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摘 要：以《机械制造技术》课程为例，对高职院校精品资源共享课程的建设理念、课程内容选取、资源建设要求及注意事项作了阐述；同时，阐述了精品资源共享课程应构建“三段一体”的柔性化教学方式，以体现其在高职教育中的优势；最后，指出精品资源共享课程建立与运行的保障条件。
关键词：精品资源共享课程；课程建设；机械制造技术
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.30.075
1 精品资源共享课程的设计
《机械制造技术》是数控技术专业的专业核心课程之一。是一门实践基本技能入门课程，具有实践性强、应用面广的特点。该课程内容涉及到学生考取国家职业资格证书的知识点较多，也为学生毕业就业奠定坚实的基础。
1.1 课程设计理念与思路
行业企业调研，校企合作，确定专业岗位群；由专业岗位群确定职业能力，从而构建课程体系；由课程体系，确定本课程教学内容所承载的知识。校企合作，确定典型工作项目，创建工作任务导向的教学模式。
（1）校企合作共同确定课程标准。
通过对多家企业的调研，与行业企业专家、技术骨干一起分析、确定专业岗位群，进而确定职业能力和专业课程体系。依据车工、铣工国家职业标准和职业岗位能力要求，完善课程标准。
（2）围绕课程标准，以典型项目为载体重构、序化教学内容。
选取典型工作项目组织教学内容，课程选取的四个工作项目，四个零件都是企业真实产品，每个工作项目按照完整的生产过程分解为多个典型任务，教学内容、教学过程与企业生产紧密结合，教学做一体，学生学习过程就是企业产品的生产过程，学生学习过程就是知识转化为职业能力的过程。
（3）以职业成长规律序化教学项目，由简单到复杂难度逐步增加。
教学内容安排由简单的轮廓类零件到复杂的箱体类零件，项目加工难度逐步增加，符合职业成长规律。学生参与每个项目，并按照完整工作过程进行训练，知识学习、能力训练同步进行，教学从开始的“以教师为主体”逐步转变“以学生为主体”的学习。
1.2 课程内容选取
课程最终确定四个典型工作项目，四个典型工作项目的选取与排列，具备以下特点：
（1）四个典型工作项目承载的知识，涵盖该课程所要求的全部知识点和必备技能点，体现涵盖知识的全面性。
（2）四个典型工作项目的排列，从加工方法上来说，符合从易到难、循序渐进的原则。
（3）四个典型工作项目的选取，针对毕业生的岗位需求，针对性强。
四个典型工作项目如下：
（1）项目一：CA6140车床空心主轴加工分析。
应用于CA6140车床。该零件安装于主轴箱内，其作用是带动工件旋转从而进行切削。该零件是轴类零件中很有代表性的零件，其加工过程涉及轴类零件加工中的许多基本问题。
（2）项目二：定位套加工分析。
属于短套，厚度适中。
该项目包括钻床结构及工作原理知识；常用孔加工刀具的结构及特点知识；钻床夹具的结构及工作原理知识；套筒类零件的加工工艺知识。
（3）项目三：卧式车床主轴箱加工分析。
应用于某卧式车床。该零件形状复杂，壁厚较薄且不均匀，在箱体壁上既有精度较高的轴承孔和平面需要加工，也有精度要求不高的孔需要加工，是一种加工部位多、加工难度大的零件。
（4）项目四：双联齿轮加工分析。
该项目包括齿轮常用的加工方法知识；齿轮加工机床的类型及加工原理知识；常用齿轮加工刀具的结构及特点知识；齿轮加工定位方法知识；齿轮的加工工艺知识。
四个典型工作项目的学习，主要是培养学生掌握普通机械制造技术，掌握机械零件加工过程中机械设备操作、刀具选取、夹具设计与应用、工艺安排与编制等知识的熟练运用，符合企业对相关岗位的知识要求和能力要求。体现了内容选取上的实用性、全面性与先进性。
2 精品资源共享课程教学资源的建立
精品资源共享课程的教学资源需要上传至网络教学平台，以供学生观看学习。资源应以视频类为主。笔者建立的《机械制造技术》资源共享课程，总资源800多条，其中视频类资源400多条，占总资源50%以上。视频类资源包括：课程知识讲解视频、实训操作视频、动画等。
考虑到学生的学习习惯，视频类资源的播放时长控制在3～8分钟，每一个视频集中讲述一个具体的知识点，或者演示一个具体的操作。较难理解的知识点，基本上做到以动画的形式予以阐述。文本类资料包括图片、电子教案、综合习题等部分。
资源共享课程的知识架构一般采用颗粒状、碎片化布置，这种建立方式的优点是知识点聚焦集中，易于接受；缺点是割裂了传统课程串联知识的逻辑链，使知识点之间缺乏串联。为发扬资源共享课程的优点，避免其缺点，建设者最好对每一个工作项目涵载的知识点做出结构分析，阐述其中的联系，以便于學生学习完单个的知识点之后，能够提纲掣领地掌握系统的知识。
为增强课程的社会适应性，精品资源共享课程应该提供拓展资源。《机械制造技术》课程提供了车工、铣工等培训包，以供合作的企业等单位使用。
