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【摘要】 新时期的小学数学教师应勇于突破传统，大胆改革创新，努力为学生打造一个充满活力、充满激情的数学课堂. 本文结合笔者多年从事小学数学教学的实践，阐述了构建动态课堂的有效策略，并在此基础上提出几点应当注意的问题.
【关键词】 小学数学；动态课堂；有效策略；活力；问题
构建小学数学动态课堂，主要是针对传统的“说教课堂”和“书本主义课堂”教学模式而言的. 以往的课堂教学，教师太依赖于课前预设，将每一堂课每一句话每一分钟都设计的过分严密，学生只需要去被动接受、被动记忆和模仿练习即可，教学过程完全被机械化、封闭化，导致课堂气氛低迷，学生兴趣消减. 殊不知，课堂教学从来不是简单的执行过程，而应该是一个师生之间、生生之间及学生与知识之间进行情感交融、思维碰撞的创造过程，这个过程是没有固定模式或者标准路线需要我们必须去遵循的. 新时期的小学数学教师应勇于突破传统，大胆改革创新，为学生努力打造一个充满活力、充满激情的数学课堂，真正实现课堂“动”起来，数学“活”起来的教学意义.
一、构建动态课堂的有效策略
1. 创设动态教学场景
小学生在学习过程中容易受环境和气氛的影响，在小学数学课堂教学中为学生创设动态的教学场景，不但能使小学生注意力更为集中，还可以激发他们对数学的兴趣，从而主动参与互动与实践. 如在讲“加法与减法”时，其中有一道题为：“公交车上有19个乘客，然后有9个人上车，有6个人下车，那么现在公交车上还有多少人？”针对这道题我为学生模拟创建了一个“乘车上学”的场景，组织学生按照题目中的人数进行动态表演，让学生真实体会到上车、下车与加減之间的关系，并通过这种动态直观的认识引导学生去主动寻找解题的方法.
2. 组织动态教学活动
数学中的思想、方法以及知识的拓展应用就是在动态的活动中呈现出来的. 课堂教学受一定的时间限制，在短短的四十五分钟之内，要完成教学任务并同时确保为学生提供充足的参与机会，对教师来说具有一定的难度. 因此，在组织课堂动态教学活动时，教师应对小学生的学习水平和学习状况有一定的了解，既要避免时间上的浪费，又要保证小学生能充分参与动态活动. 如在学习“统计和可能性”时，我将学生分成5个活动小组，组织他们进行“摸彩球”的活动：将红黄两色共10个小球放入不透明的盒子里，两色球的数量不同. 要求每个活动小组随意摸球，看看能摸到什么颜色. 活动结束我让大家把结果公布出来进行交流讨论，其中4个小组摸到红色，1个小组摸到黄色，这时我打开盒子告诉学生们每个盒子里都分别有6个红球和4个黄球. 学生们此时才“恍然大悟”，原来红球比黄球的数量多，所以摸到红球的可能性就更大. 在这种充满活力的动态活动中，小学生主动获取到了具有价值的知识信息，感受到了数学的魅力.
3. 采取动态教学方式
在构建小学数学动态课堂的过程中，教师应注重采用动态式的教学方式，即利用一切丰富的教学资源，如网络，多媒体技术，课外书，等等，为学生打造一个富有美感、动感、时代感的数学课堂. 如在讲 “位置与方向”一课时，我让学生通过看地图来确定自己的所在位置和方向，一是为学生提供本地的纸制地图，教学生用“上北下南左西右东”的方向法来学会看地图，并掌握应该如何判断方向和寻找位置；二是利用多媒体将电子地图展现在学生面前，让他们感受位置与方向的立体感，加深学生对数学知识的印象与认识.
二、构建动态课堂应注意的问题
1. 做好角色定位
构建动态课堂的目的，就是突出小学生在课堂教学中的主体地位. 小学数学教育，倡导将课堂还给学生，让学生用心体验、用眼观察、用自己的方法学习. 因此，教师应首先做好角色定位，要从传统的课堂支配者转换为课堂的引导者、参与者和旁观者. 只有这样，教师才能“跳出课堂”去深入研究改善课堂教学、发展学生个性的有效策略，也只有这样，才能还数学课堂生机与活力.
2. 协调师生关系
小学生虽然身心都处于成长发育的初始阶段，但他们已经是具有行为能力和创新思维的生命个性，构建动态课堂教学，就是要唤醒小学生内心深处的自主意识和创造动力，让他们通过自身所具备的力量和知识，在进行参与、思考、交流的动态过程中，积累经验，激发灵感. 因此，教师要给予小学生充分的认识和肯定，要让他们感受到来自于教师的浓浓爱意和信任，让学生深深体会和谐师生关系带给他们的民主、平等气氛，并将这种关系贯彻落实到每一堂课、每一个活动中去，让小学生体验到教师之美、课堂之美、数学之美.
3. 把握实施过程
任何一种计划在其落实与实施的过程中，都是充满变数与未知的，动态课堂教学更是具有随意性与突发性的特点. 因此，教师要提前做好应变措施，提高对课堂节奏的控制能力. 一方面要善于发现小学生在学习过程中的“错误点”、“闪光点”，将其有效转化和合理利用；另一方面教师还要做到张弛有度、收放自如，把握好课堂气氛、控制好学生情绪，完成动态课堂教学的有效实施.
总之，动态生成式课堂教学，是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活动成长、发展的需要，同时也是教师生命活动、自我价值得以体现的需要，是新课标精神在课堂教学中得以贯彻实施的一种教学形式. 只有具备充分的认识，才能制定出更加科学合理的教学计划，也才能够切实提升我们的教学质量. 让我们携手共进，开发更多科学可行的教育方法，为我国的教育事业作出贡献.
