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摘 要：基于汉字学科学分析、教学汉字形、音、义三者的关系，不仅有助于学生在写作中减少错别字现象，而且极大地提高识字效率；基于汉字学科学识字写字方法举例：直观教学法、对比辨析法、迁移活用法。
关键词：基于汉字学；科学识字写字；减少错别字；提高效率
识字教学是语文教学的组成部分，是语文教学的基础。小学生阅读能力、写作水平如何与了解、掌握汉字的数量、理解字义的程度有着至关重要的关系。从此项意义层面说，识字教学是小学语文教学的首要任务。我们看到众多老师一直以来的识字教学只强调对形的规范和字的正音，往往忽视了字的“义”对字所构的“形”有决定作用，使汉字教学在表意性质等同于表音文字，大大阻碍了小学语文教学效率的提高，学生错别字现象屡见而难改。伟大的人民教育家陶行知先生提出：教师的职务是“千教万教，教人求真”，学生的职务是“千学万学，学做真人”。笔者思索着，如果小学教师教学的汉字不符合科学，在根本上决定了這不是教人求真的教育，会产生副作用。在识字教学中，怎么减少错别字现象？我们该如何落实科学求真？
笔者基于汉字学进行科学识字写字教学研究，有效提高识字写字效率。汉字学是把汉字作为一个体系进行整体研究的汉字学专著。通过对汉字的产生、发展和演变历程的研究，探讨和总结汉字发展的内在规律。以下就低年段基于汉字学科学识字与写字规律教学实践研究的阶段收获进行介绍：
一、 识字写字教学应注意错别字产生的原因
小学生错别字产生的原因很复杂，通过深入对学生、教师、生活进行调查，大致有以下情况：一是读音相同相近，如“即将”误为“既将”；二是意义混淆，如“不胫而走”误为“不径而走”；三是字形相似，“折”“拆”相混；四是不明典故，如“再接再厉”误为“再接再厉”；五是语文法规淡薄，将“寻人启事”误为“寻人启示”……再加上汉字结构的复杂性、小学生年龄特点、识字教学的单一性、写字课的流于形式等等，如果不能向学生科学地讲明字的形音义关系，就容易产生错别字多的现象。基于汉字学科学识字、系统识字可以有效减少错别字现象的发生，提高识字写字效率。
二、 识字写字教学应注意部首的科学教学
错别字多是当前学生写作十分突出的问题，其很重要原因是学生对字形理解不足，而这又源于识字教学的不科学。部首，在现代汉字中，具有“举一形而统众形”的作用，学生明白了“彳”义，就可知道“往、徐、征、循、徘徊、彷徨”等字都与“道路、行走”义有关；明白了“衤（衣）”义，就可知道“补、衬、裤”等字都与“衣”义有关……教学实践证明，科学地教学部首，有助于学生分辨形近、义近的部首并加深记忆。《语文课程标准》要求小学六年认识的3000个左右汉字中，所涉及部首190多个，我们老师不能科学解释的部首近150个。如“卩、冫、彳、廴、攵、殳、攴、旡、冖、宀、广、厂等”。学生学了这些部首，却不知其形音义关系，错别字必然多。比如将“冶”写成“治”，“初”写成“礻”旁，“釆”（音biàn）旁写成“采”，“冒”上部写成“曰”。可以设想，如果所有的部首都能科学地讲解，学生必然会根据部首规律迅速大量地掌握汉字，错字也必定会大大地减少。细如“彳”作部首表示“道路”义，“彳”的甲骨文“”形似十字路口，“彳”是道路的意思，道路是供人行走的，所以，凡是带有“彳”的字都和道路、行走有关，而不是“双人”“两个人”的意思。其中“行、德、很、往、德、彼、征”等都跟“彳”义有关。科学地讲授“彳”部首，不但能使学生同步掌握其音、形、义关系，且有助于以简驭繁，减少错别字，迅速掌握“彳”系统中更多的字。平常的教学我们将之称为“双人旁”，破坏了以“彳”为意符的系统的作用，使这些具有“彳”义的字不能被学生很快地全部理解。像这类貌似得当，实际违反科学求真的教法，还是不少，会制约识字写字教学、语言积累的效率。
三、 识字写字教学应注意运用科学的识字写字方法
汉字，集形音义于一体，是世界上独一无二的表意文字，是有一个有着严密构形逻辑的符号系统，组合及演变等均有其规律。文字的理据就是字理，真正实用的文字都是有理据的。根据汉字科学讲清构字原理，能有效地提高识字效率。下面就我们基于汉字学的一些常用科学识字方法举例：
