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新课改形势下，学生学习方式的转变是中职学校政治课改革的显著特点之一。而传统的政治课教学是以灌输知识为目的、以教师的讲授为核心、学生被动的听讲为突出特征，这种呆板的教学方式，压抑了学生的积极思维，导致了学生的主体性、能动性不断地消失。转变学习方式就要转变学生这种被动的学习状态，把学习真正变成学生自己自觉、主动去做的事情，变“要我学”为“我要学”。在长期的政治课教学中，在探索学习方式转变过程中，笔者逐渐形成了“导入──质疑──精讲──多练──小结”课堂教学模式，并通过对上述教学环节的精心优化，在激活学生积极思维、培养学生主动学习和转变学习方式方面取得了一定的教学效果。
一、优化教学导入，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，是求知的先導，是“我要学”的前提。如果学生把学习看成一种需求，一种享受，就会产生巨大的内驱力，就会激发起其强烈的求知欲，从而积极主动地去学习探索。常言说得好，“良好的开端是成功的一半”。在45分钟的课堂中，开头的10分钟学习效果应是最佳的，因为这时学生往往怀着一种“第一印象”的好奇心来关心教师究竟开头讲些什么，因此抓住教学导入环节，课始就把学生牢牢吸引住，先声夺人、引人入胜会产生良好的教学效果。
1．时政新闻导入新课
选择时政新闻导入新课，主要是因为它是国内外最近发生的重大事件，具有很强的时效性，还因为它是大是大非、鱼龙混杂、令社会密切关注的也需要加以澄清的一些问题。若以时政新闻导入新课很容易引起学生学习兴趣，也能体现政治课鲜明的时效性和理论联系实际的学科特色。
2．适当问题导入新课
教学实践表明，疑点、矛盾、问题是学生思维的“启发剂”和切入点，它可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并能让学生从思想上明辨是非，摆正观点。
3．典型材料导入新课
导入的材料不仅来源于教师，也可以鼓励学生积极从社会生活中收集。一个寓言故事、一篇文章、一部电影、一首歌曲、一则笑话、一则名言警句等都可以成为绝好的导入材料。教师经过处理加工、去粗存精，并赋予材料以新的生命力和针对性，以其形式新颖、语言幽默和生动形象的特点就能很好地激发学生的学习兴趣，转变其学习方式。
二、优化问题情境，激活学生思维
在教学过程中，我深深地感到产生学习兴趣的根本原因不是感知而是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题、感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学生也就只能停留在事情的表层或流于形式。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此，优化问题情境，激活学生思维也就显得十分重要，笔者在优化问题情境中首先为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。
1．鼓励学生敢于质疑善于质疑
爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在教学活动中，笔者努力创设宽松、活跃、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生鲜明的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其是倡导对权威的质疑，倡导对教师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。
如在讲“宗教和邪教的区别”时，笔者和学生一起重点剖析了我国邪教“法轮功”的实质和危害性。大部分同学对此问题达成了共识，突然，有个学生响亮地提出了异议：“我们为什么不能与美国合作打击邪教呢？为什么不像其他国家那样解决邪教问题呢？”一石激起千层浪，立即引起了学生们的议论。这时，笔者首先表扬了该生敢于思考、敢于发表见解的勇气，然后适时引导学生从我国基本国情、法轮功的受害者以及法轮功问题的实质等更高更远的角度来探讨这个问题，令学生心悦诚服。这位学生的思维得到了鼓励，从此他对政治课保持着较高的学习热情，也经常提出一些具有一定思考价值的问题，学生的探索精神得到了进一步发展。
2．教师创设问题情境引导学生积极思考
创设问题情境还需要教师根据教学任务，按照一定的教学原则和方式，创设一系列问题，引导学生去探究、发现，即设疑思考。设疑思考对培养学生的学习能力有很大作用，要经常针对教材中的基本概念、原理巧妙地提出问题，这类问题主要是学生没能及时提出而又是教学中非常重要的问题，一般要在重点、难点、社会热点和学生的思维盲点处提出问题。在提出问题的基础上，注意引发学生去探究、思考、解决问题，从而培养学生独立思维的能力。
三、优化课堂小结，激发学习热情
课堂小结是完成教学任务的收尾阶段，完善、精要的“小结”可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让教学达到浑然一体的美妙境界，从而激发学生学习政治课的热情。
好的结束语要求精粹而又便于记忆，概括教学要领，形成新的学习动机，同时还要达到“余音绕梁，三日不绝”的境界，让学生带着美感走下课堂，带着继续探索的心理走出课堂。如在讲完“价值规律的作用”后，笔者小结如下：价值规律在商品经济中起着非常重要的作用，它像一根“指挥棒”，调节着劳动力和生产资料在社会生产各部门之间的分配；像一根“鞭子”，鞭策着商品生产者不断改进技术和管理，努力提高劳动生产率；像一只“筛子”，促使商品生产者在竞争中优胜劣汰。“指挥棒”“鞭子”“筛子”这七个字生动地概括了价值规律的三个作用，精粹而便于记忆，使学生终身难忘。
