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摘要：小组合作学习法是教师基于对学生的了解，将学生分成不同的小组，以小组为基础进行学习的方式，而这种学习方式让每一位学生都能够参与到学习中，让学生在思考、探讨、体验的过程中掌握相关的知识。这一学习方法在其他科目的应用较为广泛，但是在高中语文的学生学习中应用的较少，主要是有部分语文教师认为学生学习是学生个人思考和表达的一个过程，而小组合作学习对于学生学习能力的提高，没有较大的作用，因此，教师在学生学习中很少应用小组合作学习法。然而实际上小组合作学习可以有效地提高学习学习的效率，教师可以不用再批改学生的作文，将更多的精力用于对学生的指导上，反而可以起到事半功倍的效果。
关键词：高中语文;小组合作;有效探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小组合作学习强调通过学生组成的小组组内成员的合作发挥学生的主体作用，从而达到学习目标。在小组合作学习模式下，学生学习的主动性与积极性得以提高，与传统学习模式相比，其更符合新课改理念，越来越受到更多教师的重视。《高中语文新课程标准》中提出，需要注重语文应用、审美与探究能力的培养，要全面提高学生的语文素养及整体素质。合作学习在教育改革中得以明确，在语文学习改革中扮演着重要的角色。由于许多高中语文教师对小组合作学习及其应用的研究欠深入，致使高中语文小组合作学习过程中存在诸多问题。基于此本文对高中语文小组合作学习进行了探讨。
1高中语文课堂学习的现状分析
1.1学生阅读缺乏积极性
在进行语文阅读学习时，很多教师会发现这样的情况：学生在课堂中经常交头接耳，部分学生甚至会出现上课睡觉、发呆等现象。这些情况的出现就表示，学生进行语文自主阅读的兴趣非常低下。此外，部分教师在组织学生结合阅读内容进行讨论时，很多学生会存在趁机说话的情况，这在很大程度上影响了其他学生的讨论效率，还在无形中降低了高中语文教师的语文阅读学习效果。学生如果长期缺乏自主阅读兴趣，将很难形成较好的自主阅读能力，甚至会出现厌恶进行语文自主阅读的心态，进而影响到其他科目的学习。
1.2学生的思维受限
一些高中语文教师在学生学习中形成了固定的学习思路，他们依据多年的教学经验，认为记叙文、散文太肤浅，不应该用在高中语文学习中，而议论文学习对于语文应试则更方便实用，更容易写出思想深刻的文章。因而在学习过程中，许多语文教师要求学生专攻议论文学习，对其他文体的训练则少之又少，甚至禁止高中生写其他文体的作文。而对议论文的学习，教师会要求学生背诵可以作为论据的素材以及一些名言警句和诗词，将学习文体和材料箍死，大大束缚了学生的思路，限制了他们的思维，导致出现大量大同小异的作文
2高中语文学习小组合作学习的有效探究
2.1小组成员之间互相配合，丰富学习内容
小组合作学习作为现代教育改革的产物，符合当下学生的实际学习需求，是建立在尊重学生个性化差别基础上的一种新型学习模式，正因为学生之间的差别化，在作文合作学习中才能碰撞出不一样的智慧火花。通过小组成员之间的互相配合，不断丰富作文学习内容。在传统作文课堂学习中，作文的学习内容往往局限于对于学习的练习上，而忽略学生对于学习素养的培养力度，想要学生丰富其作文学习内容，就需要教师从学生的兴趣爱好出发，通过小组成员的互相配合，升华学生的情感表达，让学生有感而发，有内容可写，而不是单一学习素材的生搬硬套。学生掌握一定的作文技巧后，才能拓展开自身地学习思路，从更广阔的角度进行作文的立意和创新。例如在：“林教头的风雪山神庙”一课的学习活动中，首先，教师精心设计作文的取材方向，从学生的兴趣角度出发，准确把握住学生喜欢讲述古代江湖义气的文章，在文章的学习过程中，引导学生不断展开自身的语文思考，构建作文思考体系。
2.2激发学生学习兴趣
