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摘要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，英语学科核心素养包括的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。其中思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。在中小学英语衔接的英语教学中我们不能忽视了重要的英语思维能力培养，尤其是通过读写能力的训练，提高学生的综合英语能力。本文通过探究读写思维品质的内涵，对比中小学英语读写教学的铺垫与推进，提出课堂教学的实践建议。
关键词：思维品质;读写结合;中小衔接
1.阅读的“思”
英语的学习不是为了掌握几个孤立的单词。然而，令国人遗憾的是我国的外语教学几十年来一直不尽如人意：学了几年英语，只会说：“How are you？ Fine， thank you. And you？”之类的问候语和认识大量的却很孤立的单词。学生从小如果没有养成正确的英文阅读习惯，在阅读时只想着逐词翻译，理解的并不是内容而是支离破碎的单词，造成单词-翻译的机械循环阅读，大大的降低了阅读的质量。
然，何为阅读？阅读教学的真正目的是什么？我们的阅读课是否达到了让学生静下心来主动阅读，积极思维？目前我们的阅读课大多采用“读前，读中，读后”三阶段阅读教学模式，每一个阶段都有具体的教学目的和相应的活动设计。教师应以正确理念为引领，帮助学生树立正确的阅读思维。
2.写作的“维”
“维”本意指从高处一点引出三根以上的绳线到地面，围成一个空心的锥形体。本义作为锥形空间架构的绳线组，引申义：骨干绳线和主绳。一篇完整的篇章，正是需要围绕一条主线，如每单元的单元话题，并以此为核心，展开段落。
我们可以借思维导图为“维”，借此为表达发散性思维、提高工作效率的辅助性工具。利用它，可以将大脑迸射出来的模糊灵感快速转化成条理清晰、主次分明的树状图形，最终形成严谨的思路。通过思维导图引发“头脑风暴”，激励学生积极参与，可培养学生的发散思维。如ways to protect animals：stop cutting down the trees，plant more trees，never kill the animals，protect the environment…;询问 What is a square？学生的答案丰富多彩，blackboard，table，desk…;让学生进行brainstorming，talk about food and drink发展学生的发散性思维;在任务Talk about the pictures of the seasons in groups 中，使用句式 Spring is...I can...;Summer is...I can...引领学生发散思維;通过 Be careful. The tiger is too dangerous /strong/big/hungry....引领学生发散思维。
写作教学中需要引导学生的思维的深度，灵活度，敏捷度和创造度。灵活度主要体现在人进行思维的时候，只有让自己的思维处于灵活的状态才能及时根据写作的要求对其内容进行全面的分析、总结、演绎，这样才能使文章华章异彩。思维的敏捷主要体现在对待事物的时候只有及时发现问题，并且迅速找到突破口才能更好地将其应用于写作过程中。
3.读写结合的思维教学
（1）充分利用课堂教学，培养学生英语思维课堂是师生完成教学任务及进行情感交流的主要场所，也是培养学生英语思维的过程。教师应坚持用英语思维组织教学，使用英语和学生交流，积极创设情境，营造语言环境，关注学生的语言运用和表现。如通过每天课前五分钟的“FreeTalk”或 Duty Report、课本剧的表演，运用如实物、微视频、PPT、动画等教学手段，让学生在直观形象、生动活泼的英语情景中学习，在潜移默化中培养英语思维。
（2）增强学生参与意识，活跃学生英语思维
教师还应善于从学生的实际年龄和心理特点出发，捕捉学生的兴趣点，将“动中学，学中动”有机结合。例如，针对学生的爱说好动、自我约束、自我控制能力不强，争强好胜、爱表演等特点，教师应不失时机地抓住机会，在课堂教学中，应经常采用 chant，rhyme，game，read one by one，英语儿歌等形式，让学生的口语和肢体语言相结合，让脑、口、眼、耳、手及表情都动起来，让学习处于最佳状态。
（3）开展第二课堂活动，培养学生英语思维教师可通过课外其他方式引导和锻炼学生，如开设英语角，组织定期出英语墙报，设立英语图书角，开展兴趣小组活动，如书法、诗歌朗诵、英文歌曲等比赛和语境表演等活动，使学生大胆开口说英语，多提供给学生学习英语语言的实践机会，使其在各种情境中提高英语思维能力。同时，学生在长期的、潜移默化的学习过程中，既可以增强语言的准确性及流利性，又可以培养学生的英语思维。
4.结语
授人以渔，激活思维，学会学习单纯地“教”给学生答案，等于剥夺了学生思考的机会。陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师应该教会学生掌握学习的方法，成为“让孩子自己发现水源，并寻找适合自己的打水工具的指路者”。把课堂“还给”学生，让他们成为课堂真正的“主人”。激活思维，生长想法，引导自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。教给学生 reading strategies、learning tips，授人以渔，则终身受用不尽。有了策略、方法的引领，学生定会文思泉涌，畅游学海。
参考文献：
约翰·杜威著，伍中友译.我们如何思维[M].北京：新华出版社，2010
