班主任与科任老师是班级管理中两股重要的力量，班主任作为班级管理的核心，要与科任老师巧妙配合，有针对性开展教育工作，提高教育成效。

同进课堂，现场“说法”

　　小韵很聪明，组织能力强，有一定的英语基础，但上课爱讲话。班主任和科任老师都曾对他进行口头教育，可效果甚微。进入三年级，新增了英语课，班上要选英语科代表，小韵积极报名。
　　经过第一轮学生民主推荐，小韵和另外5名学生成为候选人。第二轮英语水平测试，小韵脱颖而出。进入征求意见环节，英语老师说：“我选小韵，因为他英语朗诵很流利。”班主任却有一丝担忧：“小韵的英语水平是很不错，可我有一个担心，他自己上课爱讲话，能服众吗？”小韵一听低下了头。英语老师用遗憾的语气问道：“那怎么办？小韵你说说看。”小韵停了一会儿，抬起头说：“我要改掉讲话的毛病。”英语老师对班主任说：“请您给小韵一个机会好吗？”班主任想了想说：“那我们就让他当一个月，看看他的表现吧。”自那以后，班主任和科任老师经常提醒小韵，他上课讲话的现象越来越少了。一个月后，小韵正式“上岗”。
　　针对小韵的问题，两位老师现场“说法”，英语老师高度赞扬小韵，这是“扬”;班主任担心，这是“抑”，这两股力量促使小韵坚信自己能改掉课上讲话的毛病。

有进有退，引入新力量

　　小曾经常欺负同学，无视班级纪律。班主任与他谈话，他满不在乎;向其母亲反映，她每次就找客观原因，到后来还认为班主任爱给小曾“穿小鞋”，小曾也就更加有恃无恐。小曾的父亲脾气急躁，缺乏耐心，教育不到三分钟就对小曾拳脚相加。
　　面對教育僵局，班主任采取暂时退让的方式，让小曾的母亲向其他科任老师了解孩子的情况。一位科任老师反映孩子的问题，另一位科任老师也这么反映，其他科任老师同样如此。慢慢地，小曾的母亲认识到这是孩子自身的问题。在此基础上，班主任再晓之以理，家长自然就心悦诚服，配合老师教育孩子。
　　班主任的“退”，并不是一种放弃，也不是无能的表现，而是一种智慧。当家校缺乏沟通基础时，就需要及时调整教育方式。科任老师将家长带入新的沟通环境，让家长在毫无“敌意”的状况下交流，这种交流效果很明显。

先后有序，适度推进

　　晓彤的语文、数学、英语成绩都不理想，英语最差。三位科任老师都很着急，只要晓彤没有完成学习任务，都会找她，有时三门课的老师都等着她订正、补作业等。晓彤每天不是补这门，就是补那门，她麻木地应对着。
　　发现此种现象，班主任与科任老师开会研讨此事。大家认识到：每一位老师“各自为政”，让晓彤总处在无休止的补困状态，丧失了克服困难的信心。于是，班主任和科任老师协商提出：补困工作要先后有序，适度推进。以何为序？先主后次，先易后难。先主后次指先主学科后次学科，先易后难指主学课中先容易的学科后困难学科。适度推进，指每天只安排一科补困，不安排第二科，而且每科内容适量。
　　班主任和科任老师的配合是一门学问，更是一门艺术，需要班主任和科老师深入研究，不断探索。