论文部分内容阅读
摘 要：本文首先指出了钢琴教学过程中现存的主要问题，并以此为基础，通过四个步骤探讨了生成式教学模式在钢琴教学过程中的实际运用方法。
关键词：钢琴教学；问题；生成式教学法
一、钢琴教学中现存的主要问题
1.学生的钢琴基本功不一
从整体的角度来看，一部分学生在入学之前并没有经过专业、系统的钢琴基础训练，专业基础不够扎实。在入学后，学生之间就出现了基本功不一的状况。入学后，学生的钢琴水平可以分成如下三类：第一类学生的主修专业就是钢琴，由于他们具备较扎实的钢琴基本功，能够通过演绎一些相对高深的乐曲来充分展示自己既有的钢琴基础，这就决定了他们学习钢琴的积极性较高；第二类学生主修的是声乐，尽管这类学生同样也具备一定程度的钢琴基本功，但功底较之前者相对薄弱，钢琴学习的积极性也相对较低；第三类学生主修的是西洋管弦乐或民族乐器，对他们而言，意味着要从头开始学习钢琴，因为他们在之前几乎没有钢琴基础。当上述三类基础不同的学生同时出现时，自然会和因材施教的钢琴教学原则相矛盾。
2.原有的教学方法过于单一
从目前来看，集体教学的钢琴教学模式是目前较为推崇的一种钢琴教学模式，固然其有优势，不仅能够有效降低“一对一”教学的高昂成本，并且还能在一定程度上调动学生的学习积极性。但由于受到教学模式本身以及课时等方面的限制，教师只能针对多数学生面临的共性问题做出指导和点评，因此无法达到“对症下药”的辅导效果。此外，从目前来看，大多数钢琴集体课普遍采用数码钢琴作为教学工具，键盘力度相对较轻，声音也相对缺乏层次感，这就导致学生在练习过程中只满足于通过机械的手指运动弹出音符，手指不积极触键。时间一长，也就无法有效掌握对力度、音色的控制以及对演奏情感的抒发。
二、生成式教学模式在钢琴教学过程中的运用措施
生成式教学方式在新课改的宏观背景下应运而生。生成式教学是指教师以关注学生有创见、有价值的想法为前提，针对学生在学习过程中面临的各种问题来迅速调整和改变预设的教学计划，并以此有效展开相应教学策略的一种教学方法。相应地，下文将要论述的钢琴生成性教学，则是指钢琴教师并非机械地按照预先设定的某一种既成式思路教学，而是充分体现师生之间的互动为前提，教师从学生的角度出发，针对学生认为有价值的问题对不适宜的钢琴教学计划进行灵活调整，从而更好地满足学生的学习需求，真正体现出“致力于每一个学生的发展”的核心教学理念的有效教学过程。基于前文的讨论，具体而言，生成式教学方法在钢琴教学过程中，可遵循如下四个步骤实施运用。
1.确定钢琴教学目标
从钢琴教学的理念层面而言，真正开展生成式教学的首要前提是学生在学习之初就要把学习目标从“教师安排的任务”转变为“自己对钢琴学习的需求”。再从钢琴教学的实践层面来看，能否创设良好的教学情境，启发学生积极发现并提出有价值的问题，又是启发学生参与生成式教学的关键。
2.搭建钢琴教学内容
钢琴教师在教学过程中适时捕捉意外的钢琴教学资源，比参照既定的教案流程更为重要。在每一次钢琴课堂教学过程中，都会出现一些突发的意外事件。为了追求教学流程的顺畅，并尽量避免发生意外事件，不少教师在钢琴教学过程中，处处留心设防，但效果往往事与愿违。事实上，从辩证的观点来看，如果对意外事件利用得当，有时反而会成为教师的宝贵教学资源，假如教师能够充分预知这些突发事件，并从容不迫地进行预先处理，钢琴教学本身也就不能成为一门艺术。事实上，对意外突发事件的处理是否得当，能够在很大程度上反映出教师的思想观念及应变能力。相关资料证明，把学生的错误作为资源加以有效利用，是有效的课堂教学手段，并且让学生通过经历意外事件，从错误走向正确的过程，也有利于提高学生的思维能力。
3.形成正确的教学思路
教师要想改变学生钢琴学习的原有方式，关键在于要更加突出学生在钢琴学习过程中的主体地位。具体而言，为了使学生真正参与到钢琴课堂教学活动的整个过程之中，钢琴教师要积极引导学生在钢琴演奏、钢琴视奏等学习模块中主动发现自己出现的问题，并以此鼓励学生自己去经历解决问题的整个过程，让学生通过主动分析问题获得正确结论，这样一来，就有利于培养学生建构出符合自己的知识构架，并逐渐形成属于自己的知识体系。
4.生成教学设计方案
教育生态学的系统观点认为，钢琴教师在教学中，都会围绕一定的教学目标，并按照教师预先设计好的教学方案来展开教学过程。这就说明，科学、合理的教学设计方案对教学目标的实现有着直接的影响。生成式钢琴教学的开放性特征决定了钢琴教师在实际教学过程中常常会面临一些出乎意料的新情况，这就要求钢琴教师在每一次教学结束后，都有必要写“教后感”。一个成功的教后感类似于一篇完整的工作记录，能够为教师的后续教学工作提供良好的素材，并且教后感还能起到钢琴教学的延伸和补充作用。此外，教后感还能够方便教师对自身实际教学工作进行自我检查，从而总结经验，不断提升教学质量。
参考文献：
[1]黎奇.有效的课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
