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摘要：在小学数学教学中，采取开放式教学模式来打破传统的封闭教学，更有助于培养学生提出问题的能力和解决问题的能力、创新意识和合作能力、发散思维及自主学习能力，这也是新课程改革的要求。但开放式教学模式在我国小学数学教学中的应用还不够广泛，在教学管理、教学环境、教学评价等方面存在诸多问题，故研究开放式教学模式在小学数学教学中的有效应用策略就迫在眉睫了。
关键词：开放式教学模式；小學数学；有效应用策略
G623.5
在小学数学教学中采取开放式教学模式，有助于从教学目标、教学内容、教学时空、教学过程、教学评价等环节解除封闭性的限制，对教学系统各方面进行重组和优化，从而达到促进学生开放型素质发展的目的。
一、重建多元的小学数学开放式课堂
（1）转变教师角色，将课堂还给学生
教师想要呈现出优秀的课堂，不在于运用了多少种技能、多么优美的话语、呈现了多少知识，而在于学生在教师的引导下所生成的新内容，将更多的机会交给学生，给予每个学生尝试的机会。课堂上是不怕犯错误的，为此教师应该给予学生更多的“犯错误”机会，只有在不断的错误中改进，才会有更大的进步。
当然，师生关系也是一门学问，在不同的层次范围，所表现的关系不同，在这里主要明确以下四方面的定位问题，从而实现充分体现学生的主体地位。即在认知方面，师生是教和学两方面互相影响和促进，从而都得到提高的关系；在情感方面，教师和学生是相互促进的互动关系；在组织方面，教师是引导者，学生是探索者；在人格方面，则是追求人人平等，互尊互爱。
（2）创设情境，激发学生学习兴趣
在小学数学的教学中，教师应该善于了解学生的学习特点，采取因材施教的教学方法，以生动形象的教学情境激发学生学习的热情，开放的教学情境能够有效地在短时间内将学生带入到数学的学习中去。例如一年级的两位数加减整十数的教学中，教师创设青蛙吃虫子的情境，展示青蛙吃虫子的动画，生动有趣的渗透，通过角色的扮演、观察动画，提出数学问题。这样的情境，儿童能够一下子进入到课堂中去，抓住主要数学问题，而不会像传统的直接生硬的提出“56+30怎么计算”，让学生按照教师的行事方法思考问题。
（3）多角度建立数学知识的联系
数学是要面向全体学生的教育，这就要求小学数学教师要满足所有学生对数学知识的所需，充分利用多样的数学教学策略、教具、方法等，从不同层次、角度设计教学内容，以启发、引导学生学习数学、解决数学问题，不让任何一位学生掉队。例如，在学习2和5的倍数特征时，教师可以利用两种教学策略：其一是引导学生利用乘法口诀，探究、观察其倍数关系，从而达到教学目标；其二是利用“百数表”，引导学生分别用不同颜色的笔圈出2的倍数和5的倍数，观察直观的图表，从而达到教学目标。
二、切实提高学生的自我管理能力
古语云“授之于鱼，不如授之以渔”，教会学生数学知识固然重要，但令其学会数学方法显得更为关键。开放式教学模式要求小学数学教师学着放手，形成多元化的学生自我管理学习制度。具体说来，可以从如下方面着手来提高学生的自我管理能力：
第一，构建数学学习小组。数学学习小组分为两种，一种是数学兴趣小组，由学生自发的成立，利用課余时间讨论数学知识，挖掘数学与生活的联系，真正学会运用数学知识；另一种是数学帮扶小组，对于教师留的课堂作业，在指定时间内交由负责人检查，先由小组内成员研究指导解决问题，课前负责人反馈给教师做题情况以及未解决的问题，教师再统一讲解。数学学习小组的成立，使得学生不仅仅学会了数学知识，同时也学会了解决数学问题的能力，体验由学生转换成教师的角色变化，在某种程度上真正的学会了学数学，而不是学数学书。
第二，构建数学榜样。教师指定某一单元的若干个学习标兵，学生可根据自己的喜好自行选择学习标兵向他学习数学知识，教师在私下里观察学生的学习行为，如若有不当的行为，教师可以及时进行调整。榜样教育就是借助了一定的竞争意识，满足小学生的好胜心，从而提高学习的效率，获得良好的教育成果。所以教师要在一定时间内替换学习标兵，这样可以激励普通同学学习的热情与积极性。
