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《义务教育英语课程标准》对小学毕业生要达到的二级语言目标包括：敢于开口，表达中不怕出错误，积极运用所学英语进行表达和交流。但在今天的广大农村小学英语课堂上，我们依然会普遍看到教师操着带有浓重地方口音的英语讲地津津有味;学生则面无表情地拖着冗长的语调机械模仿的场面，这与课标的要求形成了鲜明的对比，这种教师一言堂，没有生机，没有交际的英语课堂是可怕的，也是可悲的！如何改变这种局面，如何让农村小学生把英语说出来？
1. 加强培训，让教师重视说英语
苏霍姆林斯基说学生是教师的一面镜子。学生拙劣的口语折射出教师自身语音素质不过关的问题;再者教师对英语口语教学的认识不到位，觉得小学生也就记几个单词、学几个句型就行了，反正上了初中还要重新学;三是他们教学方法单一，缺乏培养学生英语学习兴趣的得力手段。
针对以上问题，首先要聘请高校语音学专家来加强教师专业素质的培训，培训后要进行现场考核，对考核不达标的教师要进行再培训、再考核，直到达标。试想，如果他们能够脱口而出一口标准流利的英语，自然乐得在学生面前显摆;理念是行动的先导。加强教师对《课程标准》和“核心素养”等理念的学习，然后闭卷检测学习效果，促使他们主动求变以适应新时代的教育趋势;对于农村小学英语教师偏少无法进行集体备课或教研活动的实际，组织系统的校际教研活动来提高教师的业务能力是非常实效的做法，教师也会在这些活动中丰富自身的教学方法和手段，English songs， English chant， English tongue twisters and English funny games都是培养学生学习英语兴趣的法宝。
2. 培养自信，让学生敢于说英语
学生不敢说英语一方面是怕出丑心理作祟，担心出错会被同学和老师嘲笑;另一方面由于他们长期依赖音频跟读，语音基础薄弱，没有养成自主拼读习惯，学习英语的热情在一天天乏味的抄写和死记硬背中慢慢泯灭了。
Confidence of success is almost success. 那么如何才能讓学生拥有学习英语的自信呢？这就要靠教师的教学艺术了。对于老师提出任务要求后常常面面相觑的农村学生，教师一定要本着“多表扬，少批评;明表扬，暗批评;甚至是只表扬，不批评”的原则，采用“鼓励鼓励再鼓励”的策略，拿出“身先士卒、舍我其谁”的精神来带动学生积极参与，刺激他们的比拼心理，营造出比学赶超、争先恐后的课堂气氛以克服学生羞于开口的心理。如笔者每节课利用前几分钟组织“Free talk”和“Everyday speech”等活动让学生在轻松愉快中开启英语课堂，并逐渐形成了奖励参与者红五星，红五星积累到一定量可以升级兑换纪念性礼物的奖励机制，这样，学生学习英语的自信心和兴趣就慢慢树立起来了。
There is no doubt that listening is more important than talking.多让学生接触原汁原味的英语，充分感受地道的英语腔调，如动画Lion King， Peppa Pig及经典诗文等，同时鼓励学生大胆模仿、跟读和朗读，尤其在朗读过程中，学生做到了眼见、脑思、口说、耳听及表情的同步协调，体验到了学习英语的快乐，这将成为他们对英语学习始终充满自信的动力之源。Practice makes perfect.笔者每节课都尽量为学生口语表达提供广泛的语言素材，如每单元学完Let’s talk后，总是给学生一次自编自演对话的机会，本来只有几句话的内容经过学生惟妙惟肖地表演，就成为生动鲜活的交际场景了，长此以往，学生也就由胆怯别扭变得自然大方了。
3. 整合资源，让教材利于说英语
现行小学英语的各种版本教材中语音内容都偏少，而且语音知识相对割裂，缺乏整体性，这就要求教师要根据教学实际合理整合教材。比如人教版26个字母音和形的学习分散到了每个单元的单词和语句学习中，这不利于学生对语音知识的系统学习，因此，笔者在三年级学期初引领学生在欢快的儿歌“A is for apple， //apple. B is for ball， // ball. C is for cat，// cat. D is for dog， // dog”中来集中学习和掌握26个字母的常见发音是非常成功的。
让学生学好英语，应该教给他们科学的方法，让其具备自学能力，而音标正是学生能够自学英语的那把金钥匙，但中小学现行教材中都没有涉及到音标学习。笔者结合教学实际，连续三年指导山东省曲阜市四年级教师运用两个学期的时间开展了音标教学，实践证明取得了很好的教学效果，学生在一年时间内掌握了辅音和元音的基本拼读规则，得到了学生和家长的一致好评，这一做法也得到了国家教材审定委员会组长刘道义老师的高度认可。
4. 营造氛围，让学校便于说英语
笔者调查发现广大农村小学三、四年级每周只有两节课，这样的课程安排不符合《课程标准》中“短时高频，每周3到4节课”的要求，由于课时少，教师忙于赶进度而忽略了对学生口语的训练;同时，学校也缺少英语口语学习的氛围。
建议学校每周增加一节口语交际课，这样便于学生将近期学过的生词、句型和对话等进行综合运用;学校还可以组织多种形式的口语活动，如英语配音秀、小品剧表演、英语演讲比赛，成立英语角等。
