论文部分内容阅读
[摘要]在新课标教学以来，大部分刚刚从初中迈入高一的学生不能适应高中数学的学习，这就使每一位一线教师重新审视我们的教育教学过程，并思考课堂教学的新方向，探讨课堂教学的导入技能、探究技能、合作技能等.
[关键词]导入技能探究技能合作技能
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）020046
在新课标下，高一数学教师应熟练课堂教学技能，教学技能是在课堂教学中，教师运用专业知识和教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式.下面，我谈谈导入技能、探究技能、合作技能三个教学技能.
一、导入技能
导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式.对于高一新生，教师在教学中用正确且巧妙的方法进行导入，可以激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲，从而把他们引导到学习的课题上来.常用的导入类型有直接导入、旧知识导入、设疑式导入等.
1.直接导入.直接导入是一种简单的导入方法.上课后，教师开门见山地介绍本课的学习目标和要求，各个部分的教学内容及教学进程等，以引起学生的注意.这种导入能使学生迅速定向，对本节课的学习有一个总的概念和基本轮廓.它能提高学生自学的效率和质量，适合条理性较强的教学内容.比如，在教材必修1“对数概念”的教学中，教师可以用直接导入法.首先，教师提出本节课的主题是“对数”，接着，引用法国的拉普拉斯的“对数可以把几个月的计算减少到几天完成，使天文学家的寿命延长一倍”的名言.然后，教师对学生说：“学习对数有这么大的好处，今天我们就来学习它，并牢固掌握它吧！”这样导入新课，简明扼要，能迅速集中学生的注意力，有利于培养学生的探索精神.
2.旧知识导入.旧知识导入是以旧知识为基础发展深化，从而引出新的教学内容，达到温故知新的目的，是目前教师在课堂教学中常用的一种方法.使用这种导入方法要注意以下两点：（1）教师要精选已学过的知识内容来编排习题，使之与新内容之间有一紧密联系的结点，从复习到授新课过渡得连贯、自然；（2）教师要提示或明确地告诉学生什么是新、旧知识联系的结点，以引导他们思考，从而使学生明确新、旧知识之间的关系.比如，在“对数函数及其性质”的教学中，教师可以先让学生复习指数函数及其性质，由此导入新课.这样既可以巩固学生学过的知识，检查学生对旧知识的掌握情况，又能以新、旧知识的内在联系为纽带引入新课，使新、旧知识紧密结合，让学生更容易掌握新知识.
3.设疑式导入.设疑式导入是教师根据高一学生追根溯源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，使学生产生学习兴趣，诱导学生由疑到思、由思到知的一种方法.比如，在教学“函数的值域和最值”时，教师可以举两个例题，一个可以直接代入求解，而另一个不可以直接代入求解，接着让学生思考为什么.学生议论纷纷，然后教师向学生说：“要解决这个问题要用到求函数值域的常用方法，现在我们就来探讨这个问题.”
二、探究技能
新课标下，以生为本的教学观念要求教学过程要在探究活动中展开，也就是说，概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想，要揭示数学的形成过程.组织学生探究之前，教师必须经历探究、推导公式和定理，熟悉教学内容.组织学生探究时，要控制好时间，掌握各个环节的节奏.当学生集体遇到困难时，教师可以用直观的教具、图像或精辟的语言等，有针对性地启发学生；当学生的探究出现偏差时，教师可以适当地点拨一下，把学生引向正确的思路；当学生探究的思路可行但较繁琐时，教师应及时肯定，并鼓励学生另辟蹊径.
探究完毕后，教师应组织学生反思探究过程，总结自己有过哪些探究思路；成功的思路和不成功的思路有什么区别；能否从成功的思路中归纳出一些共同点；是否已经彻底解决了要探究的问题；是否还有其他相关的问题可以继续探究；等等.
三、合作技能
新课标下的高一数学课堂教学提倡自主学习、自主探索、相互交流、相互合作的教学模式.合作学习技能是学生在小组中，为了完成共同的数学课堂任务，按照明确的目标分工进行的互助性学习.
为了提高学生的合作学习能力，教师在组织学生合作学习的过程中应按照一定的步骤进行：首先，创设教学情境.让学生在生活经验中掌握数学知识；其次，明确学习任务.学生有了明确的学习目标及任务，可避免盲目学习，提高整个小组合作学习的效率；第三，自主探索环节.让学生亲自探索、体验，提高他们的动手、自学、归纳能力；第四，合作交流的程序.该过程是一个互相表达、倾听的环节，学生可以了解不同的见解，摆脱个人思维的偏差，加深对问题的理解；第五，相互交流、总结.总结可以把课堂质量提升到一个新的高度.这个环节可以是师生互动，也可以是生生互助；第六，质量验收.这个环节是教师对整节课的重点总结，是点睛之笔；最后是自我评价环节.学生对自己在课堂上的表现做自我评价.
