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摘 要： 在英语教学中，情感既是教学的目标之一，又是教学的策略之一。情感策略的运用，既有利于完善教学目标，增强教学效果，又有利于促进学生的全面发展，培养学生审美情趣，陶冶情操，形成健康和谐的人格。
关键词： 英语教学 情感策略 教学效果
在教学中，如果教师和学生都非常投入，互相配合，教学效果就肯定不错。反之，如果教师和学生因为这样或那样的原因而产生不快，相互埋怨，抵触，就很难取得满意的教学效果。
我既是班主任，又是一名英语教师。我经常让学生用英语写一些东西。比如：给老师的留言、感想、收获、意见或建议，等等，这样既了解了学生的思想和心理动态，又锻炼了他们的写作能力，一举两得。前一段时间，在阅读学生的留言时看到学生这样写道：“我们的英语老师变了，她以前一进教室，便耷拉着一张脸，不苟言笑。那满脸的严肃劲，真让我们害怕。然而，如今她好像变了一个人。脸上的严肃少了，淡淡的一抹微笑绽放在往日严肃的面庞上。英语老师变了，现在我们更喜欢上英语课了。”这件事使我感触颇深，要洞悉学生的一切，成功地做好教书育人的工作，就得善于观察，做个有心人，跟学生套近乎。只要你有一双善于发现的眼睛，就一定能见到月晕而知风，见础润而知雨。教师的一言一行在潜移默化中不但改变着学生，而且直接影响着英语课堂的教学效果。
这件事使我想到了教师对学生的情感投资。情感是人们对客观事物的态度体验及其响应的行为反应。在英语教学中，情感既是教学的目标之一，又是教学的策略之一。情感策略的运用，既有利于完善教学目标，增强教学效果，又有利于促进学生全面发展，培养学生的审美情趣，陶冶学生的情操，使学生形成健康和谐的人格。
情感投资的形成取决于教师对学生的基本态度，因此，教师要做到以下方面。
一、平视学生
教师要注意学生的心理动态，经常和学生沟通，把学生放在与教师平等的位置上，不能有师道尊严的思想，而让学生远离你。做到“课上是师生，课下是朋友。”和学生打成一片。对学生的意见，教师要及时进行改进或做适当解释。有一次听一位老师的公开课，他态度和蔼，语调亲切，用征求的语气对学生说，“让老师给大家写出来，行不行？”“让我先给同学们读出来，好不好？”“今天这个问题让我们一起商量，共同解决，怎么样？”等这种商量的语气和征求式的语言讲课，教师和学生之间的距离一下子拉近了。这节课，学生不但认真投入，而且踊跃地回答问题，课堂气氛活跃，授课效果良好。在此后评课时，各位老师对这节课给予了高度评价。因此，英语教师在教学过程中，应该尽量使用委婉的语言，充分调动学生的学习主动性。只要师生之间关系融洽，学生就一定会乐意上这位教师的课，甚至是盼着这节课的到来，在学习的过程当中乐此不疲。
二、尊重学生
学生应尊重教师，教师应尊重学生。即使学生不尊重教师，教师也应该理解学生。教师的宽容与大度迟早会赢得学生的尊重。师生相互尊重不仅体现了当前素质教育的新型学习观，而且有助于在教学活动中促进教学民主，营造和谐、民主、自由、宽松、默契的教学心理环境。教师应想方设法营造轻松愉快的英语学习氛围，使学生心甘情愿地投入到学习活动当中，为学生创造获得学习成功的愉快感和成就感，激发他们强烈的学习动机和兴趣。在英语课上，如果学生对所讲知识提出自己的见解，虽然当时明知道他不理解或者他不对，但我从不在课堂上立即否定他。我总是说：“嗯，很有个性，你的见解值得探讨。来，我们大家一块儿研究，好吗？”最后得出正确答案，让同学们在理解的基础上，心服口服。我还经常这样启发学生：“这道题你再想一想，如果不会，老师帮你。”教给他方法，给他自信。寥寥数语，如细雨抚摸新芽，似春风催动征蹄。这种态度带来了学生积极性的提高。我们要经常反思，在教学行为中，其实是有许多无视学生之处的。比如：单词、短语或错题，让学生一遍又一遍地默写，罚抄几遍，甚至是几十遍，其实这种做法不但于事无补，反而严重挫伤学生的学习积极性，有损自尊心，从而厌学，形成恶性循环。教师对学生尊重，也就是对自己尊重。
三、赏识和赞美学生
“赏识教育”对我们启发很大。首先，学会赏识，教学就成功了一半。赏识和赞美学生是承认学生的成功。“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需求，一旦得到满足，就会成为其积极向上的原动力。因此，教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机地给予表扬。其次，批改作业也是赏识学生的好时机。我历来对英语学习有困难的学生的作业实行面批。有一次面批作业时，我这样说：“我上学时，也有这个坏习惯，以后在老师的提醒下渐渐改了，我完全相信你也能做得更好。”老师将心比心，以此喻彼，学生听了，字字顺耳。此外，在收集学生对教师的留言和意见时，教师要虚怀若谷，诚心实意地听取他们的意见，赏识和赞美他们的智慧和个性，不断地改进教学，提高业务水平，这样就会使师生之间更加默契，形成良性循环。
