新课程所倡导的主要学习方式是：自主、合作、探究细化、创设、评价
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　　如何将“自主、合作、探究”的教学模式融入到数学课堂的教学中，提高教学效率，一直是我思索的问题。结合这几年的探索，我有了一些想法，在这里与大家共同探讨一下：
　　如何操作才能将“自主、合作”的教学模式融入到数学教学中去呢？
　　一、细化预习目标，培养学生自主学习的能力
　　因为每一位学生的基础不尽相同，接受新知及消化旧知的能力也不同。因此，我将学生分成若干个小组，每组学生由基础不同的3-4人构成。上课前将新课内容的预习目标，检测方式作为前置作业留下去，让学生在课前预习好，将预习中遇到的问题写在问题本中，将在课上与其他同学交流。对于基础差的学生，预习起来会找不到问题，看不到重点，这需要在设计预习提纲时，一定要细化。
　　二、创设探究情景，激发学生主动学习的兴趣
　　兴趣是学生进行自主学习的最好的“老师”，有了兴趣才可能产生主动探索新知识的欲望。而创设情景的目的就是为了极大地调动学生学习的兴趣，激发学生学习数学的积极性。比如，在讲到不等式时，动手制作“乌鸦喝水”的小课件，以生动的画面和熟悉的儿歌来创设情境，调动学生学习的积极性和学习的乐趣。
　　三、教师要积极引领学生在课堂上真正地“动起来”
　　新课程下的课堂，要求学生学会用“自主、合作、探究”的模式来学习。学会合作是现代人必备的生存能力，教师要给学生创造合作学习的机会，让学生在合作学习的过程中将自己遇到的问题或与其他同学意见不同的问题，通过合作交流得以解决。合作学习包括小组讨论的形式，但不等同于小组讨论。在数学课上，学生参与度的大小，不在于形式上动的大小，学生知识上的达成度也与课堂的热闹程度无关，学生的参与、学生的“动”应是大脑的参与，思维真正地动起来。高效的数学课堂不仅仅要小组讨论，更多的是要学生安静地思考问题，多疑多思才可以让自己的头脑强大起来。
　　四、正确地进行反馈评价
　　学生的学习能力有高有低，学习效果也不尽相同。在进行反馈评价时，对学生的盲点问题一定要积极对待，积极地解决，还要利用优点效应进行评价学生。尤其是学困生，要善于发现他们的闪光点，哪怕是一句话说得好，也要尽力地表扬。这样，在教师的带动下，学生们也学会了如何发现他人优点，如何取长补短，班级的学习氛围及同学关系自然是越来越好。评价起到了积极的作用。
　　通过前一阶段的教学实验，我发现课堂活跃了、学生爱学了、课余时间探讨数学问题的人更多了。更可贵的是学生的思维被大大地激活了，如在课堂教学中，学生的编题能力增强了，竞答能力增强了，在数学课上的參与度提高了。
　　在实际教学中，自主、合作的模式要求我们还要注意以下几个问题：
　　1全面了解学生，做好服务者。通过交谈、家访等具体形式全方位地了解学生。教师必须清楚地认识到学生是教学的中心，教师只是学生学习的服务者。
　　2教师讲解与学生活动是相辅相成的。教师的讲要体现一个“精”，讲就是为了启发学生更好地动口、动手和动脑，其中动脑是关键。
　　3不应该放弃任何一名学困生。学生的智力发展是有先后顺序的，要善于从自身“教”的方面去发现问题而不是把责任推给学生，要注意正确地对学生进行评价。
　　4开放性问题不应过多，要注重效率。
　　以上只是我的一点不成熟的看法，我相信经过不断的教学探索，我们最终可以使学生达到：用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。