x来帮忙，小ü擦干眼泪，跟j、q、x快快乐乐一起走。于是这样说：“小ü见了j、q、x，擦干眼泪一块走。”学生在文明、友好的氛围中不仅学到j、q、x与ü相拼的知识，也在潜移默化中接受了文明礼貌的熏陶和帮助别人的教育。
　　由此可以不难看到，这样不仅关注到“工具性”，更站在人文关怀的角度，采用了生活化教学，有利于学生知识的丰富，锻炼了语言运用能力，也有利于学生精神世界的健康构建和人格的健康发展。较好地体现了“工具性和人文性统一”的新课程理念。
　　有一个最形象的比喻：刀——杀猪时的“工具”，救人时的“人文”。可见，两者是相互联系、相互依存的辩证关系，正所谓“文以载道”。在教学中就看你如何找到切入点，对孩子进行引导，让他们有积极、乐观的人生态度和美好、丰富的情感。
　　二、抓住生成，撒播人文
　　真实的教学过程是一个动态转化和生成的过程。教师应重视引导这些动态生成性资源，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟、使之开放地纳入预设的课程目标之中，促进课堂活跃、师生成长，让教学涌动生命的灵性。
　　每个孩子都要人文关怀，决不能落下一个孩子。“我才不要这样的爸爸妈妈呢！”课堂上突然冒出这话的孩子叫元元，他是在蜜罐里长大的，有爸爸妈妈的关爱，爷爷奶奶的呵护。如今的独生子女谁又何尝不是这样呢？农村的二年级孩子斑马线、公交车见得少，家里人就更不会让孩子独自乘车去，而是由爸爸、妈妈，或者是爷爷、奶奶护送到学校里读书。
　　为了让孩子保持对父母深深的爱，我随即问：“你觉得元元的爸爸妈妈在哪儿呢？”孩子说：“肯定不在，要不然，他们不会让他迟到。”我说：“其实，元元的爸爸妈妈就在后面，他们看着孩子，没让元元发现。因为元元说他长大了，不要爸妈接送，自己去上学。爸妈给了元元一个锻炼的机会，但他们在旁边看着，确定没有危险才走的。”“哦，原来是这样。”孩子恍然大悟，两眼重又闪现灵光，笑意写满脸上。我抓住时机，问道：“晚上，回到家里，爸爸问元元，‘今天第一次自己上学顺利吗？会怕吗？’你就是元元，你会怎么回答呢？”孩子兴奋地接道：“爸爸，如果我不是多睡了一分钟，就不会迟到，就会顺利到校，你再给我一次机会，我明天自己上学，我绝不贪睡了，如果顺利到校，你们以后就不用送我了，又不同路，省得你们那么辛苦！”听了这话，我心里乐开了花，通过这样一引导，孩子对父母的爱不但没减，还知道体贴父母，感恩父母了，知道把握机会了。真是一箭双雕，不但达到了孩子知道珍惜时间的教学目的，还让孩子有了美好、丰富的情感，积极、乐观的人生态度。
　　教书育人是我们天职，时刻关注孩子的人文关怀，注重孩子的情感、态度，抓住文章的情感线，不落一个孩子，让他们都有积极向上的人生态度以及善良、美好的心灵，是我们肩负的责任。
　　责任编辑：刘伟林