论文部分内容阅读
【摘要】幼儿创造力的培养是学前教育的重要组成部分，创造力是一种特殊综合的能力。幼儿科学教育与其创造力的培养之间具有非常密切的关系。科学的活动和幼儿创造力的培养有千丝万缕的联系。在幼儿园创作力的培养过程中，教师在组织相关活动应、保证幼儿活动材料的充足与适当、合理、充分的利用材料等方式为幼儿创造力的塑造营造宽容合作园内外环境，并充分发挥教师和父母在培养学前儿童创造力中的主导地位。
【关键词】幼儿教育 学前教育 创造力
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0118-01
在知识经济的今天，在面对社会变化所带来的一连串挑战面前，具有进取、创新精神，是未来人才最基本的素质要求，对个体创造力的培养是社会发展的要求。正是從这种社会背景下把幼儿园教育相对的分成五大领域，并在各领域中强调了幼儿创造力的培养。科学教育作为五大领域中的一部分，在培养幼儿创造力的过程中发挥着重要的作用。
一、创造力概述
对创造力的定义历来众说纷纭。美国的考福特把创造力看成是努力的一种形式。罗格·梅把创造力也描述成“产生新事物的过程”。段继扬认为，创造力是提供首创性的、具有社会意义的产物的能力。虽然人们在对创造力的定义很大差别，但在对创造力的認识上，仍有很多共识存在。
1.创造力是一种能力，是种特殊的能力，是一种综合的能力。创造力与一般能力不同，它属于特殊能力，它是在完成特殊任务的活动中所需要的一种能力，只在专业活动里起作用。心理学家芮斯也认为创造力属于特殊能力。这种特殊能力是一种综合能力，它包含着其他能力在内，是多种能力的综合建构。
2.创造力人人具有，且与智力有非线性的关系。心理学的长期研究表明，创造性（力）与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。
3.创造力需要培养。尽管许多儿童都有创造性思想和产生满意的、有创造想象的成品的能力，但一个人创造力的发挥离不开长期、有效的培养。幼儿创造力有不同的发展阶段，在培养过程中应引起我们的重视。一般来说，在我们的社会中，幼儿创造性的自我表现的一个高峰时期发生在4—6岁之间。
4.创造活动有两种表现形式，相应的创造力具有两级水平。美国的人本主义心理学家马斯洛认为创造力分为两种：一种是“特殊才能的创造力”，另一种是“自我实现的创造力”。我国教育心理学界有人把科学家、发明家的那种创造力成为“高级创造力”，把普通人的创造力称为“低级创造力”，并认为这两种创造力之间没有截然的不可逾越的界限。高级创造力是低级创造力发展提高的结果，一般智力正常的儿童的创造力，只要开发得好，就可以使其成长为杰出的人才。
二、幼儿科学教育与其创造力的培养之间的关系
幼儿科学教育与其创造力的培养之间具有非常密切的关系。幼儿以其独特的方式进行着各种活动，并在这些活动中成长着包括创造力在内各种不同的能力。幼儿在科学活动中会具有一个科学家所经历的最起码的经历：他面对着不知道的东西自己进行探索，受自己的直觉预感和兴趣的支配和伙伴们分享各自的发现，共同合作推出解释，并对解释加以验证，最后通过特定的方式表现出来。这些经历对幼儿创造性的发展具有重要的作用。科学学活动的直接对象是材料。幼儿主要的思维方式是形象思维，也就是借助对具体事物进行操作进行思维，这一方式能够直接促进幼儿创造力的发展，因此，材料对于幼儿创造力的发展具有重要意义。
三、在科学活动中培养幼儿创造力的措施
既然科学活动和幼儿创造力的培养有千丝万缕的联系，我们就要想方设法用现有的资源及早着手对幼儿的创造力进行培养。
（一）应保证活动材料的丰富多彩与适宜恰当
儿童心理学的有关研究已经表明，学前期的儿童其主要的思维方式是形象思维，这意味着他们必须借助具体材料进行思维活动。但是，有了材料并不意味着指导的终结与教育的开始。因为材料的属性与呈现方式，以及与幼儿生活情景相结合的程度都会影响幼儿的发展。
