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◆摘 要：思维导图在高中生物教学中有较为普遍的应用，是一种辅助思维进行发散的具象化工具。在思维导图的佐助下，生物教师可以更简洁地阐述生物知识，也可以让学生理解的更加透彻。本文从思维导图在高中生物的预习、上课、实验、复习几个环节的应用展开分析，希望能帮助教师深化对思维导图及其对教学的理解。
◆关键词：高中生物;思维导图;工具
高中阶段的生物知识不仅所涉范围广，而且知识点庞杂。对于高中生而言，高效记忆并理解运用生物知识是较有挑战的。高中生需要具备较强的记忆力，还需能够将抽象的知识化为具体、可靠的逻辑进行更深入的学习。而思维导图就是相对具体的、可靠的，帮助高中生把抽象知识顺利转化的有力工具。这对于我们理解何为思维导图，并且探究其在教学中工具性的价值和应用具有很实际的意义。
一、理解思维导图
思维导图的本质属性是工具，而且是由发散性的思维衍生出的工具。思维导图包含多种元素，如中心主题、节点、图形等。这些元素无一不是相对具象的、可视的，而主题元素则是其他元素围绕的一个中心点，以此向四周发散，最后形成一个形象的思维放射图。发散性思维，最直观的体现形式即思维导图。
二、思维导图对高中生物教学的意义
思维导图具有无限的延展性，只要思维所及，就可以有相对应的导图分支，是层级明显的图形工具。思维导图是根据大脑的思维方式制作的，契合了人的思维，是对思维的外化，因而也具有串联知识、梳理逻辑关系等效果。具体来说，其对于教学的意义在于：一方面，该思维工具助力学生形成自己的知识网格。学生在掌握思维导图的基础应用技巧后，可以利用生物学中的关键字词、关系等以可视的连线、标注等把知识关联起来形成网格，进而构架起内容越发丰富的知识系统。另一方面，该思维工具助力学生掌握自主学习生物的技能。有了思维导图帮助学生打通各生物章节知识点的关节，他们可以不必过分依赖教师的引导与梳理，而可以自行预习、推理等，在复习过程中也会大大提高效率，做到独立学习。此外，思维导图概括性强，又兼具逻辑形象的优势，能够在视觉冲击、思维引导中帮助学生整合所学，进而启发学生形成个性化的思维模式。
三、思维导图在高中生物教学中的应用
（一）预习时的结构梳理
预习环节可以帮助高中生知悉和提前整理生物知识，从而在课堂上游刃有余。为了使预习时间不被浪费，教师可以指导学生使用思维导图。如，在学习“生命系统的结构层次”相关知识前，教师有意要求学生运用思维导图，做到边思考，边以导图记录。于是，学生可以得出相关知识的基础逻辑，即导图结构：细胞→组织→器官→系统（植物没有系统）→个体→种群→群落→生态系统→生物圈。过程中，如果学生思维发散效果好，则可以进行更细化的结构分支，以填充出更充实的内容。学生动手绘图、填图的过程，也是自主预习掌握知识要领的过程。
（二）上课时的知识网络
在课堂上，教师成为学生的引导者，在应用思维导图时就有更多建设性意见提供给学生。一方面，课上可以成为学生预习成果的校验场，演化为翻转课堂。学生可把在预习中的绘图困惑反馈给教师，获得教师的集中性解答。另一方面，教师随着教学计划的推进，将在课上现场指导、演示思维导图的应用，将该工具完美嵌入知识讲解中组建知识网络，也能让学生反思自己的预习过程，纠正不正确的操作。如，学习“遗传与进化”相关知识时，教师指导学生运用导图工具，以“细胞基础、物质基础”为核心问题下的第一节分支，以“减数分裂、受精作用、有丝分裂、细胞分化;遗传物质、DNA结构、传递和表达”等为下级分支，逐一类推即可实现知识网编织。
（三）实验中的思维引导
高中生物课有很多实验环节，是学生综合素养培养的一部分。实验中以思维导图助力，学生可以不再完全按部就班于教材思路，而是把知识间的客观逻辑作为指导，更简洁快速地抓住实验的关键点，展现自主探究能力。如，在“用显微镜观察多种多样的细胞”实验中，教师让学生尝试把实验步骤、实验结论等以思维导图的形式表达出来。其中，对于实验之后的深度思考：若所观察视野中有“污物”，将如何判断其位置？学生可绘制出以“移动装片”为核心的简易导图，得出“污物移动、污物不动”两个分支，再推出“在装片上、移动目镜”的下一分支，逐一类推。思维导图成了学生实验的问题推手，不仅引导其思维方向，也让他们及时补全思考中的缺漏项，进而形成结构紧实的知识库。
（四）复习中的辅助应用
在复习中，高中生已经历了知识的预习、课上学习等环节，对于生物整体的知识章节、脉络有了把握，绘制起思维导图也更得心应手。思维导图则帮助他们快速完成对知识框架的把握、内容的细节填充等，使他们由概况到具体，再由具体到举一反三地思考，以实现对知识的夯实。如，高中生学完了高中生物必修一，即可在每一轮复习中绘制导图。学生可以以“必修一”为核心点、各章节主题为分支，或者直接分化为以各个章节为核心点的多个思维导图。导图绘制契合自身的思路特点即可，而有了导图的辅助，学生可以快速回忆巩固、查缺补漏相关知识点。
四、结束语
教师教学时注意突出思维导图作为工具的便捷性，要提示学生在保证逻辑正确、知识点不缺漏的情况下，可按照自身思维习惯进行灵活的思维发散，同时也要多在预习、上课、实验、复习这些环节中实践应用。
参考文献
[1]杨建容.思维导图在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2018（48）：146-147.
