【摘要】《义务教育语文课程标准》里提出：“学生是学习的主体。语文课程必须……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这里我想着重就我们的课题研究，谈谈自主学习这个问题。
　　【关键词】研讨与练习;自主学习;自学提纲
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　《义务教育语文课程标准》里提出：“学生是学习的主体。语文课程必须……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这里我想着重就我们的课题研究，谈谈自主学习这个问题。
　　自主学习，即学生主动自发地学习，即不用人督促，积极主动地学习，学有目标，学有效果。但是这种自主学习在很大程度上只流于形式，比如，学习新课之前，预习是少不了的。但是这所谓的预习，也只是把课文看一遍，或读一遍，解决字词上的“拦路虎”，似乎就万事大吉了。这与我们所要求的自主学习相去甚远。那么，怎么才能让学生更有效更快速地进入文本、探究文本，使自主学习更能落到实处呢？经过我们课题组潜心研究，借助于课本上已有的资源——课后“研讨与练习”，对学生进行有效的引导，让学生自己动手设计自学提纲，效果十分显著。
　　一、字词积累，音形义的总和
　　每篇课文后面都设计有“读一读写一写”，这个可以作为学生的字词积累，当然这些也不能就统一要求，有些是要求学生辨析字音，有些是要求学生辨析字形，还有些词语是要求学生掌握字义，这些都要让学生做到自己心中有数。开始时要做一番引导，然后就可以放手让他们自己梳理。比如，人教版七年级上册第三课《羚羊木雕》课后的“读一读、写一写”中，“抹”“逮”是多音字，就要求学生了解这些字在不同的语境中的读音;“脸颊”“怦怦”是易读错的字词，这就要求学生记忆，而“自作主张、不可抗拒、形影不离”就是需要学生除了记忆以外，还要学会运用。那么在设计导学案的时候就不能一概是给加点字注音，还应有根据注音写汉字，解释下面的词语或用这些词语造句。这样的训练多了，学生自己就会分类，字形字音字义都会有所把握。
　　如学生在设计《列夫托尔斯泰》一文的字词积累时是这样设计的：
　　字词积累：
　　1.根据拼音或汉字填空
　　黝（