教育部 义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出社，2012
鲁子问 英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2009
朱亚.思维导图在小学英语教学中的点滴尝试[J].新课程，2013，（10）
关键词：思维品质;读写结合;中小衔接
1.阅读的“思”
英语的学习不是为了掌握几个孤立的单词。然而，令国人遗憾的是我国的外语教学几十年来一直不尽如人意：学了几年英语，只会说：“How are you？ Fine， thank you. And you？”之类的问候语和认识大量的却很孤立的单词。学生从小如果没有养成正确的英文阅读习惯，在阅读时只想着逐词翻译，理解的并不是内容而是支离破碎的单词，造成单词-翻译的机械循环阅读，大大的降低了阅读的质量。
然，何为阅读？阅读教学的真正目的是什么？我们的阅读课是否达到了让学生静下心来主动阅读，积极思维？目前我们的阅读课大多采用“读前，读中，读后”三阶段阅读教学模式，每一个阶段都有具体的教学目的和相应的活动设计。教师应以正确理念为引领，帮助学生树立正确的阅读思维。
2.写作的“维”
“维”本意指从高处一点引出三根以上的绳线到地面，围成一个空心的锥形体。本义作为锥形空间架构的绳线组，引申义：骨干绳线和主绳。一篇完整的篇章，正是需要围绕一条主线，如每单元的单元话题，并以此为核心，展开段落。
我们可以借思维导图为“维”，借此为表达发散性思维、提高工作效率的辅助性工具。利用它，可以将大脑迸射出来的模糊灵感快速转化成条理清晰、主次分明的树状图形，最终形成严谨的思路。通过思维导图引发“头脑风暴”，激励学生积极参与，可培养学生的发散思维。如ways to protect animals：stop cutting down the trees，plant more trees，never kill the animals，protect the environment…;询问 What is a square？学生的答案丰富多彩，blackboard，table，desk…;让学生进行brainstorming，talk about food and drink发展学生的发散性思维;在任务Talk about the pictures of the seasons in groups 中，使用句式 Spring is...I can...;Summer is...I can...引领学生发散思維;通过 Be careful. The tiger is too dangerous /strong/big/hungry....引领学生发散思维。
写作教学中需要引导学生的思维的深度，灵活度，敏捷度和创造度。灵活度主要体现在人进行思维的时候，只有让自己的思维处于灵活的状态才能及时根据写作的要求对其内容进行全面的分析、总结、演绎，这样才能使文章华章异彩。思维的敏捷主要体现在对待事物的时候只有及时发现问题，并且迅速找到突破口才能更好地将其应用于写作过程中。
3.读写结合的思维教学
（1）充分利用课堂教学，培养学生英语思维课堂是师生完成教学任务及进行情感交流的主要场所，也是培养学生英语思维的过程。教师应坚持用英语思维组织教学，使用英语和学生交流，积极创设情境，营造语言环境，关注学生的语言运用和表现。如通过每天课前五分钟的“FreeTalk”或 Duty Report、课本剧的表演，运用如实物、微视频、PPT、动画等教学手段，让学生在直观形象、生动活泼的英语情景中学习，在潜移默化中培养英语思维。
（2）增强学生参与意识，活跃学生英语思维
教师还应善于从学生的实际年龄和心理特点出发，捕捉学生的兴趣点，将“动中学，学中动”有机结合。例如，针对学生的爱说好动、自我约束、自我控制能力不强，争强好胜、爱表演等特点，教师应不失时机地抓住机会，在课堂教学中，应经常采用 chant，rhyme，game，read one by one，英语儿歌等形式，让学生的口语和肢体语言相结合，让脑、口、眼、耳、手及表情都动起来，让学习处于最佳状态。
（3）开展第二课堂活动，培养学生英语思维教师可通过课外其他方式引导和锻炼学生，如开设英语角，组织定期出英语墙报，设立英语图书角，开展兴趣小组活动，如书法、诗歌朗诵、英文歌曲等比赛和语境表演等活动，使学生大胆开口说英语，多提供给学生学习英语语言的实践机会，使其在各种情境中提高英语思维能力。同时，学生在长期的、潜移默化的学习过程中，既可以增强语言的准确性及流利性，又可以培养学生的英语思维。
4.结语
授人以渔，激活思维，学会学习单纯地“教”给学生答案，等于剥夺了学生思考的机会。陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师应该教会学生掌握学习的方法，成为“让孩子自己发现水源，并寻找适合自己的打水工具的指路者”。把课堂“还给”学生，让他们成为课堂真正的“主人”。激活思维，生长想法，引导自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。教给学生 reading strategies、learning tips，授人以渔，则终身受用不尽。有了策略、方法的引领，学生定会文思泉涌，畅游学海。
参考文献：
约翰·杜威著，伍中友译.我们如何思维[M].北京：新华出版社，2010
教育部 义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出社，2012
鲁子问 英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2009
朱亚.思维导图在小学英语教学中的点滴尝试[J].新课程，2013，（10）