3 精品资源共享课程的教学模式
精品资源共享课程的优势在于课程资源在线，可以不受时间、空间的限制，随时随地在线学习，使得学习的时间延伸、空间拓展；同时，多方共享的特性使得课程可以通过网络教学平台随时交流。
为体现精品资源共享课程的优势，教师在教学过程中应构建“三段一体”柔性化教学方式。《机械制造技术》精品资源共享课程的教学方式作如下构造。
3.1 课前线上自主预习阶段
督促学生利用课余时间，在课前上网学习规定知识点，利用教学网络平台的记录功能，监测学生的学习进度。
3.2 课上“翻转课堂+任务驱动”的柔性化教学
课上将学生分组，采用“翻转课堂”的组织方式，让学生在任务清单的引导之下完成典型工作任务。为适应学生的不同学习情况，每一大类项目设置难度不同的三个具体项目，合理分配给学生，体现因材施教的教育本质。
3.3 课后评价与在线答疑
课后将学生作品上传至网络教学平台，完成作品评价；同时教师在线完成学生的提问。
4 精品资源共享课程建立运行的保障条件
4.1 教师意识、身份及能力的改变
教师不再是知识的讲述者，而是教学过程的设计者、组织者；教师的能力不再局限于知识讲述、教案撰写，增加了教学网络平台的使用、视频录制、脚本撰写等能力。
4.2 学生学习习惯的改变
学生应养成主动学习的习惯，培养出探究式学习的精神。课前的自主预习、课上的“翻转课堂+任务驱动”式学习过程，都迫使学生由“填鸭式”学习变为探究式主动学习。
4.3 网络教学平台的搭建与使用
学校必须与专业单位合作，建设网络教学平台，并由建设单位对教师进行培训，使教师学会平台地使用；同时，后期平台地升级与维护，也应作为长久的规划实施。
学校必须建立全院覆盖的无线网络，保证教师与学生使用电脑、智能手机等设备随时随地在线学习。
4.4 资金支持
精品资源共享课程的建设，是一个多方协作、共同完成的艰巨任务，建设周期长达2～3年之久，建设过程需要消耗大量人力物力，需要大量资金支持。
总之，精品资源共享课程是高职教育发展的一个新趋势，在课程的建设与使用过程中，应该建设优质的教学资源，构建先进的教学模式，体现精品资源共享课程在高职教育中的优势。
参考文献
[1]莫平.院级精品资源共享课的建设与思考[J].教育与职业，2017，（12）.
[2]焦建利. 微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化，2014，（24）.
[3]闫广芬，张栋科.“互联网+职业教育”体系架构与创新应用[J].中国电话教育，2016，（08）.
关键词：精品资源共享课程；课程建设；机械制造技术
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.30.075
1 精品资源共享课程的设计
《机械制造技术》是数控技术专业的专业核心课程之一。是一门实践基本技能入门课程，具有实践性强、应用面广的特点。该课程内容涉及到学生考取国家职业资格证书的知识点较多，也为学生毕业就业奠定坚实的基础。
1.1 课程设计理念与思路
行业企业调研，校企合作，确定专业岗位群；由专业岗位群确定职业能力，从而构建课程体系；由课程体系，确定本课程教学内容所承载的知识。校企合作，确定典型工作项目，创建工作任务导向的教学模式。
（1）校企合作共同确定课程标准。
通过对多家企业的调研，与行业企业专家、技术骨干一起分析、确定专业岗位群，进而确定职业能力和专业课程体系。依据车工、铣工国家职业标准和职业岗位能力要求，完善课程标准。
（2）围绕课程标准，以典型项目为载体重构、序化教学内容。
选取典型工作项目组织教学内容，课程选取的四个工作项目，四个零件都是企业真实产品，每个工作项目按照完整的生产过程分解为多个典型任务，教学内容、教学过程与企业生产紧密结合，教学做一体，学生学习过程就是企业产品的生产过程，学生学习过程就是知识转化为职业能力的过程。
（3）以职业成长规律序化教学项目，由简单到复杂难度逐步增加。
教学内容安排由简单的轮廓类零件到复杂的箱体类零件，项目加工难度逐步增加，符合职业成长规律。学生参与每个项目，并按照完整工作过程进行训练，知识学习、能力训练同步进行，教学从开始的“以教师为主体”逐步转变“以学生为主体”的学习。
1.2 课程内容选取
课程最终确定四个典型工作项目，四个典型工作项目的选取与排列，具备以下特点：
（1）四个典型工作项目承载的知识，涵盖该课程所要求的全部知识点和必备技能点，体现涵盖知识的全面性。
（2）四个典型工作项目的排列，从加工方法上来说，符合从易到难、循序渐进的原则。
（3）四个典型工作项目的选取，针对毕业生的岗位需求，针对性强。
四个典型工作项目如下：
（1）项目一：CA6140车床空心主轴加工分析。