中职学校政治课教学实践证明，优化课堂教学环节，转变学生学习方式有利于学生更好地掌握教材知识，学会求知，学会做人，学生终身学习的能力也能得到提高。因此，新课改要不断优化教学环节，促使学生学习方式的根本转变。
一、优化教学导入，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，是求知的先導，是“我要学”的前提。如果学生把学习看成一种需求，一种享受，就会产生巨大的内驱力，就会激发起其强烈的求知欲，从而积极主动地去学习探索。常言说得好，“良好的开端是成功的一半”。在45分钟的课堂中，开头的10分钟学习效果应是最佳的，因为这时学生往往怀着一种“第一印象”的好奇心来关心教师究竟开头讲些什么，因此抓住教学导入环节，课始就把学生牢牢吸引住，先声夺人、引人入胜会产生良好的教学效果。
1．时政新闻导入新课
选择时政新闻导入新课，主要是因为它是国内外最近发生的重大事件，具有很强的时效性，还因为它是大是大非、鱼龙混杂、令社会密切关注的也需要加以澄清的一些问题。若以时政新闻导入新课很容易引起学生学习兴趣，也能体现政治课鲜明的时效性和理论联系实际的学科特色。
2．适当问题导入新课
教学实践表明，疑点、矛盾、问题是学生思维的“启发剂”和切入点，它可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并能让学生从思想上明辨是非，摆正观点。
3．典型材料导入新课
导入的材料不仅来源于教师，也可以鼓励学生积极从社会生活中收集。一个寓言故事、一篇文章、一部电影、一首歌曲、一则笑话、一则名言警句等都可以成为绝好的导入材料。教师经过处理加工、去粗存精，并赋予材料以新的生命力和针对性，以其形式新颖、语言幽默和生动形象的特点就能很好地激发学生的学习兴趣，转变其学习方式。
二、优化问题情境，激活学生思维
在教学过程中，我深深地感到产生学习兴趣的根本原因不是感知而是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题、感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学生也就只能停留在事情的表层或流于形式。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此，优化问题情境，激活学生思维也就显得十分重要，笔者在优化问题情境中首先为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。
1．鼓励学生敢于质疑善于质疑
爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在教学活动中，笔者努力创设宽松、活跃、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生鲜明的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其是倡导对权威的质疑，倡导对教师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。
如在讲“宗教和邪教的区别”时，笔者和学生一起重点剖析了我国邪教“法轮功”的实质和危害性。大部分同学对此问题达成了共识，突然，有个学生响亮地提出了异议：“我们为什么不能与美国合作打击邪教呢？为什么不像其他国家那样解决邪教问题呢？”一石激起千层浪，立即引起了学生们的议论。这时，笔者首先表扬了该生敢于思考、敢于发表见解的勇气，然后适时引导学生从我国基本国情、法轮功的受害者以及法轮功问题的实质等更高更远的角度来探讨这个问题，令学生心悦诚服。这位学生的思维得到了鼓励，从此他对政治课保持着较高的学习热情，也经常提出一些具有一定思考价值的问题，学生的探索精神得到了进一步发展。
2．教师创设问题情境引导学生积极思考
创设问题情境还需要教师根据教学任务，按照一定的教学原则和方式，创设一系列问题，引导学生去探究、发现，即设疑思考。设疑思考对培养学生的学习能力有很大作用，要经常针对教材中的基本概念、原理巧妙地提出问题，这类问题主要是学生没能及时提出而又是教学中非常重要的问题，一般要在重点、难点、社会热点和学生的思维盲点处提出问题。在提出问题的基础上，注意引发学生去探究、思考、解决问题，从而培养学生独立思维的能力。
三、优化课堂小结，激发学习热情
课堂小结是完成教学任务的收尾阶段，完善、精要的“小结”可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让教学达到浑然一体的美妙境界，从而激发学生学习政治课的热情。
好的结束语要求精粹而又便于记忆，概括教学要领，形成新的学习动机，同时还要达到“余音绕梁，三日不绝”的境界，让学生带着美感走下课堂，带着继续探索的心理走出课堂。如在讲完“价值规律的作用”后，笔者小结如下：价值规律在商品经济中起着非常重要的作用，它像一根“指挥棒”，调节着劳动力和生产资料在社会生产各部门之间的分配；像一根“鞭子”，鞭策着商品生产者不断改进技术和管理，努力提高劳动生产率；像一只“筛子”，促使商品生产者在竞争中优胜劣汰。“指挥棒”“鞭子”“筛子”这七个字生动地概括了价值规律的三个作用，精粹而便于记忆，使学生终身难忘。
中职学校政治课教学实践证明，优化课堂教学环节，转变学生学习方式有利于学生更好地掌握教材知识，学会求知，学会做人，学生终身学习的能力也能得到提高。因此，新课改要不断优化教学环节，促使学生学习方式的根本转变。