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摘要：《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。初中语文阅读教学是语文教学的主要形式之一，是学生获得知识技能的主要途径，也是发展智力，培养能力，开发思维的重要途径。因此，初中阅读教学的好坏，直接影响教学质量的高低，是能否促使学会素质全面、和谐发展的关键。
关键词：初中语文；阅读艺术；课堂教学
在阅读教学中，要让学生明确读书是每一个人心灵内在的需求，也是心与心的交汇，更是灵魂的壮游，至乐的体验。教师应向学生展示宽阔的读书视野，向学生展示文本和书籍的思想和艺术精华，还应该揭示作品中的艺术技巧；用高品位的书籍和文章，以崇高的人生境界来震撼学生的心灵，从而引起学生阅读经典著作的强烈兴趣。只要有兴趣，学生在阅读时，即使遭遇一定的困难，也往往自然生发出克服困难的勇气和毅力，从而不断地提高自身的阅读能力。
一、书读多遍 其义自现
叶圣陶老前辈也有这么一段关于吟诵的描述：“吟诵的时候，对于讨论所得的不仅是理智的理解，而且是亲切的体会，在不知不觉之间把内容与理法化为读者的东西了，这是最可贵的一种境界。”朗读，犹如一位出色的导游，把读者引入神奇的境界。朗读取得的效果，往往是靠分析永远得不到的。朗读是语文教学的一个重要手段。学生朗读水平的高低直接反映学生语文综合能力的高低。语文教学课堂中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。在朗读教学中，教师应结合学生明确的朗读目标，开展多种样式的朗读，做到朗读训练的科学性，系统性和完整性。古语有言：读书百遍，其义自现。这话用在语文教学中，同样合情合理，即使不能读上百遍，多遍也是必需的。 新课标强调“以读为本”。课堂上，教师的嘴巴多休息一下，让学生的嘴动起来，思想读出来，使文意在朗读中自然呈现出来。把握好语文课堂的主旋律——朗读，还原语文“读味”！
二、阅读期待 三思而后读
"阅读期待"源自接受美学，是接受者在某种外部和内部因素（问题、动机、兴趣）刺激下产生的对下一次阅读的期待.但是，当我们将这种理论迁移到语文阅读教学实践中去的时候，我们发现它介入了其他的读者——教师及阅读同伴.而教师的介入程度及介入方式从某种程度来说决定了学生的阅读效果.因此，教师应善于洞察学生已有的阅读"期待视野"，有针对性地促进学生与作品间的交互深入，让学生在富有成效的阅读活动中提高自身的阅读“期待视野”。
苏霍姆林斯基认为要关注学生获得开阔的智力活动背景，提供给学生大量的自由阅读时间.这种重阅读重体验的语文课堂教学， 是学生站在作者的高度，有机结合自身的文化素质和主观意识，积极、高效、缜密地运行思维，深刻发掘文章深层意蕴的心理过程和文章给读者留下的思维空间。我们不应惰于思考，不应浅尝辄止，应深化思考，切中肯綮，惟其如此，问题的解决才如“庖丁解牛”，迎刃而解。从心灵深处养育学生的人文精神。的确， 语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性和多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。苏霍姆林斯基说：“在阅读地同时能够思考，在思考地同时能够阅读。”因此，语文课堂教学在注重情境渲染的同时，要珍视课堂上的"静场"和"空白"，留给学生自由默读、静静思考的时间，让学生学会用思考的大脑领会字里行间的信息和情感，使学生在语文学习实践中获得语文素养的提高，语文学习能力的增长.