（一） 直观教学法
利用图片、实物和电化教学设备等进行具体形象的教学方法叫直观教学法。它符合小学生形象思维占优势的学习特点，有利于小学生建立明确的概念。将这种方法用在教学易混字形的字据时，优点更加明显，可以极大地提高小学生的学习兴趣，加深对汉字构形理据的了解，牢牢识记易错字的准确字形。
比如，“隹”，既是偏旁也是部首，音zhuī，意思是“鸟”。虽不独立成字，但构字能力很强，属常用偏旁。小学生常把“隹”与“住”搞混，所以要给小学生专门讲清楚“隹”多一横的道理：
“隹”在古文字中是一只鸟的形象，演变到楷书的过程依次是：
（甲）（金）（篆）（隶）
给一、二年级的小学生展示了古文字形后，他们当堂就明白了“隹”比“住”多的那一横，是鸟儿丰满的羽毛。并且记忆深刻，期末复习时，大部分学生能准确说出“隹”的形音义。
不久，他们又明白了“隹”在构字中的作用：隹表示鸟，如“雁、集、雀、雄”这几个字都与鸟义有关，“雁”属鸟类，“集”是许多鸟儿聚集在树上，“雀”是“小隹”（即体形小的鸟，如“麻雀”）；“雄”的左边“厷”读gōng，指大臂肌肉，多有“大”义，由于雄性动物的肌肉比较发达，所以“公鸡体大谓之雄”。
“隹”读zhuī，在构字中还作声符，如“谁、推、堆、维、唯、帷、锥”的韵母都与“隹”的韵母（ui）相同，所以还必须讲清“隹”读音。小学生理解了“隹”的形音义后，认读带有“隹”的字就感到容易多了，平时书写和考试时的正确率也大大提高了。
（二） 对比辨析法
识字教学中，形近字很容易发生混淆。运用汉字学溯源来比较形近字，可以使小学生更准确辨析形近字的细微差别。特别是形声字，我们可以利用它的义符表义、声符示音的特点，更好地辨析形近偏旁形、义差别，让小学生准确理解字义。 （三） 迁移活用法
将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力是知识迁移能力，教师如举一，学生会反三，能够活学活用已获得的知识、技能与方法。
比如“口”，作为汉字的部件，在现代常用字中的构字数量最大。2009年3月教育部和国家语委会发布了《现代常用字部件及部件名称规范》，此文件附录A《现代常用字部件构字数表》显示“口”构字数有516个，出现次数达581次。显然，尽早地教学“口”的构字知识，能尽快提高识字写字效率，特别是我们大多数教师只知道“口”在构字中表示与嘴有关的意思，不知道在很多字中表示别的意思或者只是方框形，与嘴没有关系。
“囗”和“口”的形状相同，一大一小，意思不同，二者实则有着密切的联系。“囗”有着“口”的形状，是圆的或者方的，表环绕包围之意。所以为与“口”区分开，“囗”比“口”大，和其他部件组合成汉字的时候往往放在字的外面。据此，笔者把这两个部首进行系统的教学，研究设计《有趣的两“口”子》一课，这节系统识字课中复习“口、左、右、豆、杏、后、圆、园”8个字，新学“可、奇、和、司、舌、合、言、甜、加、音、向、知、吗、吧、呀、啊、吵、啦、回、叫、国、围、因”23个字，共31个字，新学词语“司机、司令、火舌、奇怪、鸭舌帽、加法、加一加、知音、知己、一唱一和、合唱、和谐、公园、游乐园、菜园、汤圆、因为、舌头、甜筒”19个，这大大超过传统识字课堂的识字量。
汉字的特点是因义构形，是形音义的结合，这就形成了汉字的构形理据。在基于汉字学科学识字这“用”的过程中，教师要授予小学生的不仅仅是“鱼”，更有“渔”。小学生自主学习构字规律能提高自主识字的能力，遇到一些没有学过的汉字，通过其构字规律，能够自主适度发现其表示的含义，提升学习和阅读的理解程度，再经过教师的讲解，能够对新学的汉字进一步加深印象，增强识字写字乐趣，从而有效提高识记效率。
参考文献：
[1]王凤阳著.汉字学[M].长春：吉林文史出版社，1989.
[2]《漢语大字典·彳部》811页.
[3]苏培成.现代汉字学纲要[M].北京：北京大学出版社，2001：102-104.
[4]谷衍奎.汉字源流字典·隹部[M].北京：语文出版社，2008.
[5]金文伟.我们的系统识字课[M].南昌：江西人民出版社，2017.