三、构建开放式数学教育评价模式
1.评价形式深层次、多方面
第一，开卷式的评价形式，培养学生的探索能力。新课改强调要培养学生的全面发展，学习数学，不仅仅是对知识的掌握，更重要的是培养学生的数学能力。因此开放式的数学教学应该注重培养学生探索的能力，而非应试的能力，采用开卷的形式进行拔高测试，运用所学知识，努力地跳一跳，培养学生这种认真钻研探索的能力，实现跳跃性的发展。
第二，问答式的评价形式，考察学生的数学语言。教师可在一定时间内以问答的形式评价学生，在问答的过程中培养学生会说、能说、语言组织的能力。学生独立思考，准确地用数学语言来表达自己的思想，达到真正意义上的学会数学。
例如，在探索图形面积的学习过程中，教师不仅可以从学生书面的作业检测学生对公式的应用情况，同时还可以这种问答的形式让学生说说面积公式的推导过程，以便检测出学生是否真正的理解了公式的意义以及数学语言的应用能力。
2.评价方法形式多样
首先，学生自评。学生在小学数学学习过程中，及时将自身的优势与不足记录在本上以做出思考，同时自行寻找指导者，这时教师的帮助不再是教师主观的行为，而是学生的内在要求。学生能够以自身进行反省，比对自己的优劣，主动地自我改进。
其次，生生互评。生生互评可以实现学生对数学学习态度、运用能力等多方面的评价，评价间隔可以保持在一个月左右。
最后，师长参评。教育是全员性的，学生是受教育者，教师和家长更是肩负双重责任的角色，学校不能独占评价权，而置家长于被动的地位，教师与家长评价的时机，要以有助于学生发展为原则。师长同时参评有利于学生学做真人，从而真正走出一条“5+2>7”的教育模式，提高教育的效益。
四、结语
对小学数学来说，其基础性与重要性不言而喻，但数学内容复杂、概念抽象，使很多学生感觉到学习困难。这是因为我们依然在传统的教学模式中没有脱离出来，也没有将素质教育作为重点进行教学，为了解决这个问题，开放式教学模式的实施势在必行。
参考文献：
[1]顾小静.基于小学数学开放式教学法的思考[J].数理化学习，2013（2）.
[2]郑建华.小学数学开放式教学法的探索研究[J].都市家教，2016（10）.
[3]林颖.关于小学数学开放式教学的探究[J].吉林省教育学院学报，2012（08）.
关键词：开放式教学模式；小學数学；有效应用策略
G623.5
在小学数学教学中采取开放式教学模式，有助于从教学目标、教学内容、教学时空、教学过程、教学评价等环节解除封闭性的限制，对教学系统各方面进行重组和优化，从而达到促进学生开放型素质发展的目的。
一、重建多元的小学数学开放式课堂
（1）转变教师角色，将课堂还给学生
教师想要呈现出优秀的课堂，不在于运用了多少种技能、多么优美的话语、呈现了多少知识，而在于学生在教师的引导下所生成的新内容，将更多的机会交给学生，给予每个学生尝试的机会。课堂上是不怕犯错误的，为此教师应该给予学生更多的“犯错误”机会，只有在不断的错误中改进，才会有更大的进步。
当然，师生关系也是一门学问，在不同的层次范围，所表现的关系不同，在这里主要明确以下四方面的定位问题，从而实现充分体现学生的主体地位。即在认知方面，师生是教和学两方面互相影响和促进，从而都得到提高的关系；在情感方面，教师和学生是相互促进的互动关系；在组织方面，教师是引导者，学生是探索者；在人格方面，则是追求人人平等，互尊互爱。
（2）创设情境，激发学生学习兴趣
在小学数学的教学中，教师应该善于了解学生的学习特点，采取因材施教的教学方法，以生动形象的教学情境激发学生学习的热情，开放的教学情境能够有效地在短时间内将学生带入到数学的学习中去。例如一年级的两位数加减整十数的教学中，教师创设青蛙吃虫子的情境，展示青蛙吃虫子的动画，生动有趣的渗透，通过角色的扮演、观察动画，提出数学问题。这样的情境，儿童能够一下子进入到课堂中去，抓住主要数学问题，而不会像传统的直接生硬的提出“56+30怎么计算”，让学生按照教师的行事方法思考问题。
（3）多角度建立数学知识的联系