关键词：钢琴教学；问题；生成式教学法
一、钢琴教学中现存的主要问题
1.学生的钢琴基本功不一
从整体的角度来看，一部分学生在入学之前并没有经过专业、系统的钢琴基础训练，专业基础不够扎实。在入学后，学生之间就出现了基本功不一的状况。入学后，学生的钢琴水平可以分成如下三类：第一类学生的主修专业就是钢琴，由于他们具备较扎实的钢琴基本功，能够通过演绎一些相对高深的乐曲来充分展示自己既有的钢琴基础，这就决定了他们学习钢琴的积极性较高；第二类学生主修的是声乐，尽管这类学生同样也具备一定程度的钢琴基本功，但功底较之前者相对薄弱，钢琴学习的积极性也相对较低；第三类学生主修的是西洋管弦乐或民族乐器，对他们而言，意味着要从头开始学习钢琴，因为他们在之前几乎没有钢琴基础。当上述三类基础不同的学生同时出现时，自然会和因材施教的钢琴教学原则相矛盾。
2.原有的教学方法过于单一
从目前来看，集体教学的钢琴教学模式是目前较为推崇的一种钢琴教学模式，固然其有优势，不仅能够有效降低“一对一”教学的高昂成本，并且还能在一定程度上调动学生的学习积极性。但由于受到教学模式本身以及课时等方面的限制，教师只能针对多数学生面临的共性问题做出指导和点评，因此无法达到“对症下药”的辅导效果。此外，从目前来看，大多数钢琴集体课普遍采用数码钢琴作为教学工具，键盘力度相对较轻，声音也相对缺乏层次感，这就导致学生在练习过程中只满足于通过机械的手指运动弹出音符，手指不积极触键。时间一长，也就无法有效掌握对力度、音色的控制以及对演奏情感的抒发。
二、生成式教学模式在钢琴教学过程中的运用措施
生成式教学方式在新课改的宏观背景下应运而生。生成式教学是指教师以关注学生有创见、有价值的想法为前提，针对学生在学习过程中面临的各种问题来迅速调整和改变预设的教学计划，并以此有效展开相应教学策略的一种教学方法。相应地，下文将要论述的钢琴生成性教学，则是指钢琴教师并非机械地按照预先设定的某一种既成式思路教学，而是充分体现师生之间的互动为前提，教师从学生的角度出发，针对学生认为有价值的问题对不适宜的钢琴教学计划进行灵活调整，从而更好地满足学生的学习需求，真正体现出“致力于每一个学生的发展”的核心教学理念的有效教学过程。基于前文的讨论，具体而言，生成式教学方法在钢琴教学过程中，可遵循如下四个步骤实施运用。
1.确定钢琴教学目标
从钢琴教学的理念层面而言，真正开展生成式教学的首要前提是学生在学习之初就要把学习目标从“教师安排的任务”转变为“自己对钢琴学习的需求”。再从钢琴教学的实践层面来看，能否创设良好的教学情境，启发学生积极发现并提出有价值的问题，又是启发学生参与生成式教学的关键。
2.搭建钢琴教学内容
钢琴教师在教学过程中适时捕捉意外的钢琴教学资源，比参照既定的教案流程更为重要。在每一次钢琴课堂教学过程中，都会出现一些突发的意外事件。为了追求教学流程的顺畅，并尽量避免发生意外事件，不少教师在钢琴教学过程中，处处留心设防，但效果往往事与愿违。事实上，从辩证的观点来看，如果对意外事件利用得当，有时反而会成为教师的宝贵教学资源，假如教师能够充分预知这些突发事件，并从容不迫地进行预先处理，钢琴教学本身也就不能成为一门艺术。事实上，对意外突发事件的处理是否得当，能够在很大程度上反映出教师的思想观念及应变能力。相关资料证明，把学生的错误作为资源加以有效利用，是有效的课堂教学手段，并且让学生通过经历意外事件，从错误走向正确的过程，也有利于提高学生的思维能力。
3.形成正确的教学思路
教师要想改变学生钢琴学习的原有方式，关键在于要更加突出学生在钢琴学习过程中的主体地位。具体而言，为了使学生真正参与到钢琴课堂教学活动的整个过程之中，钢琴教师要积极引导学生在钢琴演奏、钢琴视奏等学习模块中主动发现自己出现的问题，并以此鼓励学生自己去经历解决问题的整个过程，让学生通过主动分析问题获得正确结论，这样一来，就有利于培养学生建构出符合自己的知识构架，并逐渐形成属于自己的知识体系。
4.生成教学设计方案
教育生态学的系统观点认为，钢琴教师在教学中，都会围绕一定的教学目标，并按照教师预先设计好的教学方案来展开教学过程。这就说明，科学、合理的教学设计方案对教学目标的实现有着直接的影响。生成式钢琴教学的开放性特征决定了钢琴教师在实际教学过程中常常会面临一些出乎意料的新情况，这就要求钢琴教师在每一次教学结束后，都有必要写“教后感”。一个成功的教后感类似于一篇完整的工作记录，能够为教师的后续教学工作提供良好的素材，并且教后感还能起到钢琴教学的延伸和补充作用。此外，教后感还能够方便教师对自身实际教学工作进行自我检查，从而总结经验，不断提升教学质量。
参考文献：
[1]黎奇.有效的课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学[M].北京：首都师范大学出版社，2010.