作者简介：
白森泉，福建省厦门市，福建省厦门市海沧区东孚中心小学。
关键词：基于汉字学；科学识字写字；减少错别字；提高效率
识字教学是语文教学的组成部分，是语文教学的基础。小学生阅读能力、写作水平如何与了解、掌握汉字的数量、理解字义的程度有着至关重要的关系。从此项意义层面说，识字教学是小学语文教学的首要任务。我们看到众多老师一直以来的识字教学只强调对形的规范和字的正音，往往忽视了字的“义”对字所构的“形”有决定作用，使汉字教学在表意性质等同于表音文字，大大阻碍了小学语文教学效率的提高，学生错别字现象屡见而难改。伟大的人民教育家陶行知先生提出：教师的职务是“千教万教，教人求真”，学生的职务是“千学万学，学做真人”。笔者思索着，如果小学教师教学的汉字不符合科学，在根本上决定了這不是教人求真的教育，会产生副作用。在识字教学中，怎么减少错别字现象？我们该如何落实科学求真？
笔者基于汉字学进行科学识字写字教学研究，有效提高识字写字效率。汉字学是把汉字作为一个体系进行整体研究的汉字学专著。通过对汉字的产生、发展和演变历程的研究，探讨和总结汉字发展的内在规律。以下就低年段基于汉字学科学识字与写字规律教学实践研究的阶段收获进行介绍：
一、 识字写字教学应注意错别字产生的原因
小学生错别字产生的原因很复杂，通过深入对学生、教师、生活进行调查，大致有以下情况：一是读音相同相近，如“即将”误为“既将”；二是意义混淆，如“不胫而走”误为“不径而走”；三是字形相似，“折”“拆”相混；四是不明典故，如“再接再厉”误为“再接再厉”；五是语文法规淡薄，将“寻人启事”误为“寻人启示”……再加上汉字结构的复杂性、小学生年龄特点、识字教学的单一性、写字课的流于形式等等，如果不能向学生科学地讲明字的形音义关系，就容易产生错别字多的现象。基于汉字学科学识字、系统识字可以有效减少错别字现象的发生，提高识字写字效率。
二、 识字写字教学应注意部首的科学教学
错别字多是当前学生写作十分突出的问题，其很重要原因是学生对字形理解不足，而这又源于识字教学的不科学。部首，在现代汉字中，具有“举一形而统众形”的作用，学生明白了“彳”义，就可知道“往、徐、征、循、徘徊、彷徨”等字都与“道路、行走”义有关；明白了“衤（衣）”义，就可知道“补、衬、裤”等字都与“衣”义有关……教学实践证明，科学地教学部首，有助于学生分辨形近、义近的部首并加深记忆。《语文课程标准》要求小学六年认识的3000个左右汉字中，所涉及部首190多个，我们老师不能科学解释的部首近150个。如“卩、冫、彳、廴、攵、殳、攴、旡、冖、宀、广、厂等”。学生学了这些部首，却不知其形音义关系，错别字必然多。比如将“冶”写成“治”，“初”写成“礻”旁，“釆”（音biàn）旁写成“采”，“冒”上部写成“曰”。可以设想，如果所有的部首都能科学地讲解，学生必然会根据部首规律迅速大量地掌握汉字，错字也必定会大大地减少。细如“彳”作部首表示“道路”义，“彳”的甲骨文“”形似十字路口，“彳”是道路的意思，道路是供人行走的，所以，凡是带有“彳”的字都和道路、行走有关，而不是“双人”“两个人”的意思。其中“行、德、很、往、德、彼、征”等都跟“彳”义有关。科学地讲授“彳”部首，不但能使学生同步掌握其音、形、义关系，且有助于以简驭繁，减少错别字，迅速掌握“彳”系统中更多的字。平常的教学我们将之称为“双人旁”，破坏了以“彳”为意符的系统的作用，使这些具有“彳”义的字不能被学生很快地全部理解。像这类貌似得当，实际违反科学求真的教法，还是不少，会制约识字写字教学、语言积累的效率。
三、 识字写字教学应注意运用科学的识字写字方法
汉字，集形音义于一体，是世界上独一无二的表意文字，是有一个有着严密构形逻辑的符号系统，组合及演变等均有其规律。文字的理据就是字理，真正实用的文字都是有理据的。根据汉字科学讲清构字原理，能有效地提高识字效率。下面就我们基于汉字学的一些常用科学识字方法举例：
（一） 直观教学法