数学是要面向全体学生的教育，这就要求小学数学教师要满足所有学生对数学知识的所需，充分利用多样的数学教学策略、教具、方法等，从不同层次、角度设计教学内容，以启发、引导学生学习数学、解决数学问题，不让任何一位学生掉队。例如，在学习2和5的倍数特征时，教师可以利用两种教学策略：其一是引导学生利用乘法口诀，探究、观察其倍数关系，从而达到教学目标；其二是利用“百数表”，引导学生分别用不同颜色的笔圈出2的倍数和5的倍数，观察直观的图表，从而达到教学目标。
二、切实提高学生的自我管理能力
古语云“授之于鱼，不如授之以渔”，教会学生数学知识固然重要，但令其学会数学方法显得更为关键。开放式教学模式要求小学数学教师学着放手，形成多元化的学生自我管理学习制度。具体说来，可以从如下方面着手来提高学生的自我管理能力：
第一，构建数学学习小组。数学学习小组分为两种，一种是数学兴趣小组，由学生自发的成立，利用課余时间讨论数学知识，挖掘数学与生活的联系，真正学会运用数学知识；另一种是数学帮扶小组，对于教师留的课堂作业，在指定时间内交由负责人检查，先由小组内成员研究指导解决问题，课前负责人反馈给教师做题情况以及未解决的问题，教师再统一讲解。数学学习小组的成立，使得学生不仅仅学会了数学知识，同时也学会了解决数学问题的能力，体验由学生转换成教师的角色变化，在某种程度上真正的学会了学数学，而不是学数学书。
第二，构建数学榜样。教师指定某一单元的若干个学习标兵，学生可根据自己的喜好自行选择学习标兵向他学习数学知识，教师在私下里观察学生的学习行为，如若有不当的行为，教师可以及时进行调整。榜样教育就是借助了一定的竞争意识，满足小学生的好胜心，从而提高学习的效率，获得良好的教育成果。所以教师要在一定时间内替换学习标兵，这样可以激励普通同学学习的热情与积极性。
三、构建开放式数学教育评价模式
1.评价形式深层次、多方面
第一，开卷式的评价形式，培养学生的探索能力。新课改强调要培养学生的全面发展，学习数学，不仅仅是对知识的掌握，更重要的是培养学生的数学能力。因此开放式的数学教学应该注重培养学生探索的能力，而非应试的能力，采用开卷的形式进行拔高测试，运用所学知识，努力地跳一跳，培养学生这种认真钻研探索的能力，实现跳跃性的发展。
第二，问答式的评价形式，考察学生的数学语言。教师可在一定时间内以问答的形式评价学生，在问答的过程中培养学生会说、能说、语言组织的能力。学生独立思考，准确地用数学语言来表达自己的思想，达到真正意义上的学会数学。
例如，在探索图形面积的学习过程中，教师不仅可以从学生书面的作业检测学生对公式的应用情况，同时还可以这种问答的形式让学生说说面积公式的推导过程，以便检测出学生是否真正的理解了公式的意义以及数学语言的应用能力。
2.评价方法形式多样
首先，学生自评。学生在小学数学学习过程中，及时将自身的优势与不足记录在本上以做出思考，同时自行寻找指导者，这时教师的帮助不再是教师主观的行为，而是学生的内在要求。学生能够以自身进行反省，比对自己的优劣，主动地自我改进。
其次，生生互评。生生互评可以实现学生对数学学习态度、运用能力等多方面的评价，评价间隔可以保持在一个月左右。
最后，师长参评。教育是全员性的，学生是受教育者，教师和家长更是肩负双重责任的角色，学校不能独占评价权，而置家长于被动的地位，教师与家长评价的时机，要以有助于学生发展为原则。师长同时参评有利于学生学做真人，从而真正走出一条“5+2>7”的教育模式，提高教育的效益。
四、结语
对小学数学来说，其基础性与重要性不言而喻，但数学内容复杂、概念抽象，使很多学生感觉到学习困难。这是因为我们依然在传统的教学模式中没有脱离出来，也没有将素质教育作为重点进行教学，为了解决这个问题，开放式教学模式的实施势在必行。
参考文献：
[1]顾小静.基于小学数学开放式教学法的思考[J].数理化学习，2013（2）.
[2]郑建华.小学数学开放式教学法的探索研究[J].都市家教，2016（10）.
[3]林颖.关于小学数学开放式教学的探究[J].吉林省教育学院学报，2012（08）.