三、声情并茂 体验式阅读
《语文新课程标准》要求：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验、品味、作品中富于表现力的语言。” 注重情感体验是语文课程标准关于阅读的基本要求，这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多；如果没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的文字留下深刻的印象。阅读要以情动人， 阅读者要用心去真挚地感受作品中所蕴藏着的丰富情感。著名导演陈颙说过，“一个演员要想在舞台上创造出一个火热的艺术形象感染观众，就必须首先是在生活中有火热般激情的人，不是冷漠的人”。一篇优秀的作品，无疑是作者智慧与情感的结晶。要读好它，准确地表达作品中的思想感情，就应该用自己的心去体会作者的心，去体会作者在创作时心灵所受到的一次次的震动。这样，对作品的真挚感受就会油然而生，就能进入作者创作时所具有的那种精神状态中去。
综上所述，作为语文教师必须加强阅读的训练，以激发学生的阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯，提高学生阅读水平。要确信一篇好文章仅靠分析很难让学生真正体味出它的佳处，只有正确的指导、反复的阅读，学生才能细细品出作品的精妙所在，才能让学生真正走进作品，走进作者，从而全面提高学生的语文素养。叶圣陶老先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的，也就是说书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。”所以，教师要努力提高课堂阅读教学效率。朗读，既是我们读书治学的法宝，也是初中语文教学，尤其是阅读教学的重要方法。阅读有利于激发学生的情感，增强欣赏的趣味，有利于熟悉语言结构，丰富语言材料，培养学生语感，同时借助于语气和表情表达文章的神采，有利于提高语感鉴赏能力。
关键词：初中语文；阅读艺术；课堂教学
在阅读教学中，要让学生明确读书是每一个人心灵内在的需求，也是心与心的交汇，更是灵魂的壮游，至乐的体验。教师应向学生展示宽阔的读书视野，向学生展示文本和书籍的思想和艺术精华，还应该揭示作品中的艺术技巧；用高品位的书籍和文章，以崇高的人生境界来震撼学生的心灵，从而引起学生阅读经典著作的强烈兴趣。只要有兴趣，学生在阅读时，即使遭遇一定的困难，也往往自然生发出克服困难的勇气和毅力，从而不断地提高自身的阅读能力。
一、书读多遍 其义自现
叶圣陶老前辈也有这么一段关于吟诵的描述：“吟诵的时候，对于讨论所得的不仅是理智的理解，而且是亲切的体会，在不知不觉之间把内容与理法化为读者的东西了，这是最可贵的一种境界。”朗读，犹如一位出色的导游，把读者引入神奇的境界。朗读取得的效果，往往是靠分析永远得不到的。朗读是语文教学的一个重要手段。学生朗读水平的高低直接反映学生语文综合能力的高低。语文教学课堂中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。在朗读教学中，教师应结合学生明确的朗读目标，开展多种样式的朗读，做到朗读训练的科学性，系统性和完整性。古语有言：读书百遍，其义自现。这话用在语文教学中，同样合情合理，即使不能读上百遍，多遍也是必需的。 新课标强调“以读为本”。课堂上，教师的嘴巴多休息一下，让学生的嘴动起来，思想读出来，使文意在朗读中自然呈现出来。把握好语文课堂的主旋律——朗读，还原语文“读味”！
二、阅读期待 三思而后读
"阅读期待"源自接受美学，是接受者在某种外部和内部因素（问题、动机、兴趣）刺激下产生的对下一次阅读的期待.但是，当我们将这种理论迁移到语文阅读教学实践中去的时候，我们发现它介入了其他的读者——教师及阅读同伴.而教师的介入程度及介入方式从某种程度来说决定了学生的阅读效果.因此，教师应善于洞察学生已有的阅读"期待视野"，有针对性地促进学生与作品间的交互深入，让学生在富有成效的阅读活动中提高自身的阅读“期待视野”。
苏霍姆林斯基认为要关注学生获得开阔的智力活动背景，提供给学生大量的自由阅读时间.这种重阅读重体验的语文课堂教学， 是学生站在作者的高度，有机结合自身的文化素质和主观意识，积极、高效、缜密地运行思维，深刻发掘文章深层意蕴的心理过程和文章给读者留下的思维空间。我们不应惰于思考，不应浅尝辄止，应深化思考，切中肯綮，惟其如此，问题的解决才如“庖丁解牛”，迎刃而解。从心灵深处养育学生的人文精神。的确， 语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性和多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。苏霍姆林斯基说：“在阅读地同时能够思考，在思考地同时能够阅读。”因此，语文课堂教学在注重情境渲染的同时，要珍视课堂上的"静场"和"空白"，留给学生自由默读、静静思考的时间，让学生学会用思考的大脑领会字里行间的信息和情感，使学生在语文学习实践中获得语文素养的提高，语文学习能力的增长.
三、声情并茂 体验式阅读
《语文新课程标准》要求：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验、品味、作品中富于表现力的语言。” 注重情感体验是语文课程标准关于阅读的基本要求，这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多；如果没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的文字留下深刻的印象。阅读要以情动人， 阅读者要用心去真挚地感受作品中所蕴藏着的丰富情感。著名导演陈颙说过，“一个演员要想在舞台上创造出一个火热的艺术形象感染观众，就必须首先是在生活中有火热般激情的人，不是冷漠的人”。一篇优秀的作品，无疑是作者智慧与情感的结晶。要读好它，准确地表达作品中的思想感情，就应该用自己的心去体会作者的心，去体会作者在创作时心灵所受到的一次次的震动。这样，对作品的真挚感受就会油然而生，就能进入作者创作时所具有的那种精神状态中去。
综上所述，作为语文教师必须加强阅读的训练，以激发学生的阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯，提高学生阅读水平。要确信一篇好文章仅靠分析很难让学生真正体味出它的佳处，只有正确的指导、反复的阅读，学生才能细细品出作品的精妙所在，才能让学生真正走进作品，走进作者，从而全面提高学生的语文素养。叶圣陶老先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的，也就是说书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。”所以，教师要努力提高课堂阅读教学效率。朗读，既是我们读书治学的法宝，也是初中语文教学，尤其是阅读教学的重要方法。阅读有利于激发学生的情感，增强欣赏的趣味，有利于熟悉语言结构，丰富语言材料，培养学生语感，同时借助于语气和表情表达文章的神采，有利于提高语感鉴赏能力。