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识字是阅读和写作的基础，因此，识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。怎样才能使学生在愉快轻松的气氛中主动识字呢？在教学当中，我根据一年级学生的年龄特点，不仅教会生字，更注重教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变。
一、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣
开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我经常跟孩子们做游戏，在游戏中激发他们的思维。如：给生字找朋友、打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”，送生字小宝宝回家……让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。我也会告诉孩子们：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。他们听了便十分有兴趣。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。孩子们听了之后很感兴趣，一下子就把生字记往了，之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。孩子们的情绪很高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到。我正在教大家认识“鲜”字，老师说：“想一想，你们能用什么方法学习鲜字？”一个孩子说：“我用加偏旁的方法学习，把海洋的洋的三点水换成鱼字旁就可以了。”另一个孩子说到：“我用结构分析法学习鲜字，左边一个鱼，右边一个羊，合起来就是鲜字。”这时，一个孩子迫不及待地高举着手说：“老师，我给这个字编了一个故事。”老师一楞，但很快微笑着说：“那你就讲讲你的故事吧。”这个孩子绘声绘色地说到：“有一天，小猫动送了一条鱼给小羊，小羊用这条鱼做汤喝，鱼汤做好后，小羊发现鱼汤的味道很鲜！”听了他的发言，老师和同学们都不由自主地送给他热烈的掌声。这情不自禁的掌声是对这个孩子独特思维的最好鼓励和赞赏。但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。
二、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性
1.单字字形联想法
这种字一般以简单的象形或会意字为主。教师先指导学生观察字形，并赋予形象的语言描述，让学生借助于原有的表象与教师的描述产生联想，建构一幅幅画面，变抽象的文字符号为直观、具体的表象。
（1）具体的事物联想。如教学“雨”字，教师一边描述，一边指着“雨”字的点说：下雨了，下小雨了。小雨点，一滴一滴往下落。学生借助原来的雨点表象与教师的描述建构“雨点”画面，变抽象的文字符号“雨”为形象直观、具体的表象。如“伞”字可以这样教学：“伞”字上面的“人”像雨伞的什么呢？“一”像伞的什么？
（2）根据学生的已有生活经验联想。新课标指出：识字要充分利用儿童已有的生活经验，注重教给识字方法，如“上、下”字的教学，学生能根据已有的生活经验联想：有的联想成桥面，桥上有车，桥下有船；有的联想成滑滑梯的天桥，一个小朋友在滑滑梯上面，另一个已下来了。
2.联词联想法
语文本身就是一个文字符号与情感文化交融为一体的多彩世界，字词只有在整体状态的时候，才呈现出“生命”。一些字由于不善于分化字形和有意识记，这种字可以采用联词联想法。如“友”，可以组词“朋友”，学生一看到“朋”就想到“友”。如“片”字可引导学生联想到电视广告短语有“健胃消食片”。
3.词语联想
有一些字词的立意色彩比较浓厚，所表达的是生活的一面，与另一层意思有明显的对立面。这种字、词我们就可以抓住他的反义词进行联想，这样能帮助学生理解字义，更好地识记。如学习“丑”时，可以回忆联想到“美”，学习“白”可以想到“黑”，这样的联想不仅有助于记忆，也能促进学生积累词语。
4.儿歌识字法
读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动经常根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。
三、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
四、用心识记单个汉字
无论做什么事都要用心，记字、写字当然也如此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。
五、交流识字人人是老师
一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我就曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交流，每4人或6人为一小组，每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。为师的快乐，成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。
总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣，学会识字。
一、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣
开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我经常跟孩子们做游戏，在游戏中激发他们的思维。如：给生字找朋友、打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”，送生字小宝宝回家……让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。我也会告诉孩子们：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。他们听了便十分有兴趣。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。孩子们听了之后很感兴趣，一下子就把生字记往了，之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。孩子们的情绪很高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到。我正在教大家认识“鲜”字，老师说：“想一想，你们能用什么方法学习鲜字？”一个孩子说：“我用加偏旁的方法学习，把海洋的洋的三点水换成鱼字旁就可以了。”另一个孩子说到：“我用结构分析法学习鲜字，左边一个鱼，右边一个羊，合起来就是鲜字。”这时，一个孩子迫不及待地高举着手说：“老师，我给这个字编了一个故事。”老师一楞，但很快微笑着说：“那你就讲讲你的故事吧。”这个孩子绘声绘色地说到：“有一天，小猫动送了一条鱼给小羊，小羊用这条鱼做汤喝，鱼汤做好后，小羊发现鱼汤的味道很鲜！”听了他的发言，老师和同学们都不由自主地送给他热烈的掌声。这情不自禁的掌声是对这个孩子独特思维的最好鼓励和赞赏。但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。
二、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性
1.单字字形联想法
这种字一般以简单的象形或会意字为主。教师先指导学生观察字形，并赋予形象的语言描述，让学生借助于原有的表象与教师的描述产生联想，建构一幅幅画面，变抽象的文字符号为直观、具体的表象。
（1）具体的事物联想。如教学“雨”字，教师一边描述，一边指着“雨”字的点说：下雨了，下小雨了。小雨点，一滴一滴往下落。学生借助原来的雨点表象与教师的描述建构“雨点”画面，变抽象的文字符号“雨”为形象直观、具体的表象。如“伞”字可以这样教学：“伞”字上面的“人”像雨伞的什么呢？“一”像伞的什么？
（2）根据学生的已有生活经验联想。新课标指出：识字要充分利用儿童已有的生活经验，注重教给识字方法，如“上、下”字的教学，学生能根据已有的生活经验联想：有的联想成桥面，桥上有车，桥下有船；有的联想成滑滑梯的天桥，一个小朋友在滑滑梯上面，另一个已下来了。
2.联词联想法
语文本身就是一个文字符号与情感文化交融为一体的多彩世界，字词只有在整体状态的时候，才呈现出“生命”。一些字由于不善于分化字形和有意识记，这种字可以采用联词联想法。如“友”，可以组词“朋友”，学生一看到“朋”就想到“友”。如“片”字可引导学生联想到电视广告短语有“健胃消食片”。
3.词语联想
有一些字词的立意色彩比较浓厚，所表达的是生活的一面，与另一层意思有明显的对立面。这种字、词我们就可以抓住他的反义词进行联想，这样能帮助学生理解字义，更好地识记。如学习“丑”时，可以回忆联想到“美”，学习“白”可以想到“黑”，这样的联想不仅有助于记忆，也能促进学生积累词语。
4.儿歌识字法
读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动经常根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。
三、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
四、用心识记单个汉字
无论做什么事都要用心，记字、写字当然也如此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。
五、交流识字人人是老师
一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我就曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交流，每4人或6人为一小组，每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。为师的快乐，成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。
总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣，学会识字。