论文部分内容阅读
摘要：：随着社会的快速发展，教育体制也有了一定程度的改善，许多更新后的教学模式也得到了使用。新课程改革在不断深入推进，小学数学是培养学生抽象思维、逻辑思维的课程之一，在教学过程中，教师要不断融入情境中，实现抽象知识的具体化。教师可以从教学内容的生活化、与实践相结合、应用现代教学手段、评价方式的配合等方面来实现小学数学教学中问题情境的有效设计。在小学数学教学过程中，老师要将学生的品性和阶段特征进行连接，找到最适合小学生的教学方式，这样不仅能增强学生对数学学习的兴趣，还可以为今后的数学学习打下基础。
关键词：小学数学;有效问题;情境
引言
创设有效问题情境能够使小学数学教学更高效，对于培养儿童学习数学的兴趣、激发儿童创新意识和发现、提出、分析、解决问题的能力起着至关重要的作用，可以让学生在生活中发现"数学问题"，结合老师的指导，能够在自己的思考下解决问题、学得知识，将所学的知识应用到未来的生活、工作和学习中。这既是《小学数学新课程标准》所提倡的课程目标，也是其迫切需要的教学方式。所以，如何让"创设问题情境"的教学方式更有效地运用在小学数学教学中是值得深入研究的。
一、悬念导入新课，创设问题情境
悬念是学生对学习对象产生疑惑不解又想解决产生的一种心理趋向。悬念问题情境对人的大恼皮层有強烈而持续刺激作用，能激发学生求知欲。
例如：老师在引入“年、月、日”教学课题时，提出一个问题：“畅畅的爷爷今年2月29日已经过28个生日，请大家猜一猜，畅畅的爷爷今年有几岁？”有几位学生从一年过一个生日的生活经验出发，脱口回答：“畅畅的爷爷今年28岁！”老师含笑又问这几位同学：“畅畅的爸爸今年几岁？有28岁就抱孙子的爷爷吗？”这几位位同学脸红了没吱声，其它同学听了哈哈大笑，那有28岁就抱孙子的爷爷？同学们你看看我，我看看你，疑惑不解，这时我老师抓住有利时机，慢条斯理地说：“要想解决畅畅的爷爷今年几岁的问题，我们学习年、月、日这节课就自然会回答了。”导入课题――年、月、日。这样创设悬念进行心理刺激，使学生产生“欲罢而不能”的心理状态，激发他们的求知欲。
二、编拟趣味游戏，创设问题情境
传统的教学模式是将知识点直接灌输给学生，而数学是一门逻辑性与理论性都较强的学科，仅仅依靠这种教学模式在低年级学生看来会过于枯燥乏味，难以从思想上接受。为此，以游戏的方式将数学知识点展现给学生，使学生在参与游戏活动的过程中不知不觉吸收数学知识，并培养出丰富的想象力和创造力。如今，在新课改下，小学低年级的数学教材较之从前在每个章节和知识点上均给了教师更大的发展空间，这不仅提高了教学质量，也为教师在课堂上应用游戏式教学方式创造了良好的前提条件。
比如在教授“一元钱的价值”这一课程内容时，教师暂且抛弃照本宣科的教学方式，选择将知识点融入到课堂游戏里，让学生共同参与到游戏中。游戏前，教师首先给出售货员和消费者两个角色，让学生选择扮演。扮演消费者的学生来到模拟商店里，努力寻找能以一元钱购买的物品，扮演售货员的学生则思考哪些物品可以以一元钱的价格出售。游戏结束后，教师引导学生讲述在游戏中得到的感悟。通过这种游戏教学方式，学生在切实了解到“一元钱的价值”，同时也拓展了思维能力，其好玩天性得到充分满足，感受到学习数学的快乐。
三、联系生活实际，创设问题情境
生活活动是思维的载体，是训练的基地，是创新的摇篮。生活中到处有数学，到处存在着数学问题，教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，创设问题情境，
例如：在讲到“三角形稳定性”这一部分时，教师可结合生活中例子，提出如下问题：为什么停放自行车时，总是用两个车轮子和一个车梯着地，车子就停稳了？为什么起脊房的屋樑用人字樑？为什么斜拉索桥的斜拉索与桥要构成三角形？为什么起重机采用三角形吊臂？为什么照相机的支架釆用三条腿支撑？伴随着教师的这些问题，再引导学生动手制作三角形、四边形、五边形模型来对比、分析得出结论：三角形具有稳定性。为了培养学生观察能力，了解三角形稳定性广泛应用，再提出问题：“你能从生活中再举出二、三个例子说明三角形稳定性应用吗？留为家庭作业，下节课我来检查。”学生会自然地进入到这些真实的生活情境中，仔细观察。第二天检查结果：窗户掛上斜拉钩就不会晃了;自行车的几个梁形成3角支撑;电视塔钢架由很多三角形构成……这样，通过创设问题情境，有助于学生加深对数学知识的理解。
总之，据当前实际教学情况调查可知，多数数学教师通过采用创设有效问题情境教学策略，激发学生主动思考问题，显著提高学生学习数学的兴趣，对教学水平的提高有很大帮助。不容忽视的是，由于受教师教学经验等影响，部分小学数学教师在创设问题情境的过程中存在不少问题，教学效果不理想。因此，若想增强小学数学教学中创设有效问题情境的有效性，要悬念导入新课，要编拟趣味游戏，要联系生活实际创设问题情境，这样能增强小学生对数学学习的兴趣，培养数学思考能力，活跃课堂气氛，拉近学生和老师间的距离，从根本上增强教学的有效性。
参考文献
[1]邹红玲.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程：上，2016（8）：146-146.