学习能力的提高是一个日积月累的过程，学生由于短时间内看不到明显的成效会对学习产生一种畏难情绪。兴趣是学习最好的老师，因此在小组合作学习中，教师要激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，让学生主动地去寻找学习素材，积累学习词汇，这样才能提高语文学习的学习质量。首先，教师可以让小组成员推选出组长，或者让成员轮流当小组组长。在小组学习中组长要起到推波助澜的作用，活跃小组气氛，让小组成员能够踊跃发表自己的想法，教师则要在讨论过程中注意观察，并给出合理建议，为学生提供帮助。其次，小组成员相互交换意见后，可以让组内通过投票的方式选出自己组内最好的创作思路和创作素材，这样可以集思广益，打破学生的思维限制，吸取他人的方法和经验。最后，教师要在所有讨论小组中选择最优秀、最有创意的小组给予奖励，对于表现不太好的小组给予帮助，并告诉他们的不足之处和与其他小组的差距，这样可以激发学生的集体荣誉感，使学生产生要主动学习、主动思考的想法，进而带着浓厚的兴趣进行学习。
2.3开展丰富多彩的实践活动，提高学生学习动力
高中阶段的学习压力非常大，学生们面临高考，每天处于紧张的氛围中，学生的生活离不开“争分夺秒”这四个字。为了能够使学生有一个良好的学习状态和轻松愉快的学习环境，在实际学习过程中，语文教师可以开展丰富多彩的实践活动，除了要学习课本上知识以外，可以进行知识的延伸，结合学生的学龄特点以及兴趣爱好来创设实践活动。比如，可以根据当下最流行的话题来展开一场辩论赛，针对一些重大新闻事件来进行模拟法庭，为了能够培养学生的文化素养，发扬民族精神组织古诗词朗诵大赛，发挥学生的专长和才艺可以即兴表演等等。教师也可以根据学生的喜好来进行分组，表演各自擅长的项目，可以以个人形式、团队形式没有限制。这样的实践活动，不仅能够让学生增长更多的语文知识，开拓学生的知识视野，还能与学生之间、师生之间培养深厚的感情，加强学生的团体意识和合作精神，从而使小组合作的开展更加高效。
结束语
合作学习在高中语文作文学习中的有效应用，帮助学生解决无内容可写的学习局面，提升学生的学习能力水平。在此过程中，教师合理分组，确立合作学习学习模式，有效指导学生开始练习学习，同时引导小组成员之间默契配合，丰富作文内容，加之開展一定的学习实践活动，增加学生的学习素材，最后采用多样化的评价方式，提升学生的学习水平，从而全面提高高中语文作文学习整体质量。
参考文献
[1]黄丹丹.小组合作学习在高中语文学习学习中的实践[A].教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]连翔.小组合作学习在高中语文学习学习中的应用研究[J].作文成功之路（高考冲刺），2020（01）：84.
[3]曹兰，冯丽亚.基于小组合作学习法的高中语文学习策略[J].语文世界（教师之窗），2019（Z2）：63-64.
关键词：高中语文;小组合作;有效探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小组合作学习强调通过学生组成的小组组内成员的合作发挥学生的主体作用，从而达到学习目标。在小组合作学习模式下，学生学习的主动性与积极性得以提高，与传统学习模式相比，其更符合新课改理念，越来越受到更多教师的重视。《高中语文新课程标准》中提出，需要注重语文应用、审美与探究能力的培养，要全面提高学生的语文素养及整体素质。合作学习在教育改革中得以明确，在语文学习改革中扮演着重要的角色。由于许多高中语文教师对小组合作学习及其应用的研究欠深入，致使高中语文小组合作学习过程中存在诸多问题。基于此本文对高中语文小组合作学习进行了探讨。
1高中语文课堂学习的现状分析
1.1学生阅读缺乏积极性
在进行语文阅读学习时，很多教师会发现这样的情况：学生在课堂中经常交头接耳，部分学生甚至会出现上课睡觉、发呆等现象。这些情况的出现就表示，学生进行语文自主阅读的兴趣非常低下。此外，部分教师在组织学生结合阅读内容进行讨论时，很多学生会存在趁机说话的情况，这在很大程度上影响了其他学生的讨论效率，还在无形中降低了高中语文教师的语文阅读学习效果。学生如果长期缺乏自主阅读兴趣，将很难形成较好的自主阅读能力，甚至会出现厌恶进行语文自主阅读的心态，进而影响到其他科目的学习。
1.2学生的思维受限
一些高中语文教师在学生学习中形成了固定的学习思路，他们依据多年的教学经验，认为记叙文、散文太肤浅，不应该用在高中语文学习中，而议论文学习对于语文应试则更方便实用，更容易写出思想深刻的文章。因而在学习过程中，许多语文教师要求学生专攻议论文学习，对其他文体的训练则少之又少，甚至禁止高中生写其他文体的作文。而对议论文的学习，教师会要求学生背诵可以作为论据的素材以及一些名言警句和诗词，将学习文体和材料箍死，大大束缚了学生的思路，限制了他们的思维，导致出现大量大同小异的作文
