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〔关键词〕 英语教学;教研活动;过程;实物教学;反思
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463(2009)11(B)—0061—01
通常的教研活动是以某一特定的课堂为研究对象,但是如果要把某个教研活动本身作为研究对象进行研究会是什么情况呢?笔者曾参加了第二期外语教研工作高级研修班,观摩了一节教研活动课,对在英语教学中运用实物教学的优势有了一点体会。
一、过程
1.教学过程描述。主席台是“课堂”,观众是400多位来自全国各地的英语教师和英语教学专家,有25个学生坐在主席台上,学生周围是温州实验小学英语教研组的全体教师,约15人。由该学校的英语教师讲示范课Friendship。教学目标是让学生理解这个词的含义并学会使用。教学难点是这个词看不见摸不着,属于抽象的概念性知识,由于小学生的认知水平有限,只能从实物出发。讲课教师先在黑板上挂了一张banana图片,这是实物,给学生带来直观的刺激,然后该教师让学生想象它像什么。学生开始想象:像月亮,像长萝卜……像带着笑容的脸。该教师终于等到了她想要的答案,她说:“My face is like a banana.”从banana 到face,是实物的转换,符合学生的认知水平。“笑脸”是学生可以感知的,学生见到“笑脸”就会感到 warm。此时,该教师提问:“Do you often make your friends feel warm?”教师在这句话中提到了friends,它是看得见、摸得着的。接着,该教师开展了一个活动,为其他人提供帮助的学生会得到一份小礼物。这个积极的活动让学生体会到帮助他人是可以得到好处的,自我感觉也很好。至此,学生已经认识了由friend所延伸出的属性——互相帮助。
通过以上活动,学生初步认识了friendship至少有两个属性——友善和帮助。为了强化学生对它的认知,该教师问:“Can you see friendship?”学生回答:“No.”接着该教师用touch替换see,学生仍回答:“No.”当把see替换为feel时,学生异口同声地回答:“Yes.”从学生的表情和回答该教师判断出学生已经知道了什么是friendship,然后,该教师让学生在句型“When , I can feel friendship.”中继续感受friendship。学生的答案是:I get help,I go for a picnic, I go hiking等等。为了巩固学生对friendship的理解,该教师又加大了活动的难度,给出一个例句,让学生根据自身的生活经验和已经学过的英语单词造句。该教师说:“I think friendship is a scarf. ”一个学生说:“I think friendship is a hat.” 其他学生一看是这样做活动,也都争先恐后地用了rainbow, the sun, a book等词造句。最后,该教师用了特殊问句“What’s friendship like?When can you feel friendship?”开始总结,仍用具体、可见的实物来形容friendship。
2.英语教研组讨论。在上英语课时,其他教师都坐在后面,而且有明确的分工,按照观察结果和自己的反思评论这节英语课。四组的职责分别是:第一组观察教师的教学行为,并要挑出毛病来;第二组是观察学生的课堂表现;第三组是访谈学生、观众对这节课的评价;第四组综合观察、了解这节课的整体效果。在评论这节课时,明确规定,要多谈不足少谈优点。如第二组说,教师对学生的差异关注不够,有10%的学生没有参与到活动中来,有4个学生一直没有举手。
3.专家点评。由于教师受本身的专业水平和研究能力的限制,只有让专家引领和点拨才能提高教研的水平。专家引领是校本教研可持续发展的关键。
二、反思
1. 用真实情景和实物教学。目前,大部分学生的英语学习形式是接受性学习,教师在课堂上花大量的时间去讲解,学生只是被动地听讲和记笔记。意义学习和接受性学习相对应,是学生在已有经验的基础上理解和识记知识。对小学生来说,教师应该把抽象的概念和现实中的真实情景和实物联系起来。
2.在英语课上全部使用英语是必然趋势。英语学习涉及听说读写,但听说技能应首先获得。David P. Ausbel 说:“听说技能应该在读写技能之前获得。”目前,我省有很多小学英语教师是由其他学科教师兼任。面对这样的现实,英语课全部使用英语教学是不可能做到的。因此,有条件的小学应该高标准要求英语教师用英语上课。
3. 提高教研的水平。过去的教研水平低、形式单一,几个教师坐在一起针对某一个教师教学中存在的问题展开研究,这种研究结果是否能真正解决这个教师的教学问题呢?这是个未知数。各学校要提倡和鼓励让专家或专门的组织对他们的教研进行研究、评价,这样的教研可以大大地提高教学的水平。