总之，导入技能、探索技能与合作技能可以优化教学设计，激发学生的自主性，实现新的教学模式，履行新的教学理念，培养学生的创新思维能力.
（责任编辑钟伟芳）
[关键词]导入技能探究技能合作技能
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）020046
在新课标下，高一数学教师应熟练课堂教学技能，教学技能是在课堂教学中，教师运用专业知识和教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式.下面，我谈谈导入技能、探究技能、合作技能三个教学技能.
一、导入技能
导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式.对于高一新生，教师在教学中用正确且巧妙的方法进行导入，可以激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲，从而把他们引导到学习的课题上来.常用的导入类型有直接导入、旧知识导入、设疑式导入等.
1.直接导入.直接导入是一种简单的导入方法.上课后，教师开门见山地介绍本课的学习目标和要求，各个部分的教学内容及教学进程等，以引起学生的注意.这种导入能使学生迅速定向，对本节课的学习有一个总的概念和基本轮廓.它能提高学生自学的效率和质量，适合条理性较强的教学内容.比如，在教材必修1“对数概念”的教学中，教师可以用直接导入法.首先，教师提出本节课的主题是“对数”，接着，引用法国的拉普拉斯的“对数可以把几个月的计算减少到几天完成，使天文学家的寿命延长一倍”的名言.然后，教师对学生说：“学习对数有这么大的好处，今天我们就来学习它，并牢固掌握它吧！”这样导入新课，简明扼要，能迅速集中学生的注意力，有利于培养学生的探索精神.
2.旧知识导入.旧知识导入是以旧知识为基础发展深化，从而引出新的教学内容，达到温故知新的目的，是目前教师在课堂教学中常用的一种方法.使用这种导入方法要注意以下两点：（1）教师要精选已学过的知识内容来编排习题，使之与新内容之间有一紧密联系的结点，从复习到授新课过渡得连贯、自然；（2）教师要提示或明确地告诉学生什么是新、旧知识联系的结点，以引导他们思考，从而使学生明确新、旧知识之间的关系.比如，在“对数函数及其性质”的教学中，教师可以先让学生复习指数函数及其性质，由此导入新课.这样既可以巩固学生学过的知识，检查学生对旧知识的掌握情况，又能以新、旧知识的内在联系为纽带引入新课，使新、旧知识紧密结合，让学生更容易掌握新知识.
3.设疑式导入.设疑式导入是教师根据高一学生追根溯源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，使学生产生学习兴趣，诱导学生由疑到思、由思到知的一种方法.比如，在教学“函数的值域和最值”时，教师可以举两个例题，一个可以直接代入求解，而另一个不可以直接代入求解，接着让学生思考为什么.学生议论纷纷，然后教师向学生说：“要解决这个问题要用到求函数值域的常用方法，现在我们就来探讨这个问题.”
二、探究技能
新课标下，以生为本的教学观念要求教学过程要在探究活动中展开，也就是说，概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想，要揭示数学的形成过程.组织学生探究之前，教师必须经历探究、推导公式和定理，熟悉教学内容.组织学生探究时，要控制好时间，掌握各个环节的节奏.当学生集体遇到困难时，教师可以用直观的教具、图像或精辟的语言等，有针对性地启发学生；当学生的探究出现偏差时，教师可以适当地点拨一下，把学生引向正确的思路；当学生探究的思路可行但较繁琐时，教师应及时肯定，并鼓励学生另辟蹊径.
探究完毕后，教师应组织学生反思探究过程，总结自己有过哪些探究思路；成功的思路和不成功的思路有什么区别；能否从成功的思路中归纳出一些共同点；是否已经彻底解决了要探究的问题；是否还有其他相关的问题可以继续探究；等等.
三、合作技能
新课标下的高一数学课堂教学提倡自主学习、自主探索、相互交流、相互合作的教学模式.合作学习技能是学生在小组中，为了完成共同的数学课堂任务，按照明确的目标分工进行的互助性学习.
为了提高学生的合作学习能力，教师在组织学生合作学习的过程中应按照一定的步骤进行：首先，创设教学情境.让学生在生活经验中掌握数学知识；其次，明确学习任务.学生有了明确的学习目标及任务，可避免盲目学习，提高整个小组合作学习的效率；第三，自主探索环节.让学生亲自探索、体验，提高他们的动手、自学、归纳能力；第四，合作交流的程序.该过程是一个互相表达、倾听的环节，学生可以了解不同的见解，摆脱个人思维的偏差，加深对问题的理解；第五，相互交流、总结.总结可以把课堂质量提升到一个新的高度.这个环节可以是师生互动，也可以是生生互助；第六，质量验收.这个环节是教师对整节课的重点总结，是点睛之笔；最后是自我评价环节.学生对自己在课堂上的表现做自我评价.
总之，导入技能、探索技能与合作技能可以优化教学设计，激发学生的自主性，实现新的教学模式，履行新的教学理念，培养学生的创新思维能力.
（责任编辑钟伟芳）