课内阅读课文由老师指导学生在课堂上阅读。这是现行教材对我们进行课内阅读课文教学的要求，从中我们可以看出。其一，课内阅读课的阅读是通过学生自主阅读完成的，学生具有阅读的主动性；其二，学生要顺利地进行自我阅读，教师应予以必要的指导。课内自读课文应配合讲读课文教学，以培养和检验学生的自读能力，从单元教学角度讲，要充分发挥讲读课文的例子（举一）作用，而对各单元中的课内自读课文，则可当做阅读训练材料来处理，使之切实起到迁移（反三）的作用。从教学职能侧重点方面讲，讲读课文重在教方法，揭规律，促转变，即促使学生从"学会"向"会学"转变。课内自读课侧重在于方法，借助于已掌握的读写规律去分析和解决问题。因此，课内阅读课中学生要完成自读任务，形成自读能力，教师予以恰到好处的指导很有必要。
　　一、读前指导
　　课内阅读课文固然要学生自己去阅读，去分析问题和解决问题，但学生的能力毕竟有限，所以，在学生自读之前，教师应该指导学生去自读什么和怎样去自读。
　　（一）指导学生明确自读目标。心理学实验指出，教学中一开始就将学习目标明确告诉学习者，以引起他们的注意，远比那种学前自始至终都不知道学习目的的效果要好得多。因此，我们应该根据单元"教学要求"和课文"学习重点"，结合"自读提示"，理清自读要点，确定自读的目标。这是指导学生自读的关键一着。这一着如抓不好，则自读目标不明，就会出现重点不突出，完不成教学任务的情况。就课时而言，课内自读课文一般每篇一课时。教师要在一堂课内既要对学生的自读进行指导，又要放手让学生自己去阅读，且达到预期效果，就要理出"自读提示"的要点，一般涉及体裁、内容、结构、语言和写作特点等方面，自读前必须帮助学生理清，并进一步结合课文后的"思考和练习"及单元学习辅导要求，明确其自读重点。这利于学生在有限的时间内，按照指定的目标去完成自读任务。
　　（二）指导学生运用所学过知识、方法及规律去自读。现代认知心理学认为，一切新的有意义的学习都是在原有基础上进行的，在学生自读时，如果我们有针对性的引导学生运用已知去获得未知。运用从所属单元讲读课文中学到的和以往学过的读写方法以及揭示过的读写规律去分析和解决问题。运用学过的知识去分析解决问题。给学生几把钥匙，那将促进"教"逐步向"用不着教"的转化，学生的自读能力，也将得到较好的训练。
　　二、读中辅导
　　学生在明确自读目标，接受教师指点的自读方法后，我们就可以放手让学生进行自读了。但也并非意味着教者就可以"袖手旁观"了。实践证明，学生在自读过程中对自读的问题往往会解决不了，或者错误解决，或者理解浮于表面，当出现这些情况后，教师就必须发挥指导作用，帮助学生摆脱困境。
　　（一）思维受阻时予以疏导。学生在自读中往往会遇到一时不易解决的问题，因而学生感到无所适从，显然，这是学生思维凝滞、闭塞的反应，这时教师就要进行必要的疏导。
　　（二）思维出错时予以启导。学生通过自读来解决教师提出的自读要求，其间有个"吸收信息（自读要求和课文内容）--调节思维指向--进行分析、推理、综合。"的复杂思维过程，在短时间内由于学生知识水平和能力的限制，考虑不同，理解片面，反馈的信心不正确也在所难免。这时，教师要予以指导，确保学生自读思维的准确性。
　　（三）思维肤浅时予以诱导。学生自读理解问题，往往考虑问题比较肤浅，有时只注意表象，忽视其本质，难以深入到内部，为此，教师做些诱导，可以对学生进行求深的训练。
　　三、读后总结
　　指导学生自读完一篇课文，并非让学生进行自读的最后宗旨，重要的是要让学生通过自读掌握阅读的程序、方法及规律，从而达到叶圣陶先生所要求的那样："能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。"
　　（一）回顾过程，掌握自读方法。学生在自读任务完成以后，教师应引导学生回顾自读课文的过程，归纳自读的方法，总结自读的规律，为学生进行课前自读打下基础。
　　（二）互订正，作比较。互订正，作比较。这是指导学生自读的必要一步。这一步如抓不好，则学生对课文的理解就不能完整而清晰，要使学生对课文的阅读具有整体感，就要在"互订正，作比较"上下功夫。互订正，包括对学生自读过程中留下的知识性错误的订正和对比同求异过程出现的错误的订正。作比较，即围绕课文内容、结构、语言、方法等方面，根据课文的内在联系，通过不同方式有所侧重地进行比同求异。
　　中学语文课本中，课内自读课文所占比重大，课内"自读"是在"讲读"的基础上，学生对所学知识的一种实践，教师要适当引导，酌情点拨，让学生在自读中去分析和解决问题，不断提高阅读能力。