利用图片、实物和电化教学设备等进行具体形象的教学方法叫直观教学法。它符合小学生形象思维占优势的学习特点，有利于小学生建立明确的概念。将这种方法用在教学易混字形的字据时，优点更加明显，可以极大地提高小学生的学习兴趣，加深对汉字构形理据的了解，牢牢识记易错字的准确字形。
比如，“隹”，既是偏旁也是部首，音zhuī，意思是“鸟”。虽不独立成字，但构字能力很强，属常用偏旁。小学生常把“隹”与“住”搞混，所以要给小学生专门讲清楚“隹”多一横的道理：
“隹”在古文字中是一只鸟的形象，演变到楷书的过程依次是：
（甲）（金）（篆）（隶）
给一、二年级的小学生展示了古文字形后，他们当堂就明白了“隹”比“住”多的那一横，是鸟儿丰满的羽毛。并且记忆深刻，期末复习时，大部分学生能准确说出“隹”的形音义。
不久，他们又明白了“隹”在构字中的作用：隹表示鸟，如“雁、集、雀、雄”这几个字都与鸟义有关，“雁”属鸟类，“集”是许多鸟儿聚集在树上，“雀”是“小隹”（即体形小的鸟，如“麻雀”）；“雄”的左边“厷”读gōng，指大臂肌肉，多有“大”义，由于雄性动物的肌肉比较发达，所以“公鸡体大谓之雄”。
“隹”读zhuī，在构字中还作声符，如“谁、推、堆、维、唯、帷、锥”的韵母都与“隹”的韵母（ui）相同，所以还必须讲清“隹”读音。小学生理解了“隹”的形音义后，认读带有“隹”的字就感到容易多了，平时书写和考试时的正确率也大大提高了。
（二） 对比辨析法
识字教学中，形近字很容易发生混淆。运用汉字学溯源来比较形近字，可以使小学生更准确辨析形近字的细微差别。特别是形声字，我们可以利用它的义符表义、声符示音的特点，更好地辨析形近偏旁形、义差别，让小学生准确理解字义。 （三） 迁移活用法
将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力是知识迁移能力，教师如举一，学生会反三，能够活学活用已获得的知识、技能与方法。
比如“口”，作为汉字的部件，在现代常用字中的构字数量最大。2009年3月教育部和国家语委会发布了《现代常用字部件及部件名称规范》，此文件附录A《现代常用字部件构字数表》显示“口”构字数有516个，出现次数达581次。显然，尽早地教学“口”的构字知识，能尽快提高识字写字效率，特别是我们大多数教师只知道“口”在构字中表示与嘴有关的意思，不知道在很多字中表示别的意思或者只是方框形，与嘴没有关系。
“囗”和“口”的形状相同，一大一小，意思不同，二者实则有着密切的联系。“囗”有着“口”的形状，是圆的或者方的，表环绕包围之意。所以为与“口”区分开，“囗”比“口”大，和其他部件组合成汉字的时候往往放在字的外面。据此，笔者把这两个部首进行系统的教学，研究设计《有趣的两“口”子》一课，这节系统识字课中复习“口、左、右、豆、杏、后、圆、园”8个字，新学“可、奇、和、司、舌、合、言、甜、加、音、向、知、吗、吧、呀、啊、吵、啦、回、叫、国、围、因”23个字，共31个字，新学词语“司机、司令、火舌、奇怪、鸭舌帽、加法、加一加、知音、知己、一唱一和、合唱、和谐、公园、游乐园、菜园、汤圆、因为、舌头、甜筒”19个，这大大超过传统识字课堂的识字量。
汉字的特点是因义构形，是形音义的结合，这就形成了汉字的构形理据。在基于汉字学科学识字这“用”的过程中，教师要授予小学生的不仅仅是“鱼”，更有“渔”。小学生自主学习构字规律能提高自主识字的能力，遇到一些没有学过的汉字，通过其构字规律，能够自主适度发现其表示的含义，提升学习和阅读的理解程度，再经过教师的讲解，能够对新学的汉字进一步加深印象，增强识字写字乐趣，从而有效提高识记效率。
参考文献：
[1]王凤阳著.汉字学[M].长春：吉林文史出版社，1989.
[2]《漢语大字典·彳部》811页.
[3]苏培成.现代汉字学纲要[M].北京：北京大学出版社，2001：102-104.
[4]谷衍奎.汉字源流字典·隹部[M].北京：语文出版社，2008.
[5]金文伟.我们的系统识字课[M].南昌：江西人民出版社，2017.
作者简介：
白森泉，福建省厦门市，福建省厦门市海沧区东孚中心小学。