【参考文献】
[1]张健. 及时捕捉 灵活处理——小学数学动态课堂教学中的动态处理[J]. 新课程·小学， 2011（4）：100-101.
【关键词】 小学数学；动态课堂；有效策略；活力；问题
构建小学数学动态课堂，主要是针对传统的“说教课堂”和“书本主义课堂”教学模式而言的. 以往的课堂教学，教师太依赖于课前预设，将每一堂课每一句话每一分钟都设计的过分严密，学生只需要去被动接受、被动记忆和模仿练习即可，教学过程完全被机械化、封闭化，导致课堂气氛低迷，学生兴趣消减. 殊不知，课堂教学从来不是简单的执行过程，而应该是一个师生之间、生生之间及学生与知识之间进行情感交融、思维碰撞的创造过程，这个过程是没有固定模式或者标准路线需要我们必须去遵循的. 新时期的小学数学教师应勇于突破传统，大胆改革创新，为学生努力打造一个充满活力、充满激情的数学课堂，真正实现课堂“动”起来，数学“活”起来的教学意义.
一、构建动态课堂的有效策略
1. 创设动态教学场景
小学生在学习过程中容易受环境和气氛的影响，在小学数学课堂教学中为学生创设动态的教学场景，不但能使小学生注意力更为集中，还可以激发他们对数学的兴趣，从而主动参与互动与实践. 如在讲“加法与减法”时，其中有一道题为：“公交车上有19个乘客，然后有9个人上车，有6个人下车，那么现在公交车上还有多少人？”针对这道题我为学生模拟创建了一个“乘车上学”的场景，组织学生按照题目中的人数进行动态表演，让学生真实体会到上车、下车与加減之间的关系，并通过这种动态直观的认识引导学生去主动寻找解题的方法.
2. 组织动态教学活动
数学中的思想、方法以及知识的拓展应用就是在动态的活动中呈现出来的. 课堂教学受一定的时间限制，在短短的四十五分钟之内，要完成教学任务并同时确保为学生提供充足的参与机会，对教师来说具有一定的难度. 因此，在组织课堂动态教学活动时，教师应对小学生的学习水平和学习状况有一定的了解，既要避免时间上的浪费，又要保证小学生能充分参与动态活动. 如在学习“统计和可能性”时，我将学生分成5个活动小组，组织他们进行“摸彩球”的活动：将红黄两色共10个小球放入不透明的盒子里，两色球的数量不同. 要求每个活动小组随意摸球，看看能摸到什么颜色. 活动结束我让大家把结果公布出来进行交流讨论，其中4个小组摸到红色，1个小组摸到黄色，这时我打开盒子告诉学生们每个盒子里都分别有6个红球和4个黄球. 学生们此时才“恍然大悟”，原来红球比黄球的数量多，所以摸到红球的可能性就更大. 在这种充满活力的动态活动中，小学生主动获取到了具有价值的知识信息，感受到了数学的魅力.
3. 采取动态教学方式
在构建小学数学动态课堂的过程中，教师应注重采用动态式的教学方式，即利用一切丰富的教学资源，如网络，多媒体技术，课外书，等等，为学生打造一个富有美感、动感、时代感的数学课堂. 如在讲 “位置与方向”一课时，我让学生通过看地图来确定自己的所在位置和方向，一是为学生提供本地的纸制地图，教学生用“上北下南左西右东”的方向法来学会看地图，并掌握应该如何判断方向和寻找位置；二是利用多媒体将电子地图展现在学生面前，让他们感受位置与方向的立体感，加深学生对数学知识的印象与认识.
二、构建动态课堂应注意的问题
1. 做好角色定位
构建动态课堂的目的，就是突出小学生在课堂教学中的主体地位. 小学数学教育，倡导将课堂还给学生，让学生用心体验、用眼观察、用自己的方法学习. 因此，教师应首先做好角色定位，要从传统的课堂支配者转换为课堂的引导者、参与者和旁观者. 只有这样，教师才能“跳出课堂”去深入研究改善课堂教学、发展学生个性的有效策略，也只有这样，才能还数学课堂生机与活力.
2. 协调师生关系
小学生虽然身心都处于成长发育的初始阶段，但他们已经是具有行为能力和创新思维的生命个性，构建动态课堂教学，就是要唤醒小学生内心深处的自主意识和创造动力，让他们通过自身所具备的力量和知识，在进行参与、思考、交流的动态过程中，积累经验，激发灵感. 因此，教师要给予小学生充分的认识和肯定，要让他们感受到来自于教师的浓浓爱意和信任，让学生深深体会和谐师生关系带给他们的民主、平等气氛，并将这种关系贯彻落实到每一堂课、每一个活动中去，让小学生体验到教师之美、课堂之美、数学之美.
3. 把握实施过程
任何一种计划在其落实与实施的过程中，都是充满变数与未知的，动态课堂教学更是具有随意性与突发性的特点. 因此，教师要提前做好应变措施，提高对课堂节奏的控制能力. 一方面要善于发现小学生在学习过程中的“错误点”、“闪光点”，将其有效转化和合理利用；另一方面教师还要做到张弛有度、收放自如，把握好课堂气氛、控制好学生情绪，完成动态课堂教学的有效实施.
总之，动态生成式课堂教学，是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活动成长、发展的需要，同时也是教师生命活动、自我价值得以体现的需要，是新课标精神在课堂教学中得以贯彻实施的一种教学形式. 只有具备充分的认识，才能制定出更加科学合理的教学计划，也才能够切实提升我们的教学质量. 让我们携手共进，开发更多科学可行的教育方法，为我国的教育事业作出贡献.
【参考文献】
[1]张健. 及时捕捉 灵活处理——小学数学动态课堂教学中的动态处理[J]. 新课程·小学， 2011（4）：100-101.