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463(2009)11(B)—0061—01
通常的教研活动是以某一特定的课堂为研究对象,但是如果要把某个教研活动本身作为研究对象进行研究会是什么情况呢?笔者曾参加了第二期外语教研工作高级研修班,观摩了一节教研活动课,对在英语教学中运用实物教学的优势有了一点体会。
一、过程
1.教学过程描述。主席台是“课堂”,观众是400多位来自全国各地的英语教师和英语教学专家,有25个学生坐在主席台上,学生周围是温州实验小学英语教研组的全体教师,约15人。由该学校的英语教师讲示范课Friendship。教学目标是让学生理解这个词的含义并学会使用。教学难点是这个词看不见摸不着,属于抽象的概念性知识,由于小学生的认知水平有限,只能从实物出发。讲课教师先在黑板上挂了一张banana图片,这是实物,给学生带来直观的刺激,然后该教师让学生想象它像什么。学生开始想象:像月亮,像长萝卜……像带着笑容的脸。该教师终于等到了她想要的答案,她说:“My face is like a banana.”从banana 到face,是实物的转换,符合学生的认知水平。“笑脸”是学生可以感知的,学生见到“笑脸”就会感到 warm。此时,该教师提问:“Do you often make your friends feel warm?”教师在这句话中提到了friends,它是看得见、摸得着的。接着,该教师开展了一个活动,为其他人提供帮助的学生会得到一份小礼物。这个积极的活动让学生体会到帮助他人是可以得到好处的,自我感觉也很好。至此,学生已经认识了由friend所延伸出的属性——互相帮助。
通过以上活动,学生初步认识了friendship至少有两个属性——友善和帮助。为了强化学生对它的认知,该教师问:“Can you see friendship?”学生回答:“No.”接着该教师用touch替换see,学生仍回答:“No.”当把see替换为feel时,学生异口同声地回答:“Yes.”从学生的表情和回答该教师判断出学生已经知道了什么是friendship,然后,该教师让学生在句型“When , I can feel friendship.”中继续感受friendship。学生的答案是:I get help,I go for a picnic, I go hiking等等。为了巩固学生对friendship的理解,该教师又加大了活动的难度,给出一个例句,让学生根据自身的生活经验和已经学过的英语单词造句。该教师说:“I think friendship is a scarf. ”一个学生说:“I think friendship is a hat.” 其他学生一看是这样做活动,也都争先恐后地用了rainbow, the sun, a book等词造句。最后,该教师用了特殊问句“What’s friendship like?When can you feel friendship?”开始总结,仍用具体、可见的实物来形容friendship。
2.英语教研组讨论。在上英语课时,其他教师都坐在后面,而且有明确的分工,按照观察结果和自己的反思评论这节英语课。四组的职责分别是:第一组观察教师的教学行为,并要挑出毛病来;第二组是观察学生的课堂表现;第三组是访谈学生、观众对这节课的评价;第四组综合观察、了解这节课的整体效果。在评论这节课时,明确规定,要多谈不足少谈优点。如第二组说,教师对学生的差异关注不够,有10%的学生没有参与到活动中来,有4个学生一直没有举手。
3.专家点评。由于教师受本身的专业水平和研究能力的限制,只有让专家引领和点拨才能提高教研的水平。专家引领是校本教研可持续发展的关键。
二、反思
1. 用真实情景和实物教学。目前,大部分学生的英语学习形式是接受性学习,教师在课堂上花大量的时间去讲解,学生只是被动地听讲和记笔记。意义学习和接受性学习相对应,是学生在已有经验的基础上理解和识记知识。对小学生来说,教师应该把抽象的概念和现实中的真实情景和实物联系起来。
2.在英语课上全部使用英语是必然趋势。英语学习涉及听说读写,但听说技能应首先获得。David P. Ausbel 说:“听说技能应该在读写技能之前获得。”目前,我省有很多小学英语教师是由其他学科教师兼任。面对这样的现实,英语课全部使用英语教学是不可能做到的。因此,有条件的小学应该高标准要求英语教师用英语上课。
3. 提高教研的水平。过去的教研水平低、形式单一,几个教师坐在一起针对某一个教师教学中存在的问题展开研究,这种研究结果是否能真正解决这个教师的教学问题呢?这是个未知数。各学校要提倡和鼓励让专家或专门的组织对他们的教研进行研究、评价,这样的教研可以大大地提高教学的水平。