应用于CA6140车床。该零件安装于主轴箱内，其作用是带动工件旋转从而进行切削。该零件是轴类零件中很有代表性的零件，其加工过程涉及轴类零件加工中的许多基本问题。
（2）项目二：定位套加工分析。
属于短套，厚度适中。
该项目包括钻床结构及工作原理知识；常用孔加工刀具的结构及特点知识；钻床夹具的结构及工作原理知识；套筒类零件的加工工艺知识。
（3）项目三：卧式车床主轴箱加工分析。
应用于某卧式车床。该零件形状复杂，壁厚较薄且不均匀，在箱体壁上既有精度较高的轴承孔和平面需要加工，也有精度要求不高的孔需要加工，是一种加工部位多、加工难度大的零件。
（4）项目四：双联齿轮加工分析。
该项目包括齿轮常用的加工方法知识；齿轮加工机床的类型及加工原理知识；常用齿轮加工刀具的结构及特点知识；齿轮加工定位方法知识；齿轮的加工工艺知识。
四个典型工作项目的学习，主要是培养学生掌握普通机械制造技术，掌握机械零件加工过程中机械设备操作、刀具选取、夹具设计与应用、工艺安排与编制等知识的熟练运用，符合企业对相关岗位的知识要求和能力要求。体现了内容选取上的实用性、全面性与先进性。
2 精品资源共享课程教学资源的建立
精品资源共享课程的教学资源需要上传至网络教学平台，以供学生观看学习。资源应以视频类为主。笔者建立的《机械制造技术》资源共享课程，总资源800多条，其中视频类资源400多条，占总资源50%以上。视频类资源包括：课程知识讲解视频、实训操作视频、动画等。
考虑到学生的学习习惯，视频类资源的播放时长控制在3～8分钟，每一个视频集中讲述一个具体的知识点，或者演示一个具体的操作。较难理解的知识点，基本上做到以动画的形式予以阐述。文本类资料包括图片、电子教案、综合习题等部分。
资源共享课程的知识架构一般采用颗粒状、碎片化布置，这种建立方式的优点是知识点聚焦集中，易于接受；缺点是割裂了传统课程串联知识的逻辑链，使知识点之间缺乏串联。为发扬资源共享课程的优点，避免其缺点，建设者最好对每一个工作项目涵载的知识点做出结构分析，阐述其中的联系，以便于學生学习完单个的知识点之后，能够提纲掣领地掌握系统的知识。
为增强课程的社会适应性，精品资源共享课程应该提供拓展资源。《机械制造技术》课程提供了车工、铣工等培训包，以供合作的企业等单位使用。
3 精品资源共享课程的教学模式
精品资源共享课程的优势在于课程资源在线，可以不受时间、空间的限制，随时随地在线学习，使得学习的时间延伸、空间拓展；同时，多方共享的特性使得课程可以通过网络教学平台随时交流。
为体现精品资源共享课程的优势，教师在教学过程中应构建“三段一体”柔性化教学方式。《机械制造技术》精品资源共享课程的教学方式作如下构造。
3.1 课前线上自主预习阶段
督促学生利用课余时间，在课前上网学习规定知识点，利用教学网络平台的记录功能，监测学生的学习进度。
3.2 课上“翻转课堂+任务驱动”的柔性化教学
课上将学生分组，采用“翻转课堂”的组织方式，让学生在任务清单的引导之下完成典型工作任务。为适应学生的不同学习情况，每一大类项目设置难度不同的三个具体项目，合理分配给学生，体现因材施教的教育本质。
3.3 课后评价与在线答疑
课后将学生作品上传至网络教学平台，完成作品评价；同时教师在线完成学生的提问。
4 精品资源共享课程建立运行的保障条件
4.1 教师意识、身份及能力的改变
教师不再是知识的讲述者，而是教学过程的设计者、组织者；教师的能力不再局限于知识讲述、教案撰写，增加了教学网络平台的使用、视频录制、脚本撰写等能力。
4.2 学生学习习惯的改变
学生应养成主动学习的习惯，培养出探究式学习的精神。课前的自主预习、课上的“翻转课堂+任务驱动”式学习过程，都迫使学生由“填鸭式”学习变为探究式主动学习。
4.3 网络教学平台的搭建与使用
学校必须与专业单位合作，建设网络教学平台，并由建设单位对教师进行培训，使教师学会平台地使用；同时，后期平台地升级与维护，也应作为长久的规划实施。
学校必须建立全院覆盖的无线网络，保证教师与学生使用电脑、智能手机等设备随时随地在线学习。
4.4 资金支持
精品资源共享课程的建设，是一个多方协作、共同完成的艰巨任务，建设周期长达2～3年之久，建设过程需要消耗大量人力物力，需要大量资金支持。
总之，精品资源共享课程是高职教育发展的一个新趋势，在课程的建设与使用过程中，应该建设优质的教学资源，构建先进的教学模式，体现精品资源共享课程在高职教育中的优势。
参考文献
[1]莫平.院级精品资源共享课的建设与思考[J].教育与职业，2017，（12）.
[2]焦建利. 微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化，2014，（24）.
[3]闫广芬，张栋科.“互联网+职业教育”体系架构与创新应用[J].中国电话教育，2016，（08）.