[2]张德华.思维导图在高中生物教学中的应用对策探析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（07）：40.
[3]何雪青.思維导图在高中生物教学中的应用探究[J].教育研究，2020，3（05）：18-19.
◆关键词：高中生物;思维导图;工具
高中阶段的生物知识不仅所涉范围广，而且知识点庞杂。对于高中生而言，高效记忆并理解运用生物知识是较有挑战的。高中生需要具备较强的记忆力，还需能够将抽象的知识化为具体、可靠的逻辑进行更深入的学习。而思维导图就是相对具体的、可靠的，帮助高中生把抽象知识顺利转化的有力工具。这对于我们理解何为思维导图，并且探究其在教学中工具性的价值和应用具有很实际的意义。
一、理解思维导图
思维导图的本质属性是工具，而且是由发散性的思维衍生出的工具。思维导图包含多种元素，如中心主题、节点、图形等。这些元素无一不是相对具象的、可视的，而主题元素则是其他元素围绕的一个中心点，以此向四周发散，最后形成一个形象的思维放射图。发散性思维，最直观的体现形式即思维导图。
二、思维导图对高中生物教学的意义
思维导图具有无限的延展性，只要思维所及，就可以有相对应的导图分支，是层级明显的图形工具。思维导图是根据大脑的思维方式制作的，契合了人的思维，是对思维的外化，因而也具有串联知识、梳理逻辑关系等效果。具体来说，其对于教学的意义在于：一方面，该思维工具助力学生形成自己的知识网格。学生在掌握思维导图的基础应用技巧后，可以利用生物学中的关键字词、关系等以可视的连线、标注等把知识关联起来形成网格，进而构架起内容越发丰富的知识系统。另一方面，该思维工具助力学生掌握自主学习生物的技能。有了思维导图帮助学生打通各生物章节知识点的关节，他们可以不必过分依赖教师的引导与梳理，而可以自行预习、推理等，在复习过程中也会大大提高效率，做到独立学习。此外，思维导图概括性强，又兼具逻辑形象的优势，能够在视觉冲击、思维引导中帮助学生整合所学，进而启发学生形成个性化的思维模式。
三、思维导图在高中生物教学中的应用
（一）预习时的结构梳理
预习环节可以帮助高中生知悉和提前整理生物知识，从而在课堂上游刃有余。为了使预习时间不被浪费，教师可以指导学生使用思维导图。如，在学习“生命系统的结构层次”相关知识前，教师有意要求学生运用思维导图，做到边思考，边以导图记录。于是，学生可以得出相关知识的基础逻辑，即导图结构：细胞→组织→器官→系统（植物没有系统）→个体→种群→群落→生态系统→生物圈。过程中，如果学生思维发散效果好，则可以进行更细化的结构分支，以填充出更充实的内容。学生动手绘图、填图的过程，也是自主预习掌握知识要领的过程。
（二）上课时的知识网络
在课堂上，教师成为学生的引导者，在应用思维导图时就有更多建设性意见提供给学生。一方面，课上可以成为学生预习成果的校验场，演化为翻转课堂。学生可把在预习中的绘图困惑反馈给教师，获得教师的集中性解答。另一方面，教师随着教学计划的推进，将在课上现场指导、演示思维导图的应用，将该工具完美嵌入知识讲解中组建知识网络，也能让学生反思自己的预习过程，纠正不正确的操作。如，学习“遗传与进化”相关知识时，教师指导学生运用导图工具，以“细胞基础、物质基础”为核心问题下的第一节分支，以“减数分裂、受精作用、有丝分裂、细胞分化;遗传物质、DNA结构、传递和表达”等为下级分支，逐一类推即可实现知识网编织。
（三）实验中的思维引导
高中生物课有很多实验环节，是学生综合素养培养的一部分。实验中以思维导图助力，学生可以不再完全按部就班于教材思路，而是把知识间的客观逻辑作为指导，更简洁快速地抓住实验的关键点，展现自主探究能力。如，在“用显微镜观察多种多样的细胞”实验中，教师让学生尝试把实验步骤、实验结论等以思维导图的形式表达出来。其中，对于实验之后的深度思考：若所观察视野中有“污物”，将如何判断其位置？学生可绘制出以“移动装片”为核心的简易导图，得出“污物移动、污物不动”两个分支，再推出“在装片上、移动目镜”的下一分支，逐一类推。思维导图成了学生实验的问题推手，不仅引导其思维方向，也让他们及时补全思考中的缺漏项，进而形成结构紧实的知识库。
（四）复习中的辅助应用
在复习中，高中生已经历了知识的预习、课上学习等环节，对于生物整体的知识章节、脉络有了把握，绘制起思维导图也更得心应手。思维导图则帮助他们快速完成对知识框架的把握、内容的细节填充等，使他们由概况到具体，再由具体到举一反三地思考，以实现对知识的夯实。如，高中生学完了高中生物必修一，即可在每一轮复习中绘制导图。学生可以以“必修一”为核心点、各章节主题为分支，或者直接分化为以各个章节为核心点的多个思维导图。导图绘制契合自身的思路特点即可，而有了导图的辅助，学生可以快速回忆巩固、查缺补漏相关知识点。
四、结束语
教师教学时注意突出思维导图作为工具的便捷性，要提示学生在保证逻辑正确、知识点不缺漏的情况下，可按照自身思维习惯进行灵活的思维发散，同时也要多在预习、上课、实验、复习这些环节中实践应用。
参考文献
[1]杨建容.思维导图在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2018（48）：146-147.
[2]张德华.思维导图在高中生物教学中的应用对策探析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（07）：40.
[3]何雪青.思維导图在高中生物教学中的应用探究[J].教育研究，2020，3（05）：18-19.