2高中语文学习小组合作学习的有效探究
2.1小组成员之间互相配合，丰富学习内容
小组合作学习作为现代教育改革的产物，符合当下学生的实际学习需求，是建立在尊重学生个性化差别基础上的一种新型学习模式，正因为学生之间的差别化，在作文合作学习中才能碰撞出不一样的智慧火花。通过小组成员之间的互相配合，不断丰富作文学习内容。在传统作文课堂学习中，作文的学习内容往往局限于对于学习的练习上，而忽略学生对于学习素养的培养力度，想要学生丰富其作文学习内容，就需要教师从学生的兴趣爱好出发，通过小组成员的互相配合，升华学生的情感表达，让学生有感而发，有内容可写，而不是单一学习素材的生搬硬套。学生掌握一定的作文技巧后，才能拓展开自身地学习思路，从更广阔的角度进行作文的立意和创新。例如在：“林教头的风雪山神庙”一课的学习活动中，首先，教师精心设计作文的取材方向，从学生的兴趣角度出发，准确把握住学生喜欢讲述古代江湖义气的文章，在文章的学习过程中，引导学生不断展开自身的语文思考，构建作文思考体系。
2.2激发学生学习兴趣
学习能力的提高是一个日积月累的过程，学生由于短时间内看不到明显的成效会对学习产生一种畏难情绪。兴趣是学习最好的老师，因此在小组合作学习中，教师要激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，让学生主动地去寻找学习素材，积累学习词汇，这样才能提高语文学习的学习质量。首先，教师可以让小组成员推选出组长，或者让成员轮流当小组组长。在小组学习中组长要起到推波助澜的作用，活跃小组气氛，让小组成员能够踊跃发表自己的想法，教师则要在讨论过程中注意观察，并给出合理建议，为学生提供帮助。其次，小组成员相互交换意见后，可以让组内通过投票的方式选出自己组内最好的创作思路和创作素材，这样可以集思广益，打破学生的思维限制，吸取他人的方法和经验。最后，教师要在所有讨论小组中选择最优秀、最有创意的小组给予奖励，对于表现不太好的小组给予帮助，并告诉他们的不足之处和与其他小组的差距，这样可以激发学生的集体荣誉感，使学生产生要主动学习、主动思考的想法，进而带着浓厚的兴趣进行学习。
2.3开展丰富多彩的实践活动，提高学生学习动力
高中阶段的学习压力非常大，学生们面临高考，每天处于紧张的氛围中，学生的生活离不开“争分夺秒”这四个字。为了能够使学生有一个良好的学习状态和轻松愉快的学习环境，在实际学习过程中，语文教师可以开展丰富多彩的实践活动，除了要学习课本上知识以外，可以进行知识的延伸，结合学生的学龄特点以及兴趣爱好来创设实践活动。比如，可以根据当下最流行的话题来展开一场辩论赛，针对一些重大新闻事件来进行模拟法庭，为了能够培养学生的文化素养，发扬民族精神组织古诗词朗诵大赛，发挥学生的专长和才艺可以即兴表演等等。教师也可以根据学生的喜好来进行分组，表演各自擅长的项目，可以以个人形式、团队形式没有限制。这样的实践活动，不仅能够让学生增长更多的语文知识，开拓学生的知识视野，还能与学生之间、师生之间培养深厚的感情，加强学生的团体意识和合作精神，从而使小组合作的开展更加高效。
结束语
合作学习在高中语文作文学习中的有效应用，帮助学生解决无内容可写的学习局面，提升学生的学习能力水平。在此过程中，教师合理分组，确立合作学习学习模式，有效指导学生开始练习学习，同时引导小组成员之间默契配合，丰富作文内容，加之開展一定的学习实践活动，增加学生的学习素材，最后采用多样化的评价方式，提升学生的学习水平，从而全面提高高中语文作文学习整体质量。
参考文献
[1]黄丹丹.小组合作学习在高中语文学习学习中的实践[A].教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]连翔.小组合作学习在高中语文学习学习中的应用研究[J].作文成功之路（高考冲刺），2020（01）：84.
[3]曹兰，冯丽亚.基于小组合作学习法的高中语文学习策略[J].语文世界（教师之窗），2019（Z2）：63-64.