四、分享心情和感想
在教学中，我经常用自己在学习中成功和失败的感受作为活教材，现身说法，既拉近了和学生之间的关系，又为学生在成功的道路上少走弯路而做了成功的指导。除此之外，语言是思想感情的载体，是表达情意的工具。情感教育的内涵非常丰富，实施的途径很多，教师在教学中要善于利用各种方法挖掘语言材料的情感因素，让学生透过“冷冰冰”的语言文字来理解和分享作者的喜怒哀乐，产生情感共鸣，引发美感体验，从而渗透情感教育；而且教师要增加自身的情感投入，对学生多一份爱心与关心，对工作多一些热情与激情，努力营造一个民主、关爱和谐的气氛，用“情”、用“心”、用“爱”来教育学生，春风化雨，润物细无声，还要善于利用教材，充分挖掘教材中的情感因素，让学生感受、品位和领悟作者的思想感情，引发美感体验，提高审美情趣和人文素养，陶冶情操。针对教材的不同，所运用的策略也不同，如对那些蕴涵显性情感因素的课文，教师可运用展示情感策略来指导学生首先找到作者表情达意的句子，然后通过思考和讨论，理解作者要表达的思想感情。而对蕴涵隐性情感因素的课文，因为作者没有明确表达，但在字里行间充分流露出自己的思想感情。教师就应运用发掘情感策略，层层铺垫，循循善诱，引而不发，让学生通过思考和讨论去体会，品位那些“尽在不言中”的情感，读出作者的言外之意。
对于教材中很多叙事类故事类的文章，教师可运用诱发情感策略，让学生思考体会文章中的情感因素，并引导学生试着从不同角度、不同层面挖掘故事的内涵，明白领悟其中的道理。学生的头脑不是需要填充的容器，而是需要点燃的火把。而对于不含情感因素的语言材料，教师也不要放弃情感教育的机会。可运用情感策略、借助声情并茂的课文朗读、多媒体背景介绍等手段充分渲染气氛，赋予文章一定的感情色彩，让学生发挥想象力，感受作品内在的情感因素，分享作者的喜怒哀乐。
总之，教师在教学过程中要善于运用各种挖掘情感因素的策略，让学生感受到自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美，从而提高审美情趣和人文素养，陶冶情操。而且情感投资对教学具有神奇的作用，情感投资和英语教学是相辅相成的，教师付出越多，回报也越多，因此，要恰当使用情感投资。
关键词： 英语教学 情感策略 教学效果
在教学中，如果教师和学生都非常投入，互相配合，教学效果就肯定不错。反之，如果教师和学生因为这样或那样的原因而产生不快，相互埋怨，抵触，就很难取得满意的教学效果。
我既是班主任，又是一名英语教师。我经常让学生用英语写一些东西。比如：给老师的留言、感想、收获、意见或建议，等等，这样既了解了学生的思想和心理动态，又锻炼了他们的写作能力，一举两得。前一段时间，在阅读学生的留言时看到学生这样写道：“我们的英语老师变了，她以前一进教室，便耷拉着一张脸，不苟言笑。那满脸的严肃劲，真让我们害怕。然而，如今她好像变了一个人。脸上的严肃少了，淡淡的一抹微笑绽放在往日严肃的面庞上。英语老师变了，现在我们更喜欢上英语课了。”这件事使我感触颇深，要洞悉学生的一切，成功地做好教书育人的工作，就得善于观察，做个有心人，跟学生套近乎。只要你有一双善于发现的眼睛，就一定能见到月晕而知风，见础润而知雨。教师的一言一行在潜移默化中不但改变着学生，而且直接影响着英语课堂的教学效果。
这件事使我想到了教师对学生的情感投资。情感是人们对客观事物的态度体验及其响应的行为反应。在英语教学中，情感既是教学的目标之一，又是教学的策略之一。情感策略的运用，既有利于完善教学目标，增强教学效果，又有利于促进学生全面发展，培养学生的审美情趣，陶冶学生的情操，使学生形成健康和谐的人格。
情感投资的形成取决于教师对学生的基本态度，因此，教师要做到以下方面。
一、平视学生
教师要注意学生的心理动态，经常和学生沟通，把学生放在与教师平等的位置上，不能有师道尊严的思想，而让学生远离你。做到“课上是师生，课下是朋友。”和学生打成一片。对学生的意见，教师要及时进行改进或做适当解释。有一次听一位老师的公开课，他态度和蔼，语调亲切，用征求的语气对学生说，“让老师给大家写出来，行不行？”“让我先给同学们读出来，好不好？”“今天这个问题让我们一起商量，共同解决，怎么样？”等这种商量的语气和征求式的语言讲课，教师和学生之间的距离一下子拉近了。这节课，学生不但认真投入，而且踊跃地回答问题，课堂气氛活跃，授课效果良好。在此后评课时，各位老师对这节课给予了高度评价。因此，英语教师在教学过程中，应该尽量使用委婉的语言，充分调动学生的学习主动性。只要师生之间关系融洽，学生就一定会乐意上这位教师的课，甚至是盼着这节课的到来，在学习的过程当中乐此不疲。