[2]粟勇.简析小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].教育科學：全文版，2017（1）：50-50.
关键词：小学数学;有效问题;情境
引言
创设有效问题情境能够使小学数学教学更高效，对于培养儿童学习数学的兴趣、激发儿童创新意识和发现、提出、分析、解决问题的能力起着至关重要的作用，可以让学生在生活中发现"数学问题"，结合老师的指导，能够在自己的思考下解决问题、学得知识，将所学的知识应用到未来的生活、工作和学习中。这既是《小学数学新课程标准》所提倡的课程目标，也是其迫切需要的教学方式。所以，如何让"创设问题情境"的教学方式更有效地运用在小学数学教学中是值得深入研究的。
一、悬念导入新课，创设问题情境
悬念是学生对学习对象产生疑惑不解又想解决产生的一种心理趋向。悬念问题情境对人的大恼皮层有強烈而持续刺激作用，能激发学生求知欲。
例如：老师在引入“年、月、日”教学课题时，提出一个问题：“畅畅的爷爷今年2月29日已经过28个生日，请大家猜一猜，畅畅的爷爷今年有几岁？”有几位学生从一年过一个生日的生活经验出发，脱口回答：“畅畅的爷爷今年28岁！”老师含笑又问这几位同学：“畅畅的爸爸今年几岁？有28岁就抱孙子的爷爷吗？”这几位位同学脸红了没吱声，其它同学听了哈哈大笑，那有28岁就抱孙子的爷爷？同学们你看看我，我看看你，疑惑不解，这时我老师抓住有利时机，慢条斯理地说：“要想解决畅畅的爷爷今年几岁的问题，我们学习年、月、日这节课就自然会回答了。”导入课题――年、月、日。这样创设悬念进行心理刺激，使学生产生“欲罢而不能”的心理状态，激发他们的求知欲。
二、编拟趣味游戏，创设问题情境
传统的教学模式是将知识点直接灌输给学生，而数学是一门逻辑性与理论性都较强的学科，仅仅依靠这种教学模式在低年级学生看来会过于枯燥乏味，难以从思想上接受。为此，以游戏的方式将数学知识点展现给学生，使学生在参与游戏活动的过程中不知不觉吸收数学知识，并培养出丰富的想象力和创造力。如今，在新课改下，小学低年级的数学教材较之从前在每个章节和知识点上均给了教师更大的发展空间，这不仅提高了教学质量，也为教师在课堂上应用游戏式教学方式创造了良好的前提条件。
比如在教授“一元钱的价值”这一课程内容时，教师暂且抛弃照本宣科的教学方式，选择将知识点融入到课堂游戏里，让学生共同参与到游戏中。游戏前，教师首先给出售货员和消费者两个角色，让学生选择扮演。扮演消费者的学生来到模拟商店里，努力寻找能以一元钱购买的物品，扮演售货员的学生则思考哪些物品可以以一元钱的价格出售。游戏结束后，教师引导学生讲述在游戏中得到的感悟。通过这种游戏教学方式，学生在切实了解到“一元钱的价值”，同时也拓展了思维能力，其好玩天性得到充分满足，感受到学习数学的快乐。
三、联系生活实际，创设问题情境
生活活动是思维的载体，是训练的基地，是创新的摇篮。生活中到处有数学，到处存在着数学问题，教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，创设问题情境，
例如：在讲到“三角形稳定性”这一部分时，教师可结合生活中例子，提出如下问题：为什么停放自行车时，总是用两个车轮子和一个车梯着地，车子就停稳了？为什么起脊房的屋樑用人字樑？为什么斜拉索桥的斜拉索与桥要构成三角形？为什么起重机采用三角形吊臂？为什么照相机的支架釆用三条腿支撑？伴随着教师的这些问题，再引导学生动手制作三角形、四边形、五边形模型来对比、分析得出结论：三角形具有稳定性。为了培养学生观察能力，了解三角形稳定性广泛应用，再提出问题：“你能从生活中再举出二、三个例子说明三角形稳定性应用吗？留为家庭作业，下节课我来检查。”学生会自然地进入到这些真实的生活情境中，仔细观察。第二天检查结果：窗户掛上斜拉钩就不会晃了;自行车的几个梁形成3角支撑;电视塔钢架由很多三角形构成……这样，通过创设问题情境，有助于学生加深对数学知识的理解。
总之，据当前实际教学情况调查可知，多数数学教师通过采用创设有效问题情境教学策略，激发学生主动思考问题，显著提高学生学习数学的兴趣，对教学水平的提高有很大帮助。不容忽视的是，由于受教师教学经验等影响，部分小学数学教师在创设问题情境的过程中存在不少问题，教学效果不理想。因此，若想增强小学数学教学中创设有效问题情境的有效性，要悬念导入新课，要编拟趣味游戏，要联系生活实际创设问题情境，这样能增强小学生对数学学习的兴趣，培养数学思考能力，活跃课堂气氛，拉近学生和老师间的距离，从根本上增强教学的有效性。
参考文献
[1]邹红玲.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程：上，2016（8）：146-146.
[2]粟勇.简析小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].教育科學：全文版，2017（1）：50-50.