1.应保证幼儿活动材料的充足与适当。查佩尔·希尔指出，创造一个丰富的、精心设计的、提供多样的探索和发现机会的学习环境，这对于帮助幼儿学习基本的技能技巧是很必要的。具体的，或触摸感知的材料是这一环境的关键部分，因为儿童主要是通过这些材料进行学习的。只有充足的材料才能给幼儿提供更多的活动机会，才能使得幼儿的多方面的能力得以形成，才能促使其创造力的发展。
2.合理、充分的利用材料。材料多而不充分利用与材料很少或没有材料相差无几，不合理的利用材料危害更大。（1）幼儿园中的材料要提倡“一物多用”。玩具材料的多样化功能能够很好地激发幼儿的创造性想象力，这也能部分的解决幼儿园材料不足的问题。（2）材料的投放要科学。不同年龄阶段的孩子应享受到符合他们身心特点的材料所带来的快乐；孩子们在不同的时候能得到既合他们兴趣又合时宜的材料；
3.材料的安全性需要特别重视。在这儿建议一些不符合幼儿身心健康的材料从幼儿园里面走开，也建议幼儿园在玩、教具方面做到切实向幼儿负责。
（二）宽容、合作、接纳的园内外环境是幼儿创造力得以发展的“温床”
查佩尔·希尔曾谈道：“提供一个安全和富有刺激的环境培养创造性，孩子会自然的探索可能有的东西”。孩子表现的意图是真正的动机。谢阿克脱曾说过“动机依赖于外部世界相联系的需要”。我国学者刘占兰也曾指出，“没有一个安全的心理环境氛围，主动学习和探究就不可能发生”，“心理上安全的探究环境是指幼儿的缺失需要基本得到满足，尤其是尊重的需要、归属和爱的需要得到满足。”
孩子天性好奇，敢于创造，这与环境有很大关系，并在和环境的相互作用中进行学习。幼儿园、家庭与社会其他方面的合作协调对幼儿创造力的培养至关重要。
（三）幼儿创造力的培养关键在教师和父母
一个人的早期发展对以后人生至关重要，因此，作为幼儿启蒙者的父母和幼儿园教师是幼儿创造力培养的关键。父母往往是孩子最亲近的人，父母与其子女间有着割舍不断的关系和特殊情感，父母对子女的教育是他人不可轻易替代的。
参考文献：
[1]幼儿教育面临的困惑与挑战—面向21世纪教育国际研讨会论文集[M].北京.人民教育出版社.1991.9
[2]陈鹤琴教育文集.北京市教育科学研究所[M].北京.北京出版社.1985.12
[3]学前教育参考资料.黄人颂[M].北京.人民教育出版社.1991.2
[4]幼儿科学教育.刘占兰[M].北京.北京师范大学出版社.2000.11
【关键词】幼儿教育 学前教育 创造力
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0118-01
在知识经济的今天，在面对社会变化所带来的一连串挑战面前，具有进取、创新精神，是未来人才最基本的素质要求，对个体创造力的培养是社会发展的要求。正是從这种社会背景下把幼儿园教育相对的分成五大领域，并在各领域中强调了幼儿创造力的培养。科学教育作为五大领域中的一部分，在培养幼儿创造力的过程中发挥着重要的作用。
一、创造力概述
对创造力的定义历来众说纷纭。美国的考福特把创造力看成是努力的一种形式。罗格·梅把创造力也描述成“产生新事物的过程”。段继扬认为，创造力是提供首创性的、具有社会意义的产物的能力。虽然人们在对创造力的定义很大差别，但在对创造力的認识上，仍有很多共识存在。
1.创造力是一种能力，是种特殊的能力，是一种综合的能力。创造力与一般能力不同，它属于特殊能力，它是在完成特殊任务的活动中所需要的一种能力，只在专业活动里起作用。心理学家芮斯也认为创造力属于特殊能力。这种特殊能力是一种综合能力，它包含着其他能力在内，是多种能力的综合建构。
2.创造力人人具有，且与智力有非线性的关系。心理学的长期研究表明，创造性（力）与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。
3.创造力需要培养。尽管许多儿童都有创造性思想和产生满意的、有创造想象的成品的能力，但一个人创造力的发挥离不开长期、有效的培养。幼儿创造力有不同的发展阶段，在培养过程中应引起我们的重视。一般来说，在我们的社会中，幼儿创造性的自我表现的一个高峰时期发生在4—6岁之间。