二、尊重学生
学生应尊重教师，教师应尊重学生。即使学生不尊重教师，教师也应该理解学生。教师的宽容与大度迟早会赢得学生的尊重。师生相互尊重不仅体现了当前素质教育的新型学习观，而且有助于在教学活动中促进教学民主，营造和谐、民主、自由、宽松、默契的教学心理环境。教师应想方设法营造轻松愉快的英语学习氛围，使学生心甘情愿地投入到学习活动当中，为学生创造获得学习成功的愉快感和成就感，激发他们强烈的学习动机和兴趣。在英语课上，如果学生对所讲知识提出自己的见解，虽然当时明知道他不理解或者他不对，但我从不在课堂上立即否定他。我总是说：“嗯，很有个性，你的见解值得探讨。来，我们大家一块儿研究，好吗？”最后得出正确答案，让同学们在理解的基础上，心服口服。我还经常这样启发学生：“这道题你再想一想，如果不会，老师帮你。”教给他方法，给他自信。寥寥数语，如细雨抚摸新芽，似春风催动征蹄。这种态度带来了学生积极性的提高。我们要经常反思，在教学行为中，其实是有许多无视学生之处的。比如：单词、短语或错题，让学生一遍又一遍地默写，罚抄几遍，甚至是几十遍，其实这种做法不但于事无补，反而严重挫伤学生的学习积极性，有损自尊心，从而厌学，形成恶性循环。教师对学生尊重，也就是对自己尊重。
三、赏识和赞美学生
“赏识教育”对我们启发很大。首先，学会赏识，教学就成功了一半。赏识和赞美学生是承认学生的成功。“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需求，一旦得到满足，就会成为其积极向上的原动力。因此，教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机地给予表扬。其次，批改作业也是赏识学生的好时机。我历来对英语学习有困难的学生的作业实行面批。有一次面批作业时，我这样说：“我上学时，也有这个坏习惯，以后在老师的提醒下渐渐改了，我完全相信你也能做得更好。”老师将心比心，以此喻彼，学生听了，字字顺耳。此外，在收集学生对教师的留言和意见时，教师要虚怀若谷，诚心实意地听取他们的意见，赏识和赞美他们的智慧和个性，不断地改进教学，提高业务水平，这样就会使师生之间更加默契，形成良性循环。
四、分享心情和感想
在教学中，我经常用自己在学习中成功和失败的感受作为活教材，现身说法，既拉近了和学生之间的关系，又为学生在成功的道路上少走弯路而做了成功的指导。除此之外，语言是思想感情的载体，是表达情意的工具。情感教育的内涵非常丰富，实施的途径很多，教师在教学中要善于利用各种方法挖掘语言材料的情感因素，让学生透过“冷冰冰”的语言文字来理解和分享作者的喜怒哀乐，产生情感共鸣，引发美感体验，从而渗透情感教育；而且教师要增加自身的情感投入，对学生多一份爱心与关心，对工作多一些热情与激情，努力营造一个民主、关爱和谐的气氛，用“情”、用“心”、用“爱”来教育学生，春风化雨，润物细无声，还要善于利用教材，充分挖掘教材中的情感因素，让学生感受、品位和领悟作者的思想感情，引发美感体验，提高审美情趣和人文素养，陶冶情操。针对教材的不同，所运用的策略也不同，如对那些蕴涵显性情感因素的课文，教师可运用展示情感策略来指导学生首先找到作者表情达意的句子，然后通过思考和讨论，理解作者要表达的思想感情。而对蕴涵隐性情感因素的课文，因为作者没有明确表达，但在字里行间充分流露出自己的思想感情。教师就应运用发掘情感策略，层层铺垫，循循善诱，引而不发，让学生通过思考和讨论去体会，品位那些“尽在不言中”的情感，读出作者的言外之意。
对于教材中很多叙事类故事类的文章，教师可运用诱发情感策略，让学生思考体会文章中的情感因素，并引导学生试着从不同角度、不同层面挖掘故事的内涵，明白领悟其中的道理。学生的头脑不是需要填充的容器，而是需要点燃的火把。而对于不含情感因素的语言材料，教师也不要放弃情感教育的机会。可运用情感策略、借助声情并茂的课文朗读、多媒体背景介绍等手段充分渲染气氛，赋予文章一定的感情色彩，让学生发挥想象力，感受作品内在的情感因素，分享作者的喜怒哀乐。
总之，教师在教学过程中要善于运用各种挖掘情感因素的策略，让学生感受到自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美，从而提高审美情趣和人文素养，陶冶情操。而且情感投资对教学具有神奇的作用，情感投资和英语教学是相辅相成的，教师付出越多，回报也越多，因此，要恰当使用情感投资。