Rome was not built in a day.学生口语能力的提高不是一蹴而就的，必须考虑其年龄生理特点和知识习得规律，由浅入深、循序渐进，需要广大农村英语教师切实行动起来，才能让农村小学生把英语说出来，才能为其终身的英语学习打下坚实基础。
（作者单位：山东省曲阜市教师教育中心）
1. 加强培训，让教师重视说英语
苏霍姆林斯基说学生是教师的一面镜子。学生拙劣的口语折射出教师自身语音素质不过关的问题;再者教师对英语口语教学的认识不到位，觉得小学生也就记几个单词、学几个句型就行了，反正上了初中还要重新学;三是他们教学方法单一，缺乏培养学生英语学习兴趣的得力手段。
针对以上问题，首先要聘请高校语音学专家来加强教师专业素质的培训，培训后要进行现场考核，对考核不达标的教师要进行再培训、再考核，直到达标。试想，如果他们能够脱口而出一口标准流利的英语，自然乐得在学生面前显摆;理念是行动的先导。加强教师对《课程标准》和“核心素养”等理念的学习，然后闭卷检测学习效果，促使他们主动求变以适应新时代的教育趋势;对于农村小学英语教师偏少无法进行集体备课或教研活动的实际，组织系统的校际教研活动来提高教师的业务能力是非常实效的做法，教师也会在这些活动中丰富自身的教学方法和手段，English songs， English chant， English tongue twisters and English funny games都是培养学生学习英语兴趣的法宝。
2. 培养自信，让学生敢于说英语
学生不敢说英语一方面是怕出丑心理作祟，担心出错会被同学和老师嘲笑;另一方面由于他们长期依赖音频跟读，语音基础薄弱，没有养成自主拼读习惯，学习英语的热情在一天天乏味的抄写和死记硬背中慢慢泯灭了。
Confidence of success is almost success. 那么如何才能讓学生拥有学习英语的自信呢？这就要靠教师的教学艺术了。对于老师提出任务要求后常常面面相觑的农村学生，教师一定要本着“多表扬，少批评;明表扬，暗批评;甚至是只表扬，不批评”的原则，采用“鼓励鼓励再鼓励”的策略，拿出“身先士卒、舍我其谁”的精神来带动学生积极参与，刺激他们的比拼心理，营造出比学赶超、争先恐后的课堂气氛以克服学生羞于开口的心理。如笔者每节课利用前几分钟组织“Free talk”和“Everyday speech”等活动让学生在轻松愉快中开启英语课堂，并逐渐形成了奖励参与者红五星，红五星积累到一定量可以升级兑换纪念性礼物的奖励机制，这样，学生学习英语的自信心和兴趣就慢慢树立起来了。
There is no doubt that listening is more important than talking.多让学生接触原汁原味的英语，充分感受地道的英语腔调，如动画Lion King， Peppa Pig及经典诗文等，同时鼓励学生大胆模仿、跟读和朗读，尤其在朗读过程中，学生做到了眼见、脑思、口说、耳听及表情的同步协调，体验到了学习英语的快乐，这将成为他们对英语学习始终充满自信的动力之源。Practice makes perfect.笔者每节课都尽量为学生口语表达提供广泛的语言素材，如每单元学完Let’s talk后，总是给学生一次自编自演对话的机会，本来只有几句话的内容经过学生惟妙惟肖地表演，就成为生动鲜活的交际场景了，长此以往，学生也就由胆怯别扭变得自然大方了。
3. 整合资源，让教材利于说英语
现行小学英语的各种版本教材中语音内容都偏少，而且语音知识相对割裂，缺乏整体性，这就要求教师要根据教学实际合理整合教材。比如人教版26个字母音和形的学习分散到了每个单元的单词和语句学习中，这不利于学生对语音知识的系统学习，因此，笔者在三年级学期初引领学生在欢快的儿歌“A is for apple， //apple. B is for ball， // ball. C is for cat，// cat. D is for dog， // dog”中来集中学习和掌握26个字母的常见发音是非常成功的。
让学生学好英语，应该教给他们科学的方法，让其具备自学能力，而音标正是学生能够自学英语的那把金钥匙，但中小学现行教材中都没有涉及到音标学习。笔者结合教学实际，连续三年指导山东省曲阜市四年级教师运用两个学期的时间开展了音标教学，实践证明取得了很好的教学效果，学生在一年时间内掌握了辅音和元音的基本拼读规则，得到了学生和家长的一致好评，这一做法也得到了国家教材审定委员会组长刘道义老师的高度认可。
4. 营造氛围，让学校便于说英语
笔者调查发现广大农村小学三、四年级每周只有两节课，这样的课程安排不符合《课程标准》中“短时高频，每周3到4节课”的要求，由于课时少，教师忙于赶进度而忽略了对学生口语的训练;同时，学校也缺少英语口语学习的氛围。
建议学校每周增加一节口语交际课，这样便于学生将近期学过的生词、句型和对话等进行综合运用;学校还可以组织多种形式的口语活动，如英语配音秀、小品剧表演、英语演讲比赛，成立英语角等。
Rome was not built in a day.学生口语能力的提高不是一蹴而就的，必须考虑其年龄生理特点和知识习得规律，由浅入深、循序渐进，需要广大农村英语教师切实行动起来，才能让农村小学生把英语说出来，才能为其终身的英语学习打下坚实基础。
（作者单位：山东省曲阜市教师教育中心）