4.创造活动有两种表现形式，相应的创造力具有两级水平。美国的人本主义心理学家马斯洛认为创造力分为两种：一种是“特殊才能的创造力”，另一种是“自我实现的创造力”。我国教育心理学界有人把科学家、发明家的那种创造力成为“高级创造力”，把普通人的创造力称为“低级创造力”，并认为这两种创造力之间没有截然的不可逾越的界限。高级创造力是低级创造力发展提高的结果，一般智力正常的儿童的创造力，只要开发得好，就可以使其成长为杰出的人才。
二、幼儿科学教育与其创造力的培养之间的关系
幼儿科学教育与其创造力的培养之间具有非常密切的关系。幼儿以其独特的方式进行着各种活动，并在这些活动中成长着包括创造力在内各种不同的能力。幼儿在科学活动中会具有一个科学家所经历的最起码的经历：他面对着不知道的东西自己进行探索，受自己的直觉预感和兴趣的支配和伙伴们分享各自的发现，共同合作推出解释，并对解释加以验证，最后通过特定的方式表现出来。这些经历对幼儿创造性的发展具有重要的作用。科学学活动的直接对象是材料。幼儿主要的思维方式是形象思维，也就是借助对具体事物进行操作进行思维，这一方式能够直接促进幼儿创造力的发展，因此，材料对于幼儿创造力的发展具有重要意义。
三、在科学活动中培养幼儿创造力的措施
既然科学活动和幼儿创造力的培养有千丝万缕的联系，我们就要想方设法用现有的资源及早着手对幼儿的创造力进行培养。
（一）应保证活动材料的丰富多彩与适宜恰当
儿童心理学的有关研究已经表明，学前期的儿童其主要的思维方式是形象思维，这意味着他们必须借助具体材料进行思维活动。但是，有了材料并不意味着指导的终结与教育的开始。因为材料的属性与呈现方式，以及与幼儿生活情景相结合的程度都会影响幼儿的发展。
1.应保证幼儿活动材料的充足与适当。查佩尔·希尔指出，创造一个丰富的、精心设计的、提供多样的探索和发现机会的学习环境，这对于帮助幼儿学习基本的技能技巧是很必要的。具体的，或触摸感知的材料是这一环境的关键部分，因为儿童主要是通过这些材料进行学习的。只有充足的材料才能给幼儿提供更多的活动机会，才能使得幼儿的多方面的能力得以形成，才能促使其创造力的发展。
2.合理、充分的利用材料。材料多而不充分利用与材料很少或没有材料相差无几，不合理的利用材料危害更大。（1）幼儿园中的材料要提倡“一物多用”。玩具材料的多样化功能能够很好地激发幼儿的创造性想象力，这也能部分的解决幼儿园材料不足的问题。（2）材料的投放要科学。不同年龄阶段的孩子应享受到符合他们身心特点的材料所带来的快乐；孩子们在不同的时候能得到既合他们兴趣又合时宜的材料；
3.材料的安全性需要特别重视。在这儿建议一些不符合幼儿身心健康的材料从幼儿园里面走开，也建议幼儿园在玩、教具方面做到切实向幼儿负责。
（二）宽容、合作、接纳的园内外环境是幼儿创造力得以发展的“温床”
查佩尔·希尔曾谈道：“提供一个安全和富有刺激的环境培养创造性，孩子会自然的探索可能有的东西”。孩子表现的意图是真正的动机。谢阿克脱曾说过“动机依赖于外部世界相联系的需要”。我国学者刘占兰也曾指出，“没有一个安全的心理环境氛围，主动学习和探究就不可能发生”，“心理上安全的探究环境是指幼儿的缺失需要基本得到满足，尤其是尊重的需要、归属和爱的需要得到满足。”
孩子天性好奇，敢于创造，这与环境有很大关系，并在和环境的相互作用中进行学习。幼儿园、家庭与社会其他方面的合作协调对幼儿创造力的培养至关重要。
（三）幼儿创造力的培养关键在教师和父母
一个人的早期发展对以后人生至关重要，因此，作为幼儿启蒙者的父母和幼儿园教师是幼儿创造力培养的关键。父母往往是孩子最亲近的人，父母与其子女间有着割舍不断的关系和特殊情感，父母对子女的教育是他人不可轻易替代的。
参考文献：
[1]幼儿教育面临的困惑与挑战—面向21世纪教育国际研讨会论文集[M].北京.人民教育出版社.1991.9
[2]陈鹤琴教育文集.北京市教育科学研究所[M].北京.北京出版社.1985.12
[3]学前教育参考资料.黄人颂[M].北京.人民教育出版社.1991.2
[4]幼儿科学教育.刘占兰[M].北京.